scholarly journals The Quantity and Quality of Language Practice in Typical Interactive Pair/Group Tasks

2015 ◽  
Vol 31 ◽  
pp. 47 ◽  
Author(s):  
Laura Collins ◽  
Joanna White
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Intensive English ◽  
Language Practice ◽  
Pair Group ◽  
Practice Opportunities ◽  
Task Features ◽  
Langue Seconde ◽  
Task Types ◽  
Or Task

This article reports on a study examining the language practice opportunities that occurred during a range of paired and small group interactive tasks in an intensive English as a Second Language (ESL) class of francophone Grade 6 students. The analysis focussed on the opportunities the tasks provided for the use of two complex and challenging forms (the simple past and the possessive determiners his/her) by these learners. We examined both the quantity and the quality of the contexts for the two target forms within the tasks, and whether particular task types or task features were associated with more or richer practice for the forms.Cet article fait rapport d’une étude qui examine les occasions de pratiquer la langue qui se sont présentées pendant diverses tâches interactives accomplies en petits groupes dans un cours intensif d’anglais langue seconde avec des étudiants francophones en 6e année. L’analyse a porté sur les occasions présentées aux apprenant pendant les tâches pour employer deux formes complexes et difficiles (le passé simple et les déterminants possessifs « his » et « hers »). Nous avons examiné tant la quantité que la qualité des contextes pour les deux formes ciblées, ainsi que les différentes sortes de tâches pour déterminer si elles étaient liées à un emploi plus riche ou fréquent des formes.

scholarly journals How Well do General-Skills ESL Textbooks Address Pronunciation?

2013 ◽  
Vol 30 (1) ◽  
pp. 22 ◽  
Author(s):  
Tracey M. Derwing ◽  
Lori G. Diepenbroek ◽  
Jennifer A. Foote
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Limited Range ◽  
Esl Students ◽  
Pronunciation Instruction ◽  
Adult Esl ◽  
Textbook Series ◽  
General Skills ◽  
Langue Seconde ◽  
Task Types ◽  
L2 Pronunciation

Many instructors are reluctant to teach pronunciation in adult ESL classrooms, often because of lack of formal training. However, significant numbers of ESL students want pronunciation instruction. Although stand-alone pronunciation courses for second-language (L2) learners exist, many students cannot gain access to them. One approach to meeting the needs of both instructors and students is for general-skills L2 textbooks to include pronunciation activities. We examined 12 ESL general-skills textbook series (48 texts in total) and six accompanying teachers’ manuals to determine to what extent these popular books include pro- nunciation activities and how consistent the texts are across individual series. We also recorded which aspects of L2 pronunciation are the focus of the lessons. Task types were examined in a subset of five series. We found striking variability in the concentration of pronunciation activities both across and within series. Similarly, whereas some textbooks used several task types, others relied heavily on a limited range. Furthermore, some texts offered little in terms of explicit ex- planations. In some instances teachers’ manuals provided instructors with guid- ance; others included little more than repeated admonitions to remind the students to monitor their L2 pronunciation. The implications for teachers of general ESL courses are discussed.Plusieurs enseignants hésitent à enseigner la prononciation aux adultes dans les cours d’ALS, souvent parce qu’ils manquent de formation formelle. Toutefois, un nombre considérable d’apprenants en ALS voudraient qu’on enseigne la pronon- ciation. Même si les cours autonomes de prononciation pour les apprenants d’une langue seconde existent, plusieurs étudiants n’y ont pas accès. Une démarche qui répondrait tant aux besoins des enseignants que ceux des étudiants consisterait à intégrer des activités de prononciation dans les manuels L2 évoquant des com- pétences générales. Nous avons examiné 12 séries de manuels de compétences générales en ALS (48 volumes en tout) et six manuels pour enseignants dans le but de déterminer dans quelle mesure ces manuels bien répandus Incluent des activités de prononciation et pour évaluer la cohérence interne de chaque série. Nous avons également noté quels aspects de la prononciation en langue seconde on évoquait dans les leçons. Dans un sous-ensemble de cinq séries, nous avons porté notre attention sur les types de tâches présentées. Nous avons trouvé une variabilité frappante dans les activités de prononciation, tant au sein d’une même série que d’une série à l’autre. De même, alors que certains manuels présentent plusieurs types de tâches, d’autres en offrent qu’une gamme limitée. De plus, cer- tains manuels incluent peu d’explications explicites. Dans certains cas, les manuels pour enseignants offraient un certain encadrement; d’autres se con- tentaient d’adresser des admonitions aux enseignants pour qu’ils rappellent aux étudiants de surveiller leur prononciation en langue seconde. Nous discutons des retombées pour les enseignants de cours généraux d’ALS.

scholarly journals Balados sur les stratégies d’écoute et de prise de notes pour les étudiants d’immersion en français au niveau universitaire : de la conception à l’évaluation des impacts

