scholarly journals Aprendizagem baseada em projetos na perspectiva dos alunos

2018 ◽  
Vol 18 (39) ◽  
pp. 403-414
Author(s):  
Maria Luisa Cervi Uzun ◽  
Jaqueline Brigladori Pugliesi ◽  
Carlos Eduardo De França Roland
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Carl Rogers ◽  
Lev Vygotsky

No contexto de discussões sobre metodologias ativas, especialmente no ensino superior, o presente trabalho objetivou investigar, na perspectiva dos alunos, a sua aprendizagem quando se utiliza o método aprendizagem baseada em projetos (ABP). Optou-se por utilizar o método misto de estudo (quantitativa e qualitativa), de acordo com Galvão, Pluye e Ricarte (2017). Para isso, foi enviado um questionário com 20 itens na escala Likert para verificar o nível de concordância e um item para resposta aberta objetivando fazer análise das mensagens escritas pelos alunos num curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas de uma Faculdade de Tecnologia envolvendo as disciplinas de Estatística Aplicada, Interação Humano Computador, Engenharia de Software e Linguagem de Programação. Este artigo é pautado nas principais teorias da aprendizagem de Lev Vygotsky (1896-1934), John Dewey (1859-1952), Carl Rogers (1902-1987) e David Ausubel (1918-2008). Os dados permitiram verificar, na perspectiva dos alunos, aspectos pedagógicos como: o seu grau de satisfação, autonomia, o papel do professor, entre outros.

scholarly journals Sköpun skiptir sköpum: Viðhorf tungumálakennara til skapandi kennsluhátta

Netla ◽  
2020 ◽  
Author(s):  
Ásta Henriksen
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Lev Vygotsky ◽  
Mihaly Csikszentmihalyi

Markmið þessarar rannsóknar var að kanna viðhorf nokkurra tungumálakennara í framhaldsskólum til skapandi kennsluhátta. Skoðað var hvað það væri sem einkenndi helst skapandi kennsluhætti þessara kennara, hvort þeim fyndist mikilvægt að búa til tækifæri fyrir nemendur til að vera skapandi og hvers konar kennsluaðferðum þeir beittu helst. Einnig var athugað hvort eitthvað stæði í vegi fyrir því að þeir beittu skapandi kennsluaðferðum og hvað þá helst. Leitast er við að skilgreina hugtakið sköpun og fjallað er um sköpun í ljósi hugmynda fræðimannanna John Dewey, Lev Vygotsky, Elliot Eisner og Mihaly Csikszentmihalyi um nám og sköpun. Rannsóknin er hluti af rannsókninni Starfshættir í framhaldsskólum og byggist á sjö viðtölum og jafnmörgum vettvangsathugunum hjá tungumálakennurum úr þeirri rannsókn. Auk þess tók rannsakandi fjögur viðtöl til viðbótar og gerði tvær vettvangsathuganir.Helstu niðurstöður eru þær að flestum kennurunum finnst mikilvægt að hlúa að sköpun, sem er grunnþáttur í menntun á Íslandi, meðal annars vegna þess að skapandi aðferðir vekja áhuga, þær stuðla að auknu sjálfstrausti nemenda og gera þá betur í stakk búna til að takast á við verkefni sem bíða þeirra í framtíðinni. Nota þeir að sögn fjölbreyttar aðferðir sem gefa nemendum þeirra tækifæri til að vera skapandi. Hins vegar er ýmislegt sem stendur í vegi fyrir því að þeir noti slíkar aðferðir eins mikið og þeir vilja. Niðurstöður rannsóknarinnar benda til þess að til að koma til móts við aðalnámskrá varðandi sköpun í námi þurfi að efla skapandi nálgun í tungumálanámi í framhaldsskólum. Auka þarf sjálfstæði nemenda og svigrúm kennara til samstarfs, bæði innan deilda og milli deilda, auk þess sem hlúa þarf að menntun og endurmenntun kennara.

