scholarly journals El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física (Cooperative learning: Pedagogical Model for Physical Education)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 201-206
Author(s):  
Javier Manuel Fernández-Rio ◽  
Antonio Méndez-Giménez
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Cooperative Games ◽  
Pedagogical Model ◽  
Whole Process ◽  
Teachers And Students ◽  
Standard Response ◽  
Personal And Social Responsibility ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

La cooperación ha formado parte del ideario de todas las leyes educativas de los últimos 25 años y la respuesta habitual de la mayoría de los docentes ha sido la inclusión de simples juegos cooperativos en jornadas u ocasiones puntuales. La tendencia actual en educación física es la denominada Práctica basada en Modelos, uno de los cuales es el Aprendizaje Cooperativo. Más aún, este ha pasado de ser un modelo de enseñanza a un Modelo Pedagógico en el que se tiene en cuenta la interdependencia del aprendizaje, la enseñanza, el contenido y el contexto. En este planteamiento, docente y discentes actúan como co-aprendices para fortalecer el proceso. Un paso adelante planteado en los últimos años ha sido la hibridación de modelos para maximizar sus efectos en base a las sinergias que se pueden crear entre ellos. En este marco, el Aprendizaje Cooperativo emerge como un representante destacado, ya que sus características le hacen encajar a la perfección con otros modelos. En este artículo repasamos el Aprendizaje Cooperativo como modelo pedagógico y presentamos cómo puede hibridarse con los modelos de Educación Deportiva, Comprensivo de iniciación deportiva (TGfU), Responsabilidad Personal y Social y Educación-Aventura. La hibridación de modelos pedagógicos permite a los docentes adaptar sus clases a las características cambiantes del contexto escolar, acercando la asignatura de educación física a las verdaderas necesidades e intereses de los estudiantes del siglo XXI. Es la hora de pasar de los juegos cooperativos puntuales al Aprendizaje Cooperativo como modelo pedagógico de referencia. Abstract. Cooperation has been one of the key elements of all the educational laws over the last 25 years, and the standard response of the majority of teachers has been the inclusion of cooperative games on special occasions. Models-based Practice is the current tendency in physical education, and Cooperative Learning is one of those models. Furthermore, it has evolved from an instructional model to a Pedagogical Model, which considers the interdependence of learning, teaching, subject matter and context. Within this framework, teachers and students act as co-learners to strengthen the whole process. A step ahead has been the hybridization of models to maximize their effects based on their synergies. In this context, Cooperative Learning emerges as a strong example because its traits fit perfectly with other models. In this article we review the idea of Cooperative Learning as a pedagogical model, and we show how it can be hybridized with other models: Sport Education, Teaching Games for Understanding, Teaching for Personal and Social Responsibility and Adventure Education. The hybridization of models allow teachers to adapt their classes to the shifting school contexts, bringing physical education closer to the real needs and interests of XXI century students. It is the time to move from cooperative games to Cooperative learning as the benchmark pedagogical model.

scholarly journals El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física (The Cooperative Learning Cycle: a guide to effectively implement cooperative learning in physical education)

Retos ◽  
2016 ◽  
pp. 264-269
Author(s):  
Javier Fernández-Río
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Teaching And Learning ◽  
Learning Cycle ◽  
Complex Structures ◽  
Whole Process ◽  
Teachers And Students ◽  
Practical Experiences ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

El objetivo de este artículo es presentar una guía para integrar el aprendizaje cooperativo en contextos de educación física. A lo largo de los últimos 20 años se han publicado numerosos artículos describiendo experiencias de aplicación de distintas estructuras cooperativas. No obstante, no existe ningún documento que “lleve de la mano” a un docente cuando quiere implementar el modelo del aprendizaje cooperativo en su aula de educación física. El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo representa una estructura que conduce a docente y discente desde los primeros pasos hasta las estructuras más complejas de este modelo pedagógico, proponiendo 3 fases: (1) Creación y cohesión de grupo, (2) El aprendizaje cooperativo como contenido a enseñar y (3) El aprendizaje cooperativo como recurso para enseñar y aprender. En cada una de estas fases se describen sub-fases y/o técnicas específicas que ayudan a comprender todo el proceso a seguir. El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo representa un paso adelante, ya que proporciona a los docentes de educación física un marco estable que les permite a ellos y a sus estudiantes comprender, aprender, usar e integrar de una manera progresiva el aprendizaje cooperativo en sus clases. Solo a través de un trabajo pausado y concienzudo se puede lograr su desarrollo satisfactorio en contextos educativos.Abstract. The goal of this article is to present a guide to integrate cooperative learning in physical education contexts. Over the last twenty years, several articles have been published on practical experiences on this topic. However, there is no document that would “lead by the hand” teachers when they want to implement cooperative learning in their physical education classes. The Cooperative Learning Cycle represents a framework that conducts teachers and students from the first steps to the most complex structures of this pedagogical model. It includes 3 phases: (1) Building group cohesion, (2) cooperative learning as a content, and (3) cooperative learning as a means for teaching and learning. Each of these phases is composed by several sub-phases and/or techniques that help understanding the whole process. The Cooperative Learning Cycle represents a step forward, because it provides teachers with a stable framework that allows them and their students to understand, learn, use, and integrate progressively cooperative learning in their classes. It can only be successfully integrated within educational contexts through a patient and thorough process.