2013 ◽  
Vol 5 ◽  
Author(s):  
Hélène Knoerr ◽  
Alysse Weinberg
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Langue Seconde

Plusieurs études ont suggéré la baladodiffusion comme outil pédagogique pour améliorer les compétences d’écoute en langue seconde (L2) au niveau universitaire. cette optique, nous avons développé une série de sept balados ancrés dans la théorie métacognitive et la théorie de l’écoute en langue étrangère présentent des stratégies d’écoute en L2 et des techniques de prise de notes. Ces balados ont été proposés à 161 étudiants inscrits dans 21 classes du Régime d’immersion en français de l’Université d’Ottawa. Nous avons ensuite mesuré leur impact sur les stratégies d’écoute et de prise de notes des étudiants. Les résultats sont mitigés, avec certaines améliorations plus ou moins significatives sur le plan quantitatif, et d’autres plus marquées sur le plan qualitatif.

scholarly journals Post-Reading Comprehension Questions and Task Types in Vision: A Locally Developed Textbook for Teaching English as a Foreign Language

2021 ◽  
Author(s):  
Mavadat Saidi ◽  
Nilufar Karami ◽  
Morteza Marooy
Keyword(s):  
Reading Comprehension ◽  
Foreign Language ◽  
Reading Skills ◽  
Kappa Coefficient ◽  
Dominant Type ◽  
Significant Difference ◽  
Explicit Content ◽  
Task Types ◽  
And Task

Abstract Responding to the call for perusing the post-reading comprehension questions in various EFL textbooks, the current study aimed to investigate the post-reading comprehension questions and task types in the Vision series including three student books and their accompanying workbooks in light of Freeman’s (2014) taxonomy. Following a descriptive content analysis procedure, the post-reading comprehension questions in each student books and its accompanying workbook were categorized and counted by the researchers and the Kappa coefficient was 0.97. The results revealed that Content questions were the most dominant type in all the student books and workbooks except for Vision 3 in which Language questions were the most frequent of all. The results also showed that the highest frequency of post-reading comprehension questions belonged to Explicit (Content) and Form (Language) in student books and Explicit and Implicit (Content), Form (Language), and Personal Response (Affect) in workbooks. The results of Kruskal Wallis test of independent samples indicated a significant difference in terms of Affect type across the student books and workbooks of Vision series. The findings raise the EFL material developers’ awareness of the existing post-reading comprehension questions and tasks to enhance the quality of reading sections of EFL textbooks. The results also help the teachers to supplement the books with the missing types and take a comprehensive approach to developing the learners’ reading skills.

scholarly journals Examination of the Quality of Multiple-choice Items on Classroom Tests

2011 ◽  
Vol 2 (2) ◽  
Author(s):  
David DiBattista ◽  
Laura Kurzawa
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Test Scores ◽  
Item Analysis ◽  
Multiple Choice ◽  
Discriminatory Power ◽  
Multiple Choice Tests ◽  
Choice Tests ◽  
Discrimination Coefficient ◽  
Multiple Choice Items

Because multiple-choice testing is so widespread in higher education, we assessed the quality of items used on classroom tests by carrying out a statistical item analysis. We examined undergraduates’ responses to 1198 multiple-choice items on sixteen classroom tests in various disciplines. The mean item discrimination coefficient was +0.25, with more than 30% of items having unsatisfactory coefficients less than +0.20. Of the 3819 distractors, 45% were flawed either because less than 5% of examinees selected them or because their selection was positively rather than negatively correlated with test scores. In three tests, more than 40% of the items had an unsatisfactory discrimination coefficient, and in six tests, more than half of the distractors were flawed. Discriminatory power suffered dramatically when the selection of one or more distractors was positively correlated with test scores, but it was only minimally affected by the presence of distractors that were selected by less than 5% of examinees. Our findings indicate that there is considerable room for improvement in the quality of many multiple-choice tests. We suggest that instructors consider improving the quality of their multiple-choice tests by conducting an item analysis and by modifying distractors that impair the discriminatory power of items. Étant donné que les examens à choix multiple sont tellement généralisés dans l’enseignement supérieur, nous avons effectué une analyse statistique des items utilisés dans les examens en classe afin d’en évaluer la qualité. Nous avons analysé les réponses des étudiants de premier cycle à 1198 questions à choix multiples dans 16 examens effectués en classe dans diverses disciplines. Le coefficient moyen de discrimination de l’item était +0.25. Plus de 30 % des items avaient des coefficients insatisfaisants inférieurs à + 0.20. Sur les 3819 distracteurs, 45 % étaient imparfaits parce que moins de 5 % des étudiants les ont choisis ou à cause d’une corrélation négative plutôt que positive avec les résultats des examens. Dans trois examens, le coefficient de discrimination de plus de 40 % des items était insatisfaisant et dans six examens, plus de la moitié des distracteurs était imparfaits. Le pouvoir de discrimination était considérablement affecté en cas de corrélation positive entre un distracteur ou plus et les résultatsde l’examen, mais la présence de distracteurs choisis par moins de 5 % des étudiants avait une influence minime sur ce pouvoir. Nos résultats indiquent que les examens à choix multiple peuvent être considérablement améliorés. Nous suggérons que les enseignants procèdent à une analyse des items et modifient les distracteurs qui compromettent le pouvoir de discrimination des items.