Integrating the Beliefs of Dewey, Lewin, and Rogers into a Rationale for Effective Group Leadership

1992 ◽  
Vol 2 (2) ◽  
pp. 201-211 ◽  
Author(s):  
Richard W. Grove
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Group Leadership ◽  
Carl Rogers ◽  
Group Settings ◽  
Kurt Lewin ◽  
Effective Group

What would a rationale for effective group leadership look like that is grounded in selected beliefs of John Dewey, Kurt Lewin, and Carl Rogers? This article sets forth an explication of such a rationale. Herein, a rationale for effective group leadership is defined as a related set of principles intended to guide a leader's practice in group settings.

scholarly journals As principais contribuições das Teorias da Aprendizagem para à aplicação das Metodologias Ativas

Revista Thema ◽  
2021 ◽  
Vol 19 (1) ◽  
pp. 153-163
Author(s):  
Maria Luisa Cervi Uzun
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Carl Rogers

Este artigo constitui-se em texto de revisão bibliográfica, que tem como objetivo fazer um levantamento sobre as principais contribuições de algumas teorias da aprendizagem para as metodologias ativas. No contexto de discussões sobre metodologias ativas, especialmente no ensino superior, o presente trabalho se faz necessário para situar esta metodologia com abordagens já sacramentadas no âmbito pedagógico. Discorremos este artigo pautado nas principais teorias da aprendizagem de John Dewey (1859-1952), Carl Rogers (1902-1987), Piaget (1923-1980), David Ausubel (1918-2008) e Vygotsky (1896-1934). Conclui-se que as teorias da aprendizagem dão suporte pedagógico à aplicação de um método ativo de ensino-aprendizagem fornecendo assistência contínua ao professor no que tange a cognição dos alunos. Palavras-chave: Ensino Superior; Metodologias Ativas; Teorias da Aprendizagem.

A 5th E: Distributed Cognition and the Question of Ethics in Benjamin and Vygotsky, and Horkheimer and Dewey

2020 ◽  
pp. 232-250
Author(s):  
Ben Morgan
Keyword(s):  
Empirical Study ◽  
John Dewey ◽  
Distributed Cognition ◽  
Extended Cognition ◽  
Frankfurt School ◽  
Human Beings ◽  
The World ◽  
Lev Vygotsky ◽  
American Pragmatist

The chapter uses Walter Benjamin’s engagement with Soviet developmental psychologist Lev Vygotsky, and Max Horkheimer’s with the work of American pragmatist John Dewey to suggest a productive path not taken by the Frankfurt School in the 1930s and 1940s as they considered the empirical study of human beings’ ‘mimetic’, i.e. pre-conscious and visceral interactions with others and with the world. Their analyses suggests positive ways of re-thinking the relation between norms and ‘primary intersubjectivity’ if we abandon their unnecessarily stark distinction between mimetic and goal-oriented forms of behaviour. The result is an understanding of how the basis of primary subjectivity, imitation, is itself necessarily distributed and ethically inflected, adding a 5th E to embedded, embodied, enactive and extended cognition.

scholarly journals Aportes del pensamiento educativo de Paulo Freire: de la singularidad a la universalidad de su pedagogía

2008 ◽  
Author(s):  
José Rubens Lima Jardilino
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Paulo Freire ◽  
Carl Rogers

Este artículo presenta un recorrido por algunos acontecimientos relevantes en la vida de Paulo Freire, desde su infancia hasta su consolidación como uno de los más célebres pedagogos de los últimos tiempos, para luego justificar la singularidad y la universalidad de su pensamiento, resaltando el carácter político de la educación, el poder de la palabra oral y escrita, y la formación de los maestros en relación con el proceso de reflexión y liberación. Finalmente, establece una relación con las corrientes del pensamiento pedagógico contemporáneo que influenciaron la obra del pedagogo brasileño, a partir sus exponentes más relevantes: Célestin Freinet, Carl Rogers, John Dewey y Lev Vigotsky.

scholarly journals Experiência e significado de mentoria: da abordagem socrática à nova ciência da aprendizagem

