scholarly journals Aprendizaje cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención (Cooperative learning in Physical Education: the state of the question and intervention proposal)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 234-239
Author(s):  
Carlos Velázquez Callado
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Secondary School ◽  
Exploratory Study ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Pedagogical Approach ◽  
Intervention Process ◽  
Primary And Secondary School ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

En los últimos años varias investigaciones han subrayado las ventajas del aprendizaje cooperativo para promover el aprendizaje motor y social en Educación Física. Sin embargo, rara vez se describe lo que los docentes hacen cuando aplican este modelo pedagógico en sus clases de Educación Física. Este artículo presenta un estudio exploratorio orientado a dar respuesta a esta pregunta. Ciento noventa y ocho profesores de Educación Física españoles respondieron a un cuestionario dirigido a conocer cómo conciben el aprendizaje cooperativo y el modo en que lo implementan en sus clases con alumnado de Primaria y Secundaria. Los resultados del estudio muestran que el aprendizaje cooperativo es todavía una metodología poco implementada en Educación Física. Los profesores la conciben desde una perspectiva cercana al juego cooperativo. Se propone entonces un nuevo enfoque pedagógico, denominado coopedagogía, orientado a facilitar que los docentes puedan desarrollar un proceso de intervención que permita, por una parte, que el alumnado aprenda a cooperar y, por otra, que utilice la cooperación como recurso para aprender en las clases de Educación Física.Abstract. Over the last few years several studies have emphasized the advantages of cooperative learning to promote motor and social learning in Physical Education. However, what teachers do when they implement this pedagogical model in their Physical Education classes is rarely described. This paper presents an exploratory study aimed at answering this question. One hundred and ninety-eight Spanish Physical Education teachers completed a questionnaire designed to find out how cooperative learning is conceived and applied practically in Primary and Secondary school classes. The results of the study reveal that cooperative learning is still underutilized in Physical Education. Teachers conceive cooperative learning from a perspective close to cooperative play. A new pedagogical approach, called coopedagogy, is then proposed to facilitate teachers in developing an intervention process that allows students to learn how to cooperate and how to use the cooperation as a resource of learning in Physical Education classes.

scholarly journals Propuesta metodológica para implantar el aprendizaje cooperativo en las clases de educación física en base a los dominios de acción motriz (Methodological proposal to implement cooperative learning in physical education classes based on motor action doma

Retos ◽  
2021 ◽  
Vol 42 ◽  
pp. 524-534
Author(s):  
Guillermo Martín Martín ◽  
Pedro Jesús Jiménez
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Secondary School ◽  
Group Dynamics ◽  
Motor Action ◽  
Trabajo En Equipo ◽  
Sport Activities ◽  
Learning Principles ◽  
Primary And Secondary School ◽  
Aprendizaje Cooperativo

  Aunque existen en España diferentes propuestas para aplicar el aprendizaje cooperativo en la educación física estas se centran en actividades físico-deportivas específicas o en estructuras cooperativas muy concretas. Faltan en nuestro país propuestas integrales destinadas a facilitar la implantación de este modelo pedagógico de forma extensiva abarcando todos los dominios de acción motriz que impone la normativa educativa. En este artículo se aporta un modelo para aplicar el aprendizaje cooperativo en el área de la educación física dentro de las etapas educativas de primaria y secundaria que engloba todos los enfoques existentes hasta el momento. Un programa estructurado en cuatro fases: 1) confianza–cohesión grupal, 2) familiarización 3) consolidación y 4) rendimiento, que abarca los cinco dominios de acción motriz que se establecen para la E.F. y las variables a tener en cuenta en el diseño de la actividad: Temporalización, número de sesiones y actividades, reglas, dinámica de las agrupaciones, roles, espacios de práctica, principios de aprendizaje cooperativo, destrezas de trabajo en equipo, técnicas y estructuras cooperativas. Abstract. Although there are different proposals in Spain to apply cooperative learning in physical education, they are focused on specific physical-sport activities or on very specific cooperative structures. In our country, there is a lack of comprehensive proposals aimed at facilitating the implementation of this pedagogical model in an extensive way, including all the motor action domains imposed by the education regulations. This article provides a model to apply cooperative learning in the area of physical education within the educational stages of primary and secondary school including all existing approaches up to now. The program is structured in four phases: 1) trust – group cohesion, 2) familiarization 3) consolidation and 4) performance, which embraces the five motor action domains that are established for the P.E. and the variables to take into account in the design of the activity: timing, number of lessons and activities, rules, group dynamics, roles, practice spaces, cooperative learning principles, teamwork skills, cooperative structures and techniques.

scholarly journals Percepción del profesorado de Educación Física sobre el Aprendizaje Cooperativo y su relación con la Inteligencia Emocional (Physical Education teacher´s perception of Cooperative Learning and its relation to Emotional Intelligence)

Retos ◽  
2021 ◽  
Vol 41 ◽  
pp. 735-745
Author(s):  
Adela Sánchez Molina ◽  
Irene González Martí ◽  
Andrea Hernández Martínez
Keyword(s):  
Emotional Intelligence ◽  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Primary Education ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Structured Interviews ◽  
Pedagogical Model ◽  
Educación Primaria ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