Le sentiment d’autoefficacité et les stratégies d’apprentissage chez les étudiants de français langue seconde venant d’immersion

2015 ◽  
Vol 40 (3) ◽  
pp. 579-599
Author(s):  
Muriel Peguret
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Langue Seconde

Cette étude quantitative corrélationnelle explore la relation entre le sentiment d’autoefficacité des étudiants venant d’immersion, par rapport à l’apprentissage ou l’utilisation du français langue seconde en première année de français à l’université, et leur emploi de stratégies d’apprentissage. Nous avons découvert que le sentiment d’autoefficacité de nos participants est élevé. Les stratégies d’apprentissage sont employées assez fréquemment, mais ce sont les stratégies de compensation qui sont favorisées. Alors que le sentiment d’autoefficacité est lié à l’emploi de stratégies dans une majorité de contextes et de domaines d’expertise, il ne l’est généralement pas chez nos participants. Une explication possible pour ce résultat est que la pédagogie immersive véhicule une image incomplète des tâches d’apprentissage et d’utilisation de la langue qui a tendance à décourager l’emploi de stratégies d’apprentissage. Nous appelons à plus de recherches dans ce domaine, avec la visée générale d’aider les apprenants à développer un sentiment d’autoefficacité en français, qui serait à la fois optimiste et solide.

scholarly journals Does the Quality of Source Notes Matter? An Exploratory Study of Source-based Academic Writing

2020 ◽  
Vol 37 (1) ◽  
Author(s):  
Heike Neumann ◽  
Sarah Leu ◽  
Kim McDonough ◽  
Leslie Gil ◽  
Bonnie Crawford
Keyword(s):  
Second Language ◽  
Academic Writing ◽  
Exploratory Study ◽  
English For Academic Purposes ◽  
Source Information ◽  
Source Language ◽  
Language Writing ◽  
Langue Seconde ◽  
The Relationship

Integrated writing tasks have increased in popularity in second language writing classrooms. Extensive research on these tasks has examined the challenges that students face when completing such tasks. One significant challenge is the transformation of source language use when students integrate source information into their own essays. However, little is known about the relationship between students’ source notes and the quality of the essays that they produce. This exploratory study examined this issue by investigating the relationship between characteristics of English for academic purposes (EAP) students’ notes (N = 24) and their essay scores. The students’ notes were coded in terms of how they appropriated information from the source texts using four categories: copied, copied with changes, copied with gaps, and paraphrased. A multiple linear regression revealed that essay scores were predicted by the degree to which the students transformed source language and avoided copying. The implications of these findings for second language (L2) writing pedagogy and assessment are discussed. Les tâches de rédaction intégrée deviennent de plus en plus populaires dans les classes de rédaction en seconde langue. Ces tâches ont fait l’objet de nombreuses recherches qui ont étudié les défis auxquels font face les étudiants lorsqu’ils les exécutent. Un défi de taille est la transformation de l’utilisation de la langue source lorsque les étudiants intègrent l’information tirée des sources dans leurs rédactions. Cependant, on ne sait pas grand chose sur la relation entre les notes des étudiants provenant des sources et la qualité des rédactions qu’ils produisent. Cette étude exploratoire s’est intéressée à ce problème étudiant la relation entre les caractéris- tiques des notes des étudiants dans les cours d’anglais académique (N = 24) et les notes obtenues pour leurs rédactions. Les notes des étudiants ont été classées en quatre catégories selon la façon dont ils s’appropriaient l’information des textes sources : copiées, copiées avec des changements, copiées avec des lacunes et para- phrasées. Une régression multiple linéaire a révélé que les notes obtenues pour les rédactions étaient prédites par le degré auquel les étudiants avaient transformé la langue source et avaient évité de copier. On discute des implications de ces résultats pour la pédagogie et l’évaluation de la rédaction en langue seconde (L 2).

scholarly journals Étude des erreurs orthographiques en français langue seconde d’élèves issus de la communauté gitane roussillonnaise : une étude de cas

2018 ◽  
Vol 19 (2) ◽  
pp. 118-133
Author(s):  
Jérémi Sauvage ◽  
Carole Fleuret ◽  
Nathalie Auger
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Etude De Cas ◽  
Nous Montrons ◽  
Étude De Cas ◽  
Langue Seconde