2020 ◽  
Vol 46 (2) ◽  
Author(s):  
Liv Mjelde
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Paulo Freire ◽  
Maria Montessori ◽  
Lev Vygotsky

A mentoria como práxis desejada nas organizações de ensino chegou à frente das discussões sobre aprendizagem e ensino nas últimas décadas. A mentoria como conceito em teoria educacional na tradição europeia está ligada ao que foi chamado de Método Socrático. O mestre-professor é uma pessoa de experiência com quem os jovens podem conversar. Perguntas e reflexões devem desenvolver a curiosidade e o engajamento dos estudantes na busca de novos conhecimentos. Esse entendimento de conhecimento e aprendizagem corresponde a um modelo de aprendizagem em que a atividade prática é a base para aprender. Contradições entre perspectivas sobre formas de aprender são uma questão central em nossa época. Neste artigo, discutese essa problemática no contexto do trabalho científico de John Dewey, Célestin Freinet, Paulo Freire, Maria Montessori e Lev Vygotsky.

scholarly journals Educação, desenvolvimento humano e cosmos

2005 ◽  
Vol 31 (3) ◽  
pp. 363-377
Author(s):  
Maurício Mogilka
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Carl Rogers

Este artigo procura analisar o processo de formação e desenvolvimento humano. Ele toma como ponto de partida conceitos da pedagogia humanista e tenta produzir alguns avanços na reflexão sobre esses processos. O artigo tenta demonstrar que essa abordagem explica esses processos de forma interacionista, global e holística. Suas reflexões iniciais se baseiam no pensamento de Carl Rogers, Jean-Jacques Rousseau e John Dewey, tentando resgatar importantes contribuições desses três pensadores sobre o desenvolvimento humano. Em seguida, busca demonstrar a necessidade de superar algumas contradições nas idéias desses autores, atitude necessária para radicalizar uma compreensão interacionista do tema. Talvez a principal contradição nesses autores e em uma parte considerável das pedagogias antiautoritárias esteja na oscilação entre inatismo e interacionismo. Não obstante o grande valor dessas pedagogias para a estruturação de propostas radicalmente democráticas de educação e de sociedade, o artigo tenta demonstrar a necessidade de superação da citada oscilação para avançarmos nesse campo. Ao radicalizarmos o interacionismo, podemos exercitar uma compreensão complexa de ser humano, que o enxerga como um ser afetivo, político e cósmico, simultaneamente. Assim, o organismo humano é entendido em sua unidade interna, em seu pertencimento social e em sua ligação com o cosmos, dimensões imprescindíveis para uma compreensão não fragmentária do desenvolvimento humano.

Trabalho de projeto no cotidiano da pré-escola: do que está se falando?

Em Aberto ◽  
2019 ◽  
Vol 30 (100) ◽  
Author(s):  
Mônica Pinazza ◽  
Sandra Regina Siqueira
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
Lev Vygotsky

O trabalho de projeto desenvolvido com um grupo do último período pré-escolar foi analisado à luz dos conceitos de “experiência” e de “ato reflexivo”, trazidos pela pedagogia progressiva e construtiva de John Dewey, e da definição de “ato intencional”, desenvolvido por William Kilpatrick. Na análise, os preceitos desses pensadores são reunidos à visão psicológica socioconstrutivista do conhecimento de Lev Vygotsky para a compreensão dos elementos definidores do trabalho de projeto. O exame das realizações no âmbito do projeto permitiu identificar como elas podem compor o cotidiano da pré-escola, em uma perspectiva curricular própria das pedagogias participativas.

Heinz Kohut and Carl Rogers: A timely comparison.

1985 ◽  
Vol 40 (8) ◽  
pp. 893-904 ◽  
Author(s):  
Edwin Kahn
Keyword(s):  
Heinz Kohut ◽  
Carl Rogers

Review of Positive Regard: Carl Rogers and Other Notables He Influenced.

1996 ◽  
Vol 41 (5) ◽  
pp. 511-511
Author(s):  
Robert H. Dolliver
Keyword(s):  
Carl Rogers
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