scholarly journals Percepción del profesorado de Educación Física sobre el Aprendizaje Cooperativo y su relación con la Inteligencia Emocional (Physical Education teacher´s perception of Cooperative Learning and its relation to Emotional Intelligence)

Retos ◽  
2021 ◽  
Vol 41 ◽  
pp. 735-745
Author(s):  
Adela Sánchez Molina ◽  
Irene González Martí ◽  
Andrea Hernández Martínez
Keyword(s):  
Emotional Intelligence ◽  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Primary Education ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Structured Interviews ◽  
Pedagogical Model ◽  
Educación Primaria ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

  El presente trabajo trata uno de los aspectos más estudiados en Educación Física como es el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo y su repercusión sobre el alumnado en edad escolar. El objetivo principal de esta investigación fue conocer la percepción del profesorado del área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria acerca del uso del Aprendizaje Cooperativo y su relación con la Inteligencia Emocional. Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa por medio de entrevistas semiestructuradas a través de la opinión de un total de seis maestros de Educación Física pertenecientes a la etapa educativa de Educación Primaria. Los resultados obtenidos confirman que los docentes muestran una actitud positiva y poseen buenas percepciones hacia este modelo pedagógico. Sin embargo, todos coinciden en el argumento de que se necesita mucho esfuerzo y trabajo, así como seguimiento constante para obtener beneficios y resultados significativos. Asimismo, afirman que este modelo está estrechamente relacionado con la Inteligencia Emocional, considerándolo un aspecto que lo enriquece todavía más.  Abstract. The present work deals with one of the most studied aspects of Physical Education such as the pedagogical model of Cooperative Learning and its impact on shool-age students. The main goal of this research was to know the perception of teachers in the area of Physical Education in Primary Education about the use of Cooperative Learning and its relationship with Emotional Intelligence. To this end, qualitative research was carried out through semi-structured interviews thanks to the opinion of a total six Physical Education teachers from the Primary Education. The results obtained confirm that teachers show a positive attitude and have good perceptions towards this pedagogical model. However, everyone agrees on the argument that it takes a lot of effort and work, as well as constant monitoring to obtain benefits and significative results. They also affirm that this model is closely related to Emotional Intelligence, considering it as an aspect that enriches it even more.

scholarly journals Aprendizaje cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención (Cooperative learning in Physical Education: the state of the question and intervention proposal)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 234-239
Author(s):  
Carlos Velázquez Callado
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Secondary School ◽  
Exploratory Study ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Pedagogical Approach ◽  
Intervention Process ◽  
Primary And Secondary School ◽  
Aprendizaje Cooperativo ◽  
Modelo Pedagógico

En los últimos años varias investigaciones han subrayado las ventajas del aprendizaje cooperativo para promover el aprendizaje motor y social en Educación Física. Sin embargo, rara vez se describe lo que los docentes hacen cuando aplican este modelo pedagógico en sus clases de Educación Física. Este artículo presenta un estudio exploratorio orientado a dar respuesta a esta pregunta. Ciento noventa y ocho profesores de Educación Física españoles respondieron a un cuestionario dirigido a conocer cómo conciben el aprendizaje cooperativo y el modo en que lo implementan en sus clases con alumnado de Primaria y Secundaria. Los resultados del estudio muestran que el aprendizaje cooperativo es todavía una metodología poco implementada en Educación Física. Los profesores la conciben desde una perspectiva cercana al juego cooperativo. Se propone entonces un nuevo enfoque pedagógico, denominado coopedagogía, orientado a facilitar que los docentes puedan desarrollar un proceso de intervención que permita, por una parte, que el alumnado aprenda a cooperar y, por otra, que utilice la cooperación como recurso para aprender en las clases de Educación Física.Abstract. Over the last few years several studies have emphasized the advantages of cooperative learning to promote motor and social learning in Physical Education. However, what teachers do when they implement this pedagogical model in their Physical Education classes is rarely described. This paper presents an exploratory study aimed at answering this question. One hundred and ninety-eight Spanish Physical Education teachers completed a questionnaire designed to find out how cooperative learning is conceived and applied practically in Primary and Secondary school classes. The results of the study reveal that cooperative learning is still underutilized in Physical Education. Teachers conceive cooperative learning from a perspective close to cooperative play. A new pedagogical approach, called coopedagogy, is then proposed to facilitate teachers in developing an intervention process that allows students to learn how to cooperate and how to use the cooperation as a resource of learning in Physical Education classes.