  El presente trabajo trata uno de los aspectos más estudiados en Educación Física como es el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo y su repercusión sobre el alumnado en edad escolar. El objetivo principal de esta investigación fue conocer la percepción del profesorado del área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria acerca del uso del Aprendizaje Cooperativo y su relación con la Inteligencia Emocional. Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa por medio de entrevistas semiestructuradas a través de la opinión de un total de seis maestros de Educación Física pertenecientes a la etapa educativa de Educación Primaria. Los resultados obtenidos confirman que los docentes muestran una actitud positiva y poseen buenas percepciones hacia este modelo pedagógico. Sin embargo, todos coinciden en el argumento de que se necesita mucho esfuerzo y trabajo, así como seguimiento constante para obtener beneficios y resultados significativos. Asimismo, afirman que este modelo está estrechamente relacionado con la Inteligencia Emocional, considerándolo un aspecto que lo enriquece todavía más.  Abstract. The present work deals with one of the most studied aspects of Physical Education such as the pedagogical model of Cooperative Learning and its impact on shool-age students. The main goal of this research was to know the perception of teachers in the area of Physical Education in Primary Education about the use of Cooperative Learning and its relationship with Emotional Intelligence. To this end, qualitative research was carried out through semi-structured interviews thanks to the opinion of a total six Physical Education teachers from the Primary Education. The results obtained confirm that teachers show a positive attitude and have good perceptions towards this pedagogical model. However, everyone agrees on the argument that it takes a lot of effort and work, as well as constant monitoring to obtain benefits and significative results. They also affirm that this model is closely related to Emotional Intelligence, considering it as an aspect that enriches it even more.

scholarly journals El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física (Cooperative learning: Pedagogical Model for Physical Education)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 201-206
Author(s):  
Javier Manuel Fernández-Rio ◽  
Antonio Méndez-Giménez
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Cooperative Games ◽  
Pedagogical Model ◽  
Whole Process ◽  
Teachers And Students ◽  
Standard Response ◽  
Personal And Social Responsibility ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

La cooperación ha formado parte del ideario de todas las leyes educativas de los últimos 25 años y la respuesta habitual de la mayoría de los docentes ha sido la inclusión de simples juegos cooperativos en jornadas u ocasiones puntuales. La tendencia actual en educación física es la denominada Práctica basada en Modelos, uno de los cuales es el Aprendizaje Cooperativo. Más aún, este ha pasado de ser un modelo de enseñanza a un Modelo Pedagógico en el que se tiene en cuenta la interdependencia del aprendizaje, la enseñanza, el contenido y el contexto. En este planteamiento, docente y discentes actúan como co-aprendices para fortalecer el proceso. Un paso adelante planteado en los últimos años ha sido la hibridación de modelos para maximizar sus efectos en base a las sinergias que se pueden crear entre ellos. En este marco, el Aprendizaje Cooperativo emerge como un representante destacado, ya que sus características le hacen encajar a la perfección con otros modelos. En este artículo repasamos el Aprendizaje Cooperativo como modelo pedagógico y presentamos cómo puede hibridarse con los modelos de Educación Deportiva, Comprensivo de iniciación deportiva (TGfU), Responsabilidad Personal y Social y Educación-Aventura. La hibridación de modelos pedagógicos permite a los docentes adaptar sus clases a las características cambiantes del contexto escolar, acercando la asignatura de educación física a las verdaderas necesidades e intereses de los estudiantes del siglo XXI. Es la hora de pasar de los juegos cooperativos puntuales al Aprendizaje Cooperativo como modelo pedagógico de referencia. Abstract. Cooperation has been one of the key elements of all the educational laws over the last 25 years, and the standard response of the majority of teachers has been the inclusion of cooperative games on special occasions. Models-based Practice is the current tendency in physical education, and Cooperative Learning is one of those models. Furthermore, it has evolved from an instructional model to a Pedagogical Model, which considers the interdependence of learning, teaching, subject matter and context. Within this framework, teachers and students act as co-learners to strengthen the whole process. A step ahead has been the hybridization of models to maximize their effects based on their synergies. In this context, Cooperative Learning emerges as a strong example because its traits fit perfectly with other models. In this article we review the idea of Cooperative Learning as a pedagogical model, and we show how it can be hybridized with other models: Sport Education, Teaching Games for Understanding, Teaching for Personal and Social Responsibility and Adventure Education. The hybridization of models allow teachers to adapt their classes to the shifting school contexts, bringing physical education closer to the real needs and interests of XXI century students. It is the time to move from cooperative games to Cooperative learning as the benchmark pedagogical model.

scholarly journals El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física (The Cooperative Learning Cycle: a guide to effectively implement cooperative learning in physical education)

Retos ◽  
2016 ◽  
pp. 264-269
Author(s):  
Javier Fernández-Río
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Teaching And Learning ◽  
Learning Cycle ◽  
Complex Structures ◽  
Whole Process ◽  
Teachers And Students ◽  
Practical Experiences ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

