ЄВРОПЕЙСЬКІ СТРАТЕГІЇ, ПІДХОДИ І МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

У статті розкриваються європейські стратегії розвитку феномену освіти дорослих в умовах відкритості та інтернаціоналізації освітньо-наукового простору. Автор наголошує на завданнях розбудови освіти і навчання дорослих як ефективного сектора в структурі цілісної системи освіти кожної країни. Характеризуються теорії освіти дорослих, які найбільш поширені у світі – андрагогічна, навчання на основі досвіду, трансформаційна та розкриваються можливості щодо їх використання в контексті нових підходів до навчання фахівців. Обґрунтовується думка про те, що нові підходи західних вчених до теоретичного осмислення освіти дорослих можна представити у вигляді системи концепцій, об’єднаних вихідним педагогічним контекстом – теорією освіти упродовж життя, з її сучасним наголосом на дорослій половині людського життя після отримання основної освіти. У статті доводиться, що завдання переосмислення освіти і підготовки фахівців в ХХІ ст. в Україні і за кордоном актуалізує емпіричні теорії навчання, центральним концептом яких є досвід. Автором аналізуються положення трансформаційного навчання, результатом впровадження якого в освітній процес може стати трансформація професійного розвитку педагогів, особистісний розвиток і підвищення рівня педагогічної майстерності педагогів. Виокремлюються базові ідеї трансформаційної теорії навчання дорослих про те, що перспективні перетворення особистості мають три виміри: психологічний (зміни в розумінні себе), ціннісний (перегляд системи переконань) і поведінковий (зміни в стилі життя). Робиться огляд сучасних успішних моделей професійного розвитку педагогів в зарубіжній практиці освіти модель «Школа професійного розвитку» (Professional Development School – PDS), клінічна модель (clinical model), модель навчання на робочому місці (work-based learning), модель навчання на базі проектів (project-based learning), модель навчання на основі реальних проблем (PBL), модель навчання на базі досвіду (experience-based learning systems – EBLS), матрична модель свідомої компетентності (matrix model of conscious competence). Зроблено висновок про необхідність використання в Україні зарубіжних теоретичних надбань у сфері освіти дорослих з метою вибудови максимально ефективного навчання на всіх етапах – від створення концепції до практичної реалізації; формування стратегій з урахуванням контексту навчання; використання педагогами технологій, які максимально відповідають контексту; професійного розвитку педагогів як рефлексуючих практиків.Ключові слова: європейські стратегії; теорії освіти дорослих; моделі освіти дорослих; трансформація професійного розвитку; зарубіжний досвід.

Using Disability Studies in Education (dse) and Professional Development Schools (pds) to Implement Inclusive Practices

This article highlights ways in which disability studies in education (dse) and professional development school (pds) partnerships can be used to provide students with disability labels more access to inclusive classrooms. The authors of this qualitative exploratory case study interviewed 16 teacher and administration pds steering committee members to better understand how students with disability labels could be supported through the development and implementation of dse-informed inclusive practices. The findings indicate that instituting proactive communication structures, providing ongoing dse-informed professional development to teachers, administration, and staff, and teachers taking inclusive action increased the number of students with disability labels accessing general education classrooms. These findings, while a work in progress, show how members of one pds steering committee took steps to resist deficit models of disability and questioned traditional segregated approaches to special education at their school.

Comparative Studies and Research Projects in a Professional Development School Partnership

Continuing with the theme of what worked to initiate change and improvement in a partnership setting, this chapter highlights a “comparative international research approach” and two major research projects that were successfully conducted by members of a partnership between a college and a school district. The first project is an American-Slovenian research venture focused on comparing and analyzing teaching of American and Slovene preservice teachers in their respective partnership school settings. The second research venture is a U.S. government funded, race-to-the-top partnership project entitled CLIPS – Career Ladder Innovator Programs and System. The grant project involved veteran teachers and was aimed at advancing newer professional positions for teachers – teacher-leader innovator, master teacher, and researcher. The two research ventures and their investigative designs are offered as springboards and templates for others to adapt and use to achieve their partnership goals during this new era of change in education.

Experience Changes Perceptions: Arabic-Speaking Students’ Perceptions Regarding the PDS Model and Teacher Training

During their studies, education students are required to engage practice-based experience in a collaborative model: Professional Development School (PDS), where there are many options for building professional and personal development processes. Through this experience, students formulate professional identity and perceptions about teaching. This study sought to examine the impact of this experience model on Arabic-speaking education students attending a Hebrew speaking college. The effect of the practice-based experience was examined on both the concept of teaching as a profession, the process of teaching instruction and social and cultural aspects. The findings of the study showed that PDS practice-based experience directly and indirectly contributes to the way students perceive teaching, the role of the teacher, the education system, as well as the importance of the practical experience in the teaching training process. However, there was no significant contribution of PDS practice-based experience to students’ perceptions of multicultural aspects of campus life.

Being Culturally Responsive in a Formative Evaluation of a Professional Development School: Successes and Missed Opportunities of an Educative, Values-Engaged Evaluation

While evaluators have explored the implementation of culturally responsive evaluation (CRE), the failures of applying CRE are less often told. In this article, we use a reflective case narrative to explore our successes and failures in implementing our CRE approach, including an educative stance. We draw on a formative evaluation of a district–university partnership during its first year. Our analysis of the reflective case narrative makes transparent how our culturally responsive, educative approach was sufficient to employ culturally responsive methods. Yet, our culturally responsive, educative stance failed to provide critical midcourse feedback, which worked against the development of the district–university partnership. The lessons learned from the formative evaluation are important to draw attention to the intersections between the cultural characteristics of the evaluand and how the evaluation contributes to educative insights.