scholarly journals Propuesta metodológica para implantar el aprendizaje cooperativo en las clases de educación física en base a los dominios de acción motriz (Methodological proposal to implement cooperative learning in physical education classes based on motor action doma

Retos ◽  
2021 ◽  
Vol 42 ◽  
pp. 524-534
Author(s):  
Guillermo Martín Martín ◽  
Pedro Jesús Jiménez
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Secondary School ◽  
Group Dynamics ◽  
Motor Action ◽  
Trabajo En Equipo ◽  
Sport Activities ◽  
Learning Principles ◽  
Primary And Secondary School ◽  
Aprendizaje Cooperativo

  Aunque existen en España diferentes propuestas para aplicar el aprendizaje cooperativo en la educación física estas se centran en actividades físico-deportivas específicas o en estructuras cooperativas muy concretas. Faltan en nuestro país propuestas integrales destinadas a facilitar la implantación de este modelo pedagógico de forma extensiva abarcando todos los dominios de acción motriz que impone la normativa educativa. En este artículo se aporta un modelo para aplicar el aprendizaje cooperativo en el área de la educación física dentro de las etapas educativas de primaria y secundaria que engloba todos los enfoques existentes hasta el momento. Un programa estructurado en cuatro fases: 1) confianza–cohesión grupal, 2) familiarización 3) consolidación y 4) rendimiento, que abarca los cinco dominios de acción motriz que se establecen para la E.F. y las variables a tener en cuenta en el diseño de la actividad: Temporalización, número de sesiones y actividades, reglas, dinámica de las agrupaciones, roles, espacios de práctica, principios de aprendizaje cooperativo, destrezas de trabajo en equipo, técnicas y estructuras cooperativas. Abstract. Although there are different proposals in Spain to apply cooperative learning in physical education, they are focused on specific physical-sport activities or on very specific cooperative structures. In our country, there is a lack of comprehensive proposals aimed at facilitating the implementation of this pedagogical model in an extensive way, including all the motor action domains imposed by the education regulations. This article provides a model to apply cooperative learning in the area of physical education within the educational stages of primary and secondary school including all existing approaches up to now. The program is structured in four phases: 1) trust – group cohesion, 2) familiarization 3) consolidation and 4) performance, which embraces the five motor action domains that are established for the P.E. and the variables to take into account in the design of the activity: timing, number of lessons and activities, rules, group dynamics, roles, practice spaces, cooperative learning principles, teamwork skills, cooperative structures and techniques.

scholarly journals ¿Y si toda la innovación no es positiva en Educación Física? Reflexiones y consideraciones prácticas (Is innovation always positive in Physical Education? Reflections and practical considerations)

Retos ◽  
2019 ◽  
pp. 579-587
Author(s):  
Ángel Pérez Pueyo ◽  
David Hortigüela Alcalá
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Scientific Evidence ◽  
The Body ◽  
Cross Sectional ◽  
Positive Effects ◽  
Current Trends ◽  
True Purpose ◽  
The Cross ◽  
Aprendizaje Cooperativo

En la actualidad la innovación parece querer inundarlo todo, pero que algo sea nuevo no implica que tenga efectos positivos en el aula. Este artículo surge de la necesidad de pararse a pensar y reflexionar sobre las tendencias actuales de Educación Física que no parece estar permitiéndole avanzar e, incluso, ir en contra de sus verdaderos fines y esencia. A partir de las evidencias científicas que los sustentan, se han planteado cinco aspectos de práctica habitual en nuestra área sobre los que reflexionar: (1) La gamificación mal entendida; (2) la utilización indiscriminada de las APPs: (3) el aprendizaje cooperativo mal enfocado; (4) la verdadera motivación; (5) las evidencias en el aprendizaje del alumnado. Ante esto, se dan diferentes soluciones prácticas basadas en el uso de la evaluación formativa y compartida y el uso transversal de lo corporal. Finalmente se plantean consideraciones a modo de conclusión, no con la intención de ofrecer recetas, sino reflexiones con base científica con el fin de contribuir a una mejor Educación Física. Abstract. Currently, innovation seems to be spreading uncontrollably everywhere; however, just because something is new it does not necessarily imply that it also has positive effects in the classroom. This article arises from the need to stop, think, and reflect on current trends in Physical Education, which at times seem to be more an obstacle to its progress to the extent that they may even work against its true purpose and essence. Based on scientific evidence, five common practice aspects to reflect upon in our field have been proposed: (1) Misunderstood gamification; (2) indiscriminate use of APPs: (3) poorly focused cooperative learning; (4) true motivation; and (5) evidences of students’ learnings. Different practical solutions based on the use of formative and shared evaluation and the cross-sectional use of the body were proposed. Finally, considerations were presented as a conclusion; however, they are intended to offer any formulae, but rather scientifically supported reflections aiming at contributing to the enhancement of Physical Education.