El objetivo de este artículo es presentar una guía para integrar el aprendizaje cooperativo en contextos de educación física. A lo largo de los últimos 20 años se han publicado numerosos artículos describiendo experiencias de aplicación de distintas estructuras cooperativas. No obstante, no existe ningún documento que “lleve de la mano” a un docente cuando quiere implementar el modelo del aprendizaje cooperativo en su aula de educación física. El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo representa una estructura que conduce a docente y discente desde los primeros pasos hasta las estructuras más complejas de este modelo pedagógico, proponiendo 3 fases: (1) Creación y cohesión de grupo, (2) El aprendizaje cooperativo como contenido a enseñar y (3) El aprendizaje cooperativo como recurso para enseñar y aprender. En cada una de estas fases se describen sub-fases y/o técnicas específicas que ayudan a comprender todo el proceso a seguir. El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo representa un paso adelante, ya que proporciona a los docentes de educación física un marco estable que les permite a ellos y a sus estudiantes comprender, aprender, usar e integrar de una manera progresiva el aprendizaje cooperativo en sus clases. Solo a través de un trabajo pausado y concienzudo se puede lograr su desarrollo satisfactorio en contextos educativos.Abstract. The goal of this article is to present a guide to integrate cooperative learning in physical education contexts. Over the last twenty years, several articles have been published on practical experiences on this topic. However, there is no document that would “lead by the hand” teachers when they want to implement cooperative learning in their physical education classes. The Cooperative Learning Cycle represents a framework that conducts teachers and students from the first steps to the most complex structures of this pedagogical model. It includes 3 phases: (1) Building group cohesion, (2) cooperative learning as a content, and (3) cooperative learning as a means for teaching and learning. Each of these phases is composed by several sub-phases and/or techniques that help understanding the whole process. The Cooperative Learning Cycle represents a step forward, because it provides teachers with a stable framework that allows them and their students to understand, learn, use, and integrate progressively cooperative learning in their classes. It can only be successfully integrated within educational contexts through a patient and thorough process.

scholarly journals Initial Validation of the Teacher-Created Empowering and Disempowering Motivational Climate Questionnaire in Physical Education

2018 ◽  
Vol 37 (4) ◽  
pp. 340-351 ◽  
Author(s):  
Daniel Milton ◽  
Paul R. Appleton ◽  
Anna Bryant ◽  
Joan L. Duda
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Secondary School ◽  
Structural Equation ◽  
Factor Model ◽  
Motivational Climate ◽  
Equation Modeling ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Parameter Estimates ◽  
Two Samples ◽  
Secondary School Pupils

Purpose: Guided by Duda’s hierarchical conceptualization of the motivational climate that draws from self-determination and achievement goal theories, this study provides initial evidence of the psychometric properties of the Empowering and Disempowering Motivational Climate Questionnaire in physical education (EDMCQ-PE). Method: Questionnaire based with two samples of Welsh secondary school pupils. Results: Exploratory structural equation modeling provided a better fit of the data to the hypothesized model than confirmatory factor analysis. Moreover, a two-factor composite (i.e., empowering and disempowering) lower-order model provided an acceptable fit and clear parameter estimates. This two-factor model also demonstrated scalar gender measurement invariance. Discussion: The evidence from this study suggests the EDMCQ-PE is a promising scale for the assessment of secondary school pupils’ perceptions of the empowering and disempowering features of the motivational climate created by their physical education teachers. Conclusion: Moving forward, the statistical approach employed in this paper can inform future studies that develop questionnaire methodology in physical education and from an applied perspective; the EDMCQ-PE can be used by researchers and teachers to assess the motivational climate in PE and help inform the pedagogy underpinning teachers’ classes.

scholarly journals El trabajo colaborativo virtual: herramienta de formación del profesorado de Educación Física (Virtual collaborative work: a training tool for physical education teachers)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 24-27
Author(s):  
Meritxell Monguillot Hernando ◽  
Montse Guitert Catasús ◽  
Carles González Arévalo
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Collaborative Learning ◽  
Secondary School ◽  
Qualitative Methodology ◽  
Collaborative Work ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Educational Tools ◽  
Training Tool ◽  
Aprendizaje Virtual ◽  
Trabajo Colaborativo

La presente investigación ha tenido por objetivo analizar la influencia del trabajo colaborativo virtual como herramienta para la creación y mejora del conocimiento curricular de tres profesores de educación física de secundaria. Se ha basado en la investigación educativa de modalidad en línea y en un enfoque cualitativo mediante el diseño de investigación-acción. Los resultados obtenidos han mostrado el potencial del trabajo colaborativo virtual como herramienta de formación para el profesorado de educación física.Palabras clave: aprendizaje virtual, formación permanente, profesorado, educación física.Abstract: The present research is based on the qualitative methodology perspective related to online educational tools. The work aims to evaluate the influence of the collaborative learning to improve the knowledge of three P.E. teachers of secondary school. The obtained results show the potential of collaborative learning as a tool to improve the weaknesses and the knowledge of the PE teachers. Keywords: Learning environments, lifelong learning, teacher, physical education.

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