Introducción. El Modelo de Motivación Académica MUSIC lleva consigo componentes psicológicos (empoderamiento, utilidad, éxito, interés y cuidado) que la investigación y la teoría han identificado como elementos importante para la auténtica participación de estudiantes en la escuela. El propósito de este estudio fue: (1) determinar si las mujeres y los hombres le dieron una calificación diferente a estos componentes psicológicos en cursos presenciales y cursos a distancia, y (2) determinar cuál de los componentes psicológicos predice mejor el esfuerzo, la calificación al instructor, la calificación del curso, y el rendimiento en cursos presenciales y a distancia entre hombres y mujeres.Método. En el estudio participaron 245 estudiantes en el curso presencial y 218 estudiantes en el curso a distancia. Los datos fueron analizados usando análisis de correlación, de varianza, y de regresión.Resultados. Primero, aún cuando existen muchas semejanzas para los componentes del modelo MUSIC entre género y tipo de curso (presencial o a distancia), se encontraron algunas diferencias. En ambos casos, la calificación del instructor se predijo por la atención académica, la calificación del curso se predijo mejor por el interés situacional, y finalmente, las percepciones de éxito por parte de los estudiantes fueron los que mejor predijeron su rendimiento.Conclusiones: Para maximizar el rendimiento de los estudiantes y del instructor, así como también de las calificaciones de los cursos presenciales y de los cursos a distancia, los instructores deberían considerar los componentes del modelo MUSIC de la motivación académica.
Making Online Instruction Count: Statistical Reporting of Web-Based Library Instruction Activities