L’article vise à explorer les compétences orthographiques d’élèves gitans de CE11 vivant dans l’extrême Sud de la France alors qu’il est communément admis que chez les personnes gitanes n’ayant pas de «culture de l’écrit», ces compétences sont quasiment absentes. Nous avons comparé la production libre réalisée dans le cadre des évaluations nationales des élèves gitans avec celle d’élèves non gitans, scolarisés dans un même milieu socio-économique. Nous montrons finalement que les élèves issus de la communauté gitane ne sont pas moins scripteurs que les autres, au contraire! Leurs productions écrites révèlent une compétence langagière plus solide que les élèves non gitans.

scholarly journals From First Life to Second Life: Evaluating task-based language learning in a new environment / De la vie réelle à la vie virtuelle: évaluation de l'apprentissage des langues basé sur les tâches dans un nouvel environnement

2014 ◽  
Vol 40 (1) ◽  
Author(s):  
Min Jung Jee
Keyword(s):  
Language Learning ◽  
Second Life ◽  
Task Completion ◽  
Esl Students ◽  
Prise De Décision ◽  
Intermediate Students ◽  
Voice Chat ◽  
Langue Seconde ◽  
Task Types ◽  
The Voice

Second Life is an avatar-based 3D virtual world that has recently received attention from educators and researchers in various fields to explore its pedagogical benefits. Considering the increasing implementation of technologies broadly in much instruction, this study investigated how different task types affect ESL students’ use of Second Life environment, and factors that determine success or failure of a task completion. Enrolled in a university ESL program, 34 high- and low-intermediate students participated, and they were asked to use the voice-chat function and communication features of avatars as they participated in three task types: Jigsaw, Decision-making, and Discussion tasks, representing the continuum of communicative tasks by Pica, Kanagy, and Falodun (1993). Emerging phenomena from the data described how the different levels’ of ESL students used Second Life environment in different task types, focusing on avatar use, telepresence, and affordances, and critical factors that led success or failure of task completion. « Second Life » est un univers virtuel en 3D basé sur des avatars qui a récemment retenu l'attention des éducateurs et des chercheurs de divers domaines, désireux d’explorer les avantages pédagogiques de ce jeu. Étant donné l’application croissante des technologies en éducation, cette étude a examiné la manière dont différents types de tâches affectent l’utilisation de l’environnement « Second Life » chez les étudiants d’anglais langue seconde (ALS), et les facteurs déterminant le succès ou l'échec dans l’exécution d’une tâche. 34 étudiants universitaires inscrits dans des programmes intermédiaires d’ALS de niveaux différents ont été invités à utiliser les fonctions de conversation orale (chat vocal) et de communication des avatars alors qu’ils participaient à trois types de tâches: casse-tête, prise de décision, et tâches de discussion, correspondant à l’éventail des tâches communicatives de Pica, Kanagy et Falodun (1993). Les données montrent de façon provisoire comment les d’étudiants d'ALS de différents niveaux ont utilisé l’environnement « Second Life » dans des types variés de tâches, en mettant l'accent sur l'utilisation des avatars, la téléprésence et les affordances, et révèlent les facteurs cruciaux qui ont conduit au succès ou à l'échec dans l'exécution des tâches.  

scholarly journals Attitudes des élèves acadiens néo-écossais à l’égard du français et de l’anglais

2009 ◽  
Vol 16 (1) ◽  
pp. 55-75 ◽  
Author(s):  
Moshé Starets
Keyword(s):  
Nous Avons ◽  
Langue Seconde ◽  
Cette Attitude

Les études de Gardner et Lambert (1959), Taylor et Simard (1975), Clément et Hamers (1979) ainsi que d’autres chercheurs ont démontré que l’acquisition d’une langue seconde est influencée, entre autres, par les attitudes affectives et pragmatiques et matérielles de l’élève envers une langue. Ils suggèrent que ces deux types d’attitudes peuvent influencer la motivation de l’étudiant à apprendre une langue seconde. Dans une recherche menée auprès d’élèves acadiens néo-écossais, nous avons démontré que leurs attitudes affectives envers les deux langues sont très positives, qu’elles favorisent le français, alors que leurs attitudes pragmatiques et matérielles toutefois favorisent l’anglais. Ces attitudes linguistiques pragmatiques peuvent s’expliquer par le fait que les Acadiens vivent dans une province où toutes les activités économiques se déroulent en anglais. Cette attitude pragmatique et matérielle se reflète aussi dans leurs opinions sur l’orientation linguistique que l’on doit donner au réseau scolaire acadien de la province (l’École acadienne) : de l’avis de ces élèves, l’École acadienne doit maintenir une présence et une ambiance françaises, mais les matières qui sont perçues comme menant vers une carrière (les matières scientifiques) doivent s’y enseigner en anglais.

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