Aprendizaje Cooperativo a Través de Actividades Presenciales y Tecnológicas para Mejorar la Competencia de Trabajo en Equipo en la Universidad: Estudio De Caso

Para vivir y desarrollarse en el siglo XXI caracterizado por ser altamente tecnológico y cada vez más participativo, es importante aprender y desarrollar la competencia de trabajo en equipo, que puede ser enseñada, mejorada y fortalecida a través de diversas metodologías y estrategias, como el aprendizaje cooperativo.En esta investigación analizamos la evolución de la percepción de la competencia de trabajo en equipo de los estudiantes (habilidades sociales, conceptualización del trabajo en equipo), la presencia del aprendizaje cooperativo como estrategia del desarrollo de la competencia de trabajo en equipo de los estudiantes (resultados de aprendizaje esperados, dimensiones básicas del aprendizaje cooperativo, aspectos del aprendizaje cooperativo) y finalmente las actividades que fortalecen la competencia de trabajo en equipo de los estudiantes, actividades presenciales y virtuales (el blog) y el aula cooperativa. que se desarrolla en la materia de Asesoramiento y orientación de 3er grado de la carrera de Pedagogía de la URV, 2011-2012.

La investigación como principio didáctico en el laboratorio de Química Industrial

Educación Química ◽

10.22201/fq.18708404e.2003.1.66265 ◽

2018 ◽

Vol 14 (1) ◽

pp. 10

Author(s):

Adolfo Obaya Valdivia ◽

Graciela Delgadillo G.

Keyword(s):

Trabajo En Equipo ◽

<span>Se pretende fomentar la investigación, en el alumno que cursa el laboratorio de Química Industrial, como la estrategia más adecuada para la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes. La investigación del alumno ha de enmarcarse en un modelo general de intervención en el aula e integrar, en forma de saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber científico, partiendo de la resolución de problemas prácticos. Propicia que el alumno vaya aproximando sus concepciones al conocimiento científico. La investigación en el aula define tanto una metodología de trabajo como un marco teórico (modelo didáctico) que integra las aportaciones del constructivismo, trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo.</span>

Cultura en universidades peruanas: estudio de caso

Revista Venezolana de Gerencia ◽

10.52080/rvg93.14 ◽

2021 ◽

Vol 26 (93) ◽

pp. 318-333

Author(s):

Osbaldo Turpo-Gebera ◽

Alexandra Pérez-Zea ◽

Gerber Pérez-Postigo ◽

Merly Lazo-Manrique

Keyword(s):

Trabajo En Equipo ◽

La cultura organizacional resulta considerable en las instituciones, presupone la adquisición de un conjunto de valores y creencias comunes que orientan las decisiones y acciones de sus miembros; en ella, se conforman subculturas que perviven en la vida institucional. En este sentido el objetivo de este trabajo consistio en determinar las prácticas culturales del profesorado en universidades peruanas, para tal fin se aplico un cuestionario basado en el Modelo de Valores en Competencia de Cameron y Quinn (2011) a 384 profesores de una universidad peruana. Los resultados confirman las tipologías de atributos construidas, correspondientes a las culturas del clan (flexible y trabajo en equipo), adhocrática (creatividad e iniciativa), de mercado (competitividad y productividad) y jerárquica (estabilidad y control). En el profesorado que ejerce docencia en estudios generales y estudios especializados, se identificó rasgos distintivos, signado por sus pertenencias institucionales en torno al trabajo docente, las que se sitúan diametralmente, donde el profesorado de estudios especializados se adscribe a la cultura jerárquica y, los de estudios generales, a la cultura del clan. Se concluye que, las diferencias de valoración no gravitan categóricamente en la vida institucional, por el contrario, favorecerían la innovación y autonomía.

Propuesta metodológica para implantar el aprendizaje cooperativo en las clases de educación física en base a los dominios de acción motriz (Methodological proposal to implement cooperative learning in physical education classes based on motor action doma

Retos ◽

10.47197/retos.v42i0.87860 ◽

2021 ◽

Vol 42 ◽

pp. 524-534

Author(s):

Guillermo Martín Martín ◽

Pedro Jesús Jiménez

Keyword(s):

Physical Education ◽

Cooperative Learning ◽

Secondary School ◽

Group Dynamics ◽

Motor Action ◽

Trabajo En Equipo ◽

Sport Activities ◽

Learning Principles ◽

Primary And Secondary School ◽

Aunque existen en España diferentes propuestas para aplicar el aprendizaje cooperativo en la educación física estas se centran en actividades físico-deportivas específicas o en estructuras cooperativas muy concretas. Faltan en nuestro país propuestas integrales destinadas a facilitar la implantación de este modelo pedagógico de forma extensiva abarcando todos los dominios de acción motriz que impone la normativa educativa. En este artículo se aporta un modelo para aplicar el aprendizaje cooperativo en el área de la educación física dentro de las etapas educativas de primaria y secundaria que engloba todos los enfoques existentes hasta el momento. Un programa estructurado en cuatro fases: 1) confianza–cohesión grupal, 2) familