scholarly journals Innovación educativa en tiempos de Covid-19 en el proyecto Galería Central: una experiencia de creatividad docente en comunicación del arte

2021 ◽  
pp. 89
Author(s):  
Natalia Meléndez ◽  
Ana Sedeño
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa

Se describe la experiencia de innovación educativa de adaptación a la gestión virtual, motivada por el confinamiento debido a la COVID-19, de la puesta en marcha de una exposición en el marco del proyecto ‘Galería Central’ de la Universidad de Málaga. Los resultados, tomando como material principal de evaluación las valoraciones del propio alumnado implicado, evidencian una alta implicación del grupo, con una comunicación fluida a través de la herramienta de mensajería instantánea Telegram, que analizamos especialmente, así como otras vías de comunicación virtual, incluyendo el propio producto del trabajo realizado, toda vez que la muestra se desarrolló en un blog y se difundió a través de redes sociales como Instagram, Twitter o YouTube. Asimismo, a la cohesión del grupo como uno de los factores a destacar, se añaden otros aspectos que se vieron acentuados como la autonomía en el aprendizaje y resolución creativa de problemas, la seguridad para tomar la iniciativa y hacer propuestas o debatirlas, y la colaboración tanto inter-pares como con el profesorado. De esta forma, se han superado las limitaciones de la interacción individual, en un entorno abierto, transparente y colectivo, favorecido por los instrumentos de comunicación elegidos, y por el objetivo de culminar un proyecto común a pesar de las dificultades.

scholarly journals Los entornos virtuales como nuevos escenarios de aprendizaje: el manejo de plataformas online en el contexto académico.

2020 ◽  
Vol 5 (3) ◽  
pp. 62
Author(s):  
Enrique Javier Macías Arias ◽  
Jhonny Antonio López Pinargote ◽  
Germán Temístocles Ramos León ◽  
Fabián Enrique Lozada Armendáriz
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa ◽  
Sobre Todo ◽  
Entornos Virtuales

Los entornos virtuales han ganado su espacio en la educación contemporánea. Se trata de nuevos escenarios de aprendizaje que pretenden dinamizar los contenidos académicos. Las plataformas online constituyen un impulso para la práctica pedagógica, pues utilizan recursos innovadores al emplear, entre otras herramientas, las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, el propósito de esta investigación es analizar las tecnologías aplicadas a la educación y la innovación educativa, específicamente a los nuevos entornos de aprendizaje que se han desarrollado en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, con sede en Portoviejo, Ecuador. Circunstancias como la vivencia de la pandemia producida por la Covid-19 evidencian que deben optimizarse y potenciarse nuevos escenarios de enseñanza, porque se ha demostrado que en la actualidad el aprendizaje no sólo ocurre dentro del aula, sino también fuera de esta, gracias al fuerte desarrollo de diversas herramientas tecnológicas incorporadas al proceso académico. En este sentido, hay recursos como plataformas Zoom, Moodle, redes sociales, el uso de Whatsaap y el correo electrónico que se han empleado con óptimos resultados. Por ello, tanto los docentes y estudiantes incorporan herramientas tecnológicas y procesos a su contexto educativo para fomentar un cambio en su práctica y sobre todo en su pensamiento. Sin embargo, su uso debe ser responsable y reflexivo para ayudar tanto al quehacer docente como a las actividades que deben realizar los alumnos.

scholarly journals Análisis de propuestas de innovación educativa en el prácticum del Grado en Pedagogía

2019 ◽  
pp. 11
Author(s):  
Esteban Vázquez-Cano ◽  
M.ª Luisa Sevillano García ◽  
Francisco De Pedro Sotelo
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa ◽  
N 93

En este artículo se presenta un estudio en el que se analizan las concepciones del alumnado universitario sobre la innovación educativa a partir de su proceso de trabajo en el prácticum de Pedagogía en la UNED. La muestra participante está constituida por 170 estudiantes pertenecientes a cuarto curso del Grado en Pedagogía durante el curso académico 2016/17. La investigación se ha desarrollado desde una doble vertiente cualitativa: análisis documental de la memoria final del trabajo de la asignatura y el análisis de foros de discusión de la plataforma informática de la UNED. Para ello, se ha empleado el programa Atlas-Ti y del enfoque reticular-categorial del análisis de redes sociales con la aplicación de UCINET. Los resultados más significativos muestran que los cinco ámbitos en los que los estudiantes han identificado y propuesto un mayor número de actuaciones son los siguientes: convivencia escolar (n = 56), acoso (n = 93), formación del profesorado (n = 87), metodologías activas (n = 88) y educación en valores (n = 32). En este sentido, el estudio aporta una visión alternativa a la innovación a través de la mirada del alumno del último curso del Grado en Pedagógica como consecuencia de sus prácticas profesionales.

Innovación educativa en la enseñanza formal

2015 ◽  
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa

Este libro presenta los trabajos de varios autores sobre innovación educativa abordado aspectos tales como la presentación multimedia, la formación de profesores, la innovación educativa a través de las redes sociales, etc.

scholarly journals Impacto educativo en un Proyecto de Innovación Docente con Instagram: @Guíaporundía

2021 ◽  
pp. 353-381
Author(s):  
Sonia Rios-Moyano ◽  
Marta Aleksandra Neroj ◽  
Claudia Campos Colino ◽  
Inmaculada Espinosa Trigo ◽  
María Peláez Piédrola ◽  
...  
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa ◽  
La Red ◽  
Innovación Docente ◽  
Competencias Digitales

Este artículo recoge el diseño y los resultados de una actividad desarrollada por el alumnado del título de Máster en Desarrollos Sociales de la Cultura Artística de la Universidad de Málaga durante el curso 2019-2020. El objetivo del proyecto era el diseño de una práctica en innovación educativa cuyo fin era mejorar la adquisición de competencias y habilidades del alumno tomando como eje vertebrador el patrimonio cultural, una breve nota o comentario crítico como prueba de adquisición de competencias relacionadas con la expresión escrita y el uso de la red social Instagram como demostración de adquisición de habilidades y competencias digitales. Se muestra la idea inicial, la metodología empleada, los resultados y la evaluación. Extraemos conclusiones a través de una encuesta, además de mostrar los elementos clave que nos han llevado a seguir implementando actividades en redes sociales en otras asignaturas durante el curso 2020-2021.

scholarly journals Aula invertida: Una propuesta en la enseñanza de la histología veterinaria

2020 ◽  
Vol 2 (17) ◽  
Author(s):  
José Yaguana Jiménez ◽  
Laura de Jesús De Jesús Peña Merino ◽  
Edison Riveliño Ramón Curay
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa ◽  
De Medicina

En la actualidad en la mayoría de las de las universidades, están optando por implementar modelos pedagógicos que permitan la innovación educativa, uno de estos modelos es el del aula invertida, que ha ido ganando popularidad en los docentes y estudiantes.El presente artículo tiene como objetivo implementar el modelo del Aula Invertida en la enseñanza de la histología veterinaria en la Carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia en la Universidad Nacional de Loja, Ecuador.El tipo de investigación fue exploratorio-descriptivo, con un diseño no experimental. Los sujetos de estudio fueron 30 estudiantes, y se empleó como herramienta la encuesta. Los principales resultados resaltan la disposición de los educandos en utilizar el modelo del aula invertida, se fomenta el trabajo autónomo y se eleva la motivación y la colaboración de los estudiantes. Se revela una alta audiencia en la consulta de videos de histología veterinaria dentro y fuera del aula tradicional; empleando las redes sociales como YouTube. Se concluye que en el estudio realizado se pudo conocer que los estudiantes y docentes (docente) tienen conocimiento del modelo del aula invertida y manifiestan que les gustaría implementarlo en la asignatura de histología veterinaria, es evidente que esto puede elevar la motivación y fortalecer la innovación pedagógica. Además, este modelo promueve el trabajo autónomo y la colaboración de los educandos en el uso de los vídeos educativos dentro y fuera del aula tradicional; empleando las redes sociales como YouTube.

scholarly journals Use of post-truth as a political tool

2021 ◽  
Vol 25 (109) ◽  
pp. 40-46
Author(s):  
Lolo Juan Mamani Daza ◽  
Ana Rosario Miaury Vilca ◽  
Liliana Rosario Álvarez Salinas ◽  
Hilda Lizbeth Pinto Pomareda ◽  
Miguel Ángel Pacheco Quico
Keyword(s):  
New York ◽  
Buenos Aires ◽  
Qualitative Content Analysis ◽  
Alfred Schutz ◽  
Redes Sociales ◽  
Weak Institutions ◽  
The Social ◽  
Innovación Educativa ◽  
Alfred Schütz ◽  
Filter Bubble

This paper shows, through the analysis of the literature and the most recent news, how through the use of neural algorithms and the application of strategies framed in what is called post-truth, certain political groups, mainly those who hold power in democracies with weak institutions, create a segmented reality that serves their interests and that in turn makes the task of exposing the factual facts more complicated.methodologies as long as appropriate teacher training and education processes are in place. Keywords: Post-truth, discrete reality, politics. References [1]P. Berger y T. Luckmann, Construcción social de la realidad, Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2003. [2]F. B. Morales Romero y R. R. Martínez Martínez, «La posverdad: identidades colectivas que degeneran las democracias,» Anagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación, vol. 19, nº 37, pp. 111-126, 2020. [3]M. Barón Pulido, Á. Duque Soto, F. Mendoza Lozano y Q.P. Wilmer, «Redes sociales y relaciones digitales, una comunicación que supera el cara a cara,» Revista Internacional de Pedagogía en Innovación educativa, vol. 1, nº 1, pp. 123-148, 2020. [4]P. Iosifidis, «The battle to end fakenews: A qualitative content analysis of Facebook announcements on how it combats disinformation,» The International Communication Gazette, vol. 82, nº 1, pp. 60-81, 2020. [5]D. Kaufman y L. Santaella, «The role of artificial intelligence algorithms in the social web,» Revista Famecos- Midia, Cultura e Tecnologia, vol. 2020, nº Unique, pp. 20-26, 2020. [6]J. Habermas, Historía y crítica de la opinión pública, Barcelona: Gustavo Gili, 2002. [7]E. Noelle-Neumann, La espiral del silencio, Barcelona:Paidós, 2010. [8]D. Innerarity, Politica para perplejos, Barcelona: Galaxia Gutenberg, 2018. [9]I. Blanco Alfonso, «Posverdad, percepción de la realidad y opinión pública. Una aproximación desde la fenomenología, » Revista de Estudios Políticos, 187, vol. 2020, nº 187, pp. 167-186, 2020. [10]V. Bufacchi, «Truth, lies and tweets: A Consensus Theory of Post-Truth.,» Philosophy and Social Criticism, vol. 47, nº3, p. 347–361, 2021. [11]J. Ortega y Gasset, Meditaciones del Quijote, Madrid: Espasa-Calpe, 1969. [12]c. Belvedere, «El problema de la realidad en el marco de la influencia hispánica en la obra de Alfred Schutz,» Investigaciones Fenomenológicas, vol. 4, nº II, pp. 245-277, 2013. [13]A. Schutz, El problema de la realidad social, Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1995. [14]Y. Hernández Romero y R. V. Galindo Sosa, «El concepto de intersubjetividad en Alfred Schutz,» espacios Públicos, vol. 10, nº 20, pp. 228-240, 2007. [15]L. Aguilar Villanueva, «Una reconstrucción del concepto de opinión pública,» Revista Mexicana de opinión pública, vol. 12, nº 23, pp. 125-148, 2017. [16]Wikipedia, «es.wikipedia.org,» Wikipedia, 27 March 2021. [En línea]. Available: https://es.wikipedia.org/wiki/Gallup_(empresa). [Último acceso: 30 March 2021]. [17]W. Lippmann, La opinión público, Madrid: Cuadernos de Langre, 2003. [18]P. Capilla, «De qué hablamos cuando hablamos de posverdad? Análisis del término en siete diarios de calidad.,» ElProfesional de la Información , vol. 28, nº 3, pp. 1-12, 2019. [19]D. Peter, «Public Sphere Participation Online: the Ambiguities of Affect,» Dans Les Enjeux de l'information et de la communication , vol. 19, nº 1, pp. 5-20, 2019. [20]I. Schulze Schneider, «Los medios de comunicación en la Gran Guerra: Todo por la Patria,» Historia y Comunicación Social, vol. 18, nº 1, pp. 15-30, 2013. [21]E. Parisier, The Filter Bubble: What The Internet Is Hiding From, New York: Penguin, 2012. [22]TED, «www.ted.com,» TED, 1 March 2011. [En línea]. Available: https://www.ted.com/talks/eli_pariser_beware_online_filter_bubbles?language=es. [Último acceso: 25 January 2021]. [23]B.-C. Han, La sociedad de la transparencia, Barcelona: Herder, 2013. [24]J. A. O. y. Romero, «Desinformación: concepto y perspectivas,» Real Instituto Elcano, vol. 2019, nº 41, pp. 1-8, 2019. [25]M. Arias Maldonado, La democracia sentimental. politica y emociones del siglo XXI, Barcelona: Página Indómita, 2016. [26]S. Tesich, «A government of lies,» The Nation, p. Online, 6 January 1992. [27]d. Innerarity y C. Colomina, «La verdad en las democracias algorítmicas,» Revista CIDOB d’Afers Internacionals, vol. 2020, nº 124, pp. 11-23, 2020. [28]E. Herreras y M. García-Granero, «Sobre verdad, mentira y posverdad. Elementos para una filosofía de la información., » Bajo Palabra, vol. 2020, nº 24, pp. 157-176, 2020. [29]C. Iriarte, «La era de la inmediatez,» Milenio, p. online, 28 February 2017. [30]J. E. García-Guerrero, «Redes sociales e interés político, » Icono 14, vol. 17, nº 2, pp. 231-253, 2018. [31]A. M. Lorusso, «Between Truth, Legitimacy, and Legality in the Post truth,» International Journal Semiot law, vol. 2020, nº 33, pp. 1005-1017, 2020. [32]K. Amer y J. Noujaim, Dirección, The great hack. [Película]. EEUU: netflix, 2019. [33]R. Trejo, «Escepticismo democrático y medios en disputa en tiempos de la posverdad,» Revista de la asociación española de investigaci{on de la comunicación, vol. 4, nº 8, pp. 2-9, 2017.

scholarly journals Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2021, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC

2021 ◽  
Author(s):  
Ana Isabel Allueva Pinilla
Keyword(s):  
Costa Rica ◽  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa ◽  
La Red ◽  
Medios De Comunicacion ◽  
Innovación Docente ◽  
Tecnología Educativa ◽  
Competencias Digitales ◽  
Buenas Prácticas ◽  
Formación Permanente

En los últimos años, la comunidad docente está inmersa en un proceso de transformación propiciado por la irrupción masiva de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos sociales. La población en general ya hace un uso masivo de los medios de comunicación, informáticos, internet y las redes sociales. El ámbito educativo no queda al margen de estos procesos de digitalización y, además de los profesionales más disruptivos e innovadores que ya venían utilizando las TIC como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje con una amplia trayectoria, la mayor parte del profesorado ha precisado fundamentar su actividad académica en la docencia virtual a causa de la reciente pandemia de la COVID-19. La pandemia obligó en el curso 2019-2020 a que toda la actividad docente se desarrollara en la modalidad no presencial. Pasada la fase de emergencia, durante el curso 2020-2021, en la mayoría de los centros universitarios se han mantenido las restricciones impuestas por la situación sanitaria, impulsando así la docencia en una modalidad híbrida, combinando la modalidad presencial y la virtual basada en el uso intensivo de las TIC. En cualquier caso, algunos expertos aseguran que el confinamiento aceleró seis años la digitalización en el mundo y, por supuesto, también en el entorno académico la pandemia también ha contribuido a acelerar la puesta en práctica de nuevas metodologías que precisan de la adopción de tecnologías digitales tanto en el aula como fuera de ella. Por otra parte, la mayoría de las universidades ya estaba desarrollando estrategias de digitalización en todos los niveles, con aplicación tanto en la gestión yadministración como en la investigación y la docencia; pero, sin duda, la actividad académica docente ha sido la última en desplegarse digitalmente con apoyo de las TIC y quizá la más beneficiada por los grandes cambios a los que la pandemia ha obligado. Las universidades ya habían implementado campus virtuales docentes que en muchos casos se utilizaban de forma complementaria como apoyo a la docencia presencial. En este momento, la mayor parte de estos campus se ha consolidado y su uso se ha extendido implicando a la práctica totalidad del profesorado. Por ello, se hace imprescindible mostrar buenas prácticas de uso y poner en marcha iniciativas de formación en competencias digitales para el profesorado y el estudiantado que garanticen la calidad académica y el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la tecnología educativa. Además, esta situación ha puesto de manifiesto tanto los beneficios de las TIC en el apoyo a la docencia presencial, y ahora también la híbrida, como las posibilidades de la docencia totalmente virtual cuya oferta ha sufrido un significativo aumento tras la pandemia, tanto por las estrategias de expansión de nuevas titulaciones oficiales en esta modalidad como por la transformación de titulaciones, tradicionalmente presenciales, que evolucionan condicionadas en muchas ocasiones por la propia demanda social. Así mismo, las universidades están reconsiderando su oferta de títulos propios y formación permanente como formación virtual facilitando así el acceso a una formación universitaria de personas en situaciones muy diversas. El objetivo fundamental del Congreso Internacional Virtual USATIC, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC, que se ha realizado en formato online entre los días 28 y 30 de junio de 2021 por noveno año consecutivo, ha sido proporcionar, a toda la comunidad internacional implicada e interesada en los procesos de aprendizaje apoyados en tecnologías, un foro de colaboración y formación permitiendo compartir información, ideas, conocimiento, resultados de investigación y experiencias docentes. Desde nuestro punto de vista y como se ha demostrado en los años anteriores, actuaciones como esta han sido siempre importantes y muy provechosas, pero en este momento se tornan imprescindibles. Además, el mejor marco para el intercambio de experiencias docentes mediadas por las TIC no es otro que un entorno virtual, modelo que llevamos utilizando en las nueve ediciones ya celebradas de este congreso internacional organizado por miembros de la Red EuLES de la Universidad de Zaragoza (España), Red interdisciplinar de investigación e innovación educativa en Entornos uLearning en Educación Superior. Un congreso cuya temática gira en torno a la innovación docente apoyada en tecnologías y que está dirigido a docentes y profesionales de habla hispana del ámbito de la educación con el objetivo de fomentar y reforzar vínculos para la mejora de la calidad docente. Este formato que en sus primeras ediciones podía resultar novedoso, ha dejado de serlo para convertirse en algo habitual y no solo utilizado para salvar la situación actual donde el contacto social de manera presencial, a causa de las necesarias medidas sanitarias por la COVID-19, se ha convertido en casi imposible o muy evitable. La participación en esta edición ha sido nuevamente todo un éxito, consolidando los índices de participación de las ediciones anteriores. El congreso ha reunido a más de quinientos autores de comunicaciones de catorce países, representantes de la comunidad docente de España, Portugal, Reino Unido así como de numerosos países del otro lado del Atlántico como Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela. Una comunidad de profesionales que ha asistido diariamente a las webconferencias plenarias y ha presentado 130 trabajos en torno a tres áreas temáticas: Plataformas y Entornos de Aprendizaje; Materiales y Recursos; y Herramientas 2.0, Redes Sociales y uLearning. Con la publicación de este libro de Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2021, desde la Red EuLES de la Universidad de Zaragoza, queremos difundir el trabajo intenso que se viene llevando a cabo por muchos docentes implicados en la mejora de la calidad los procesos de aprendizaje, poniendo además en valor, en el marco de la investigación educativa, la innovación docente apoyada especialmente en las tecnologías.

scholarly journals Dinámica de procesos de innovación educativa mediante el análisis de redes sociales

2021 ◽  
Vol 34 (04) ◽  
pp. 1140-1147
Author(s):  
Patricia del C. Lacayo-Cruz
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa

Se analiza la temática de procesos de innovación educativa, mediante el Análisis de Redes Sociales (ARS) a fin de determinar las aristas de los procesos de innovación educativa que realizan los docentes de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) con su respectivo orden, en el I Semestre del año 2021. Encontrando que, “documentar” es el proceso de innovación educativa que menos se realiza y el de mayor práctica es “medición de resultado”, además se identifican los procesos que tienen oportunidad de mejora en futuras estrategias de capacitación relacionadas con la innovación educativa en la carrera.

scholarly journals Experiencias, situaciones y recursos para el desarrollo de competencias

2020 ◽  
Vol 13 (3) ◽  
pp. 1-24
Author(s):  
María Luz Cacheiro-González ◽  
Raúl González-Fernández ◽  
Ernesto López-Gómez
Keyword(s):  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Competencia Digital

La formación universitaria basada en competencias ofrece un marco para el desarrollo integral de los futuros profesionales de la educación, promoviendo una integración de saberes, destrezas y valores en contextos diversos. Este estudio pretende identificar experiencias previas, situaciones relevantes y recursos tecnológicos para el desarrollo de las competencias de innovación, comunicativa y digital, considerando la perspectiva de estudiantes de posgrado de educación. El enfoque metodológico ha sido cualitativo, a través de un autoinforme con preguntas abiertas. Los participantes fueron 97 estudiantes de una universidad pública española, matriculados en un Máster Universitario de Investigación en Estrategias y Tecnologías para la Función Docente en la Sociedad Multicultural durante los cursos 2018, 2019 y 2020. Tras analizar las respuestas de los estudiantes a las preguntas abiertas, los resultados muestran la variedad de metodologías didácticas en el desarrollo de las competencias de innovación (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo) y comunicativa (asamblea, dramatización). La importancia concedida a las comunidades de aprendizaje es recurrente al identificar experiencias previas innovadoras y ejemplificar el dominio de la competencia digital. El artículo concluye resaltando el mosaico competencial generado a partir de las 25 categorías que representan experiencias de innovación educativa (creatividad, proyectos interdisciplinares), situaciones de comunicación didáctica (interculturalidad, comunicación no verbal) y repertorio de recursos digitales (blog, redes sociales, apps, realidad virtual), ilustrando prácticas relevantes en contextos educativos.

scholarly journals Redes sociales aplicadas a la educación: EDMODO

EDMETIC ◽  
2014 ◽  
Vol 4 (2) ◽  
pp. 88
Author(s):  
Santiago Alonso-García ◽  
Encarnación Morte-Toboso ◽  
Sebastián Almansa-Núñez
Keyword(s):  
Blended Learning ◽  
Redes Sociales ◽  
Innovación Educativa

<p>El artículo que a continuación abordamos, versa sobre un proyecto de innovación educativa que trata de incorporar las Redes Sociales a la educación analizando su valor didáctico. Esto se realiza a través del aprendizaje y posterior uso de una plataforma educativa llamada EDMODO.</p><p>Abordaremos el tema del aprendizaje mixto o blended learning, facilitando su concepto y las ventajas que esta metodología aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalizaremos este primer apartado analizando de manera global el concepto de comunidades virtuales y las ventajas que éstas proporcionan a la práctica docente. De forma más detallada, nos centraremos en una de estas comunidades virtuales, llamada EDMODO, en la cual se centra nuestro proyecto de innovación. Una vez examinado el marco teórico de este proyecto, pasaremos a tratar los objetivos, la metodología y la aplicación del mismo. Llegados a este punto, tendremos la información necesaria para analizar los resultados positivos obtenidos y extraer las conclusiones oportunas sobre la necesidad de aplicación de las redes sociales en contextos educativos, concretamente EDMODO. Para terminar este proyecto, analizaremos las futuras líneas de implantación de estas redes sociales en los centros educativos y su futura viabilidad. </p>

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