Η διδασκαλία του θεατρικού παιχνιδιού στο μάθημα της προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής ως μέσο ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων παιδιών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος

Η απόκτηση και ικανότητα χρήσης κοινωνικών δεξιοτήτων με βάση την ερμηνεία που αποδίδεται στη θεωρία του Κοινωνικού Κονστροκτουβισμού διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών να αλληλοεπιδρούν αποτελεσματικά με το περιβάλλον και να επιτυγχάνουν κοινωνικούς στόχους. Η απουσία ή η έλλειψη κοινωνικών δεξιοτήτων όπως παρατηρείται στα παιδιά με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση. Η σχολική ζωή μέσω των διαφόρων δραστηριοτήτων προσφέρει καθημερινά κίνητρα για πολύπλευρες εμπειρίες που αυξάνουν τις κοινωνικές επαφές και την ομαλή προσαρμογή στην ομαδική ζωή της τάξης. Σκοπός της παρούσας μελέτης ήταν ο σχεδιασμός, η εφαρμογή και αξιολόγηση επίδρασης ενός προγράμματος θεατρικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων παιδιών με ΔΑΦ, μέσα από το μάθημα της Φυσικής Αγωγής (ΦΑ). Στην έρευνα συμμετείχαν έξι παιδιά, με Αυτισμό Υψηλής Λειτουργικότητας (ΥΛΑ), ηλικίας 9-11 ετών που φοιτούσαν σε τμήματα ένταξης δημοτικών σχολείων και παιδιά (N=132) της ίδιας ηλικίας που φοιτούσαν σε γενικές τάξεις των ίδιων σχολείων και παρακολουθούσαν από κοινού το μάθημα της ΦΑ. Η έρευνα περιλάμβανε, σχεδιασμό και εφαρμογή ενός προγράμματος θεατρικού παιχνιδιού, χρήση της λίστας «κοινωνικών δεξιοτήτων/δεξιοτήτων παιχνιδιού» του εργαλείου παρατήρησης COMPASS (Collaborative Model for Promoting Competence and Success for Students with Autism Spectrum Disorder) διενέργεια συνεντεύξεων με τους εκπαιδευτικούς, χρήση της κλίμακας «Πολλαπλής πηγής Αξιολόγησης της Κοινωνικής Ικανότητας των Παιδιών» (ΠΠΑΚΙ) (Multisource Assessment of Children’s Social Competence; MASCS) και της κλίμακας «Αισθημάτων για την Ομαδική Εργασία» (ΕΚΑΟΕ) (Feelings Towards Group Work; FTGW). Το πρόγραμμα είχε διάρκεια 8 εβδομάδων με συχνότητα δύο φορές εβδομαδιαίως για 45 λεπτά ανά εκπαιδευτική συνεδρία. Στις συνεντεύξεις με τις εκπαιδευτικούς, και την ανάλυση των ερωτήσεων ανοικτού τύπου, εφαρμόστηκε η μέθοδος της φαινομενολογικής προσέγγισης, ενώ για τις ερωτήσεις κλειστού τύπου έγινε έλεγχος ανεξαρτησίας χ2 στον παράγοντα ειδικότητα. Όσον αφορά την παρατήρηση των παιδιών με ΥΛΑ, στη συχνότητα εμφάνισης δέκα παρατηρούμενων μεταβλητών, έγινε καταγραφή μέσω τετράβαθμης κλίμακας, και ακολούθησε t-test για εξαρτημένα δείγματα. Για την αξιολόγηση των αντιλήψεων των παιδιών τυπικής τάξης, για τα παιδιά με ΥΛΑ, και την εύρεση πιθανών διαφορών στα σκορ, από την επίδραση του προγράμματος, στην κοινωνική ικανότητα και την προτίμηση στον ομαδικό τρόπο εργασίας, εφαρμόστηκε t-test για εξαρτημένα δείγματα. Ένα μήνα μετά τη λήξη της παρέμβασης (follow up) και για τον έλεγχο διαφοροποιήσεων από την εφαρμογή του προγράμματος τόσο στις συχνότητες εμφάνισης των παρατηρούμενων μεταβλητών, όσο και στα σκορ των κλιμάκων πραγματοποιήθηκε ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων (repeated-measures-ANOVA) και εκτελέστηκαν δοκιμές πολλαπλών συγκρίσεων (post hoc). Τα έξι παιδιά με ΥΛΑ με βάση τα εμπειρικά δεδομένα της έρευνας, ενίσχυσαν και βελτίωσαν τις δεξιότητες συνεργασίας, μοιράστηκαν το ενδιαφέρον τους με τα παιδιά τάξης, και μείωσαν παράλληλα την οξυθυμία, την πρόκληση αναστάτωσης και τη δυσκολία προσαρμογής στην ομάδα, αναλαμβάνοντας παράλληλα πρωτοβουλίες και επιλύοντας προβλήματα εντός ομάδας. Το κύριο συμπέρασμα αυτής της έρευνας είναι ότι το πρόγραμμα θεατρικού παιχνιδιού ήταν επιτυχές, καθώς τα παιδιά με ΥΛΑ ενίσχυσαν την κοινωνική τους αλληλεπίδραση. Με τις κατάλληλες παρεμβάσεις στα προβλεπόμενα προγράμματα σπουδών, την κατάλληλη γνώση των στρατηγικών των δραστηριοτήτων του θεατρικού παιχνιδιού, αυτή η δραστηριότητα μπορεί να αποτελέσει ένα σημαντικό εργαλείο μάθησης κοινωνικών δεξιοτήτων σε επίπεδο τάξης.

Communication Disorders: Language Impairments

A variety of communication disorders, including problems in hearing, speech, and language, can interfere with a child’s ability to understand and be understood by other people. Communication disorders sometime co-occur with other physical and neurodevelopmental abnormalities, but often their causes are unknown. The most prevalent of the idiopathic communication disorders is child language impairment (LI). LI is defined by significant deficits in understanding (receptive skills) or generating (expressive skills) meaningful linguistic content; it affects 5–8% of children. Best evidence on identifying LI supports a comprehensive multimethod and multisource assessment by a certified speech–language pathologist. With respect to intervention, evidence strongly favors treated over untreated children for expressive language goals; less conclusive evidence is available concerning treatment for receptive language skills. Despite increases in the evidence base, additional population-based and longitudinal investigations are needed concerning the accuracy of predictions and clinical decisions for children with LI.