scholarly journals Propuesta de un modelo pedagógico e-learnig en la universidad de san martín de porres

2021 ◽  
Vol 2 (4) ◽  
pp. 5787-5804
Author(s):  
Milagros Cecilia Huamán Castro
Keyword(s):  
Online Teaching ◽  
Virtual Classroom ◽  
International Standards ◽  
Pedagogical Model ◽  
Four Dimensions ◽  
Pedagogical Design ◽  
Teachers And Students ◽  
Teaching Learning ◽  
San Martín ◽  
Modelo Pedagógico

El artículo tiene como objetivo dar a conocer el modelo pedagógico en el cual se desarrollan los cursos virtuales de pregrado y posgrado de la Universidad de San Martín de Porres, el cual se viene aplicando con éxito desde enero del 2014 en todos los programas virtuales, este incluye una Metodología virtual propia y un Diseño Pedagógico ágil. El modelo pedagógico virtual implica desde el proceso de cuatro meses previos a la creación del curso con el uso de diversos documentos que norman el proceso, la  capacitación a los docentes y alumno, y la aplicación de rúbricas y matrices de revisión según estándares internacionales que garantizan la calidad de los programas virtuales en la comunidad internacional, hasta el desarrollo de la metodología virtual durante el proceso de enseñanza aprendizaje en línea en un aula virtual organizada en cuatro dimensiones.   The article aims to present the pedagogical model in which the undergraduate and graduate virtual courses of the Universidad de San Martín de Porres are developed, which has been successfully applied since January 2014 in all virtual programs, this includes its own virtual methodology and an agile pedagogical design. The virtual pedagogical model involves from the process of four months prior to the creation of the course with the use of various documents that regulate the process, the training of teachers and students, and the application of rubrics and review matrices according to international standards that guarantee the quality of virtual programs in the international community, to the development of the virtual methodology during the online teaching-learning process in a virtual classroom organized in four dimensions.

A didactic analysis of content development during Cooperative Learning in primary physical education

2016 ◽  
Vol 23 (3) ◽  
pp. 311-326 ◽  
Author(s):  
Tristan Wallhead ◽  
Ben Dyson
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Ethnically Diverse ◽  
Student Interactions ◽  
Didactic Contract ◽  
Group Problem Solving ◽  
Study Approach ◽  
Content Development ◽  
Teachers And Students ◽  
Practical Epistemology

The purpose of this study was to use the Joint Action Studies in Didactics (JASD) to understand how teachers’ and students’ interactions co-construct knowledge during Cooperative Learning (CL). The basis of CL is that students learn with and from each other through a structured interdependent relationship. A case study approach was used to examine how a group of three year-5 students and their teacher from an ethnically diverse primary school in New Zealand co-constructed knowledge within a 3-month CL intervention in physical education. The JASD protocol included collecting data on the teacher’s intention, practical epistemology and student interactions as they engaged in CL task structures. Data analysis included a search for patterns in the evolution of the didactic contract of content learned as students interacted in the co-construction of knowledge. Findings revealed that the CL tasks provided a pedagogical structure where student interactions were generally aligned with the didactic intent of the tasks. The teaching techniques of the student coach served to make the development of content more dynamic, with an increased frequency of breaches in the didactic contract. This dynamic may facilitate student learning during productive group problem-solving tasks. When the intended content was more specifically defined, the topogenetic technique of teacher intervention within tasks was critical to re-align students’ interpretation of the knowledge at stake in the CL tasks.

scholarly journals Educación física y universidad: Evaluación de una experiencia docente a través del aprendizaje cooperativo (Physical Education and university: Evaluation of a teaching experience through cooperative learning)

Retos ◽  
2020 ◽  
pp. 90-97
Author(s):  
José Manuel Bermejo Díaz ◽  
David Pulido Salas ◽  
Aina Maria Galmés Panadés ◽  
Pedrona Serra Payeras ◽  
Josep Vidal Conti ◽  
...  
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Cooperative Learning ◽  
Primary Education ◽  
Main Tool ◽  
Teaching Experience ◽  
Balearic Islands ◽  
The Subject ◽  
Education Degree ◽  
Educación Primaria ◽  
Aprendizaje Cooperativo

  El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa basada en la interacción en grupos de trabajo reducidos, en los que el alumnado interioriza la corresponsabilidad en el aprendizaje de todo tipo de contenidos. En los últimos años esta metodología inclusiva se está instaurando en las aulas de educación infantil, primaria y secundaria de las Islas Baleares. Por ello, este trabajo nace de la implementación de una experiencia docente universitaria a través del aprendizaje cooperativo en la asignatura de segundo curso del grado de educación primaria titulada “Educación Física y su didáctica” situada en el departamento de Pedagogía y Didácticas específicas de la Universidad de las Islas Baleares. El objetivo de este trabajo es determinar el grado de aceptación del alumnado de la asignatura de Educación física y su didáctica basándose en la utilización del trabajo cooperativo. Destaca la utilización del diario de prácticas como herramienta para el desarrollo de la asignatura. Los resultados obtenidos son satisfactorios en cuanto a la valoración de la asignatura por parte del alumnado, a través del aprendizaje cooperativo, en variables como satisfacción, rendimiento, implicación del alumnado y evaluación del profesorado, pues su puntuación es superior a 8 sobre 10. Del mismo modo, la puntuación obtenida en los roles de aprendizaje cooperativo es de 8 sobre 10. Con la obtención de los resultados se confirma la positiva aceptación por parte del alumnado de la metodología del aprendizaje cooperativo como recurso en el grado de educación primaria y, consecuentemente, se propone la implementación de la misma metodología como contenido. Abstract. Cooperative learning is an educational methodology based on the interaction between work groups of 3-5 members. These members share the responsibility in their learning. This methodology is increasingly prevalent in pre-school education and primary and secondary education in Balearic Islands. For that reason, the present study was developed from the implementation of a teaching experience throughout cooperative learning in the subject of Physical Education during the second year of the primary education degree in the Department of Pedagogy and specific Didactics at the University of the Balearic Islands. The aim is to determine pupils’ degree of acceptance of the Physical Education subject based on cooperative learning. An important highlight lays in the use of practice logs as a main tool used for the development of the subject. Very satisfactory and promising results are shown regarding the assessment of the subject through cooperative learning in variables such as satisfaction, performance, students’ involvement and teacher evaluation, with a score higher than 8 over 10. According to the present results, students’ positive acceptance of the cooperative learning methodology in the primary education degree is confirmed. We propose to include cooperative learning also as a content of the subject, apart from as a learning methodology.

scholarly journals PRÁCTICAS DE CAMPO EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN ZOOTECNIA, URACCAN NUEVA GUINEA

2013 ◽  
Vol 11 (2) ◽  
pp. 60-68
Author(s):  
Róder García Nicaragua ◽  
Luis Antonio López Mairena
Keyword(s):  
Traditional Knowledge ◽  
Professional Training ◽  
Social Problems ◽  
Agricultural Sector ◽  
Pedagogical Model ◽  
The Social ◽  
Teachers And Students ◽  
Modelo Pedagógico

El estudio ha valorado la pertinencia, calidad y eficacia en la formación profesional 2008 – 2009, en la carrera de Ingeniería en Zootecnia. La investigación fue exploratoria, fenomenológica, cualitativa, y transversal. Se analizaron las percepciones de las autoridades, docentes y estudiantes. En cuanto al cumplimiento de la pertinencia, se han establecido vínculos con la problemática social del sector agropecuario, ejecutando así el Modelo Pedagógico de URACCAN para retomar saberes y prácticas tradicionales. En este período un total de 268 estudiantes aportaron mano de obra, generación de información y apoyo a capacitaciones de extensión comunitaria con lo cual se contribuye al perfil de egreso.SummaryThis study has assessed the pertinence, quality and efficiency in professional training 2008 - 2009, in the career of Zootechnics Engineering. The research was exploratory, phenomenological, qualitative, and transverse. The perceptions of the authorities, teachers and students were analyzed. In terms of meeting the pertinence, we have established links to encounter with the social problems of the agricultural sector, thereby executing URACCAN Pedagogical Model to return to traditional knowledge and practices. In this period a total of 268 students helped with their labor, generating information and support with community trainings in order to contribute to the graduate profile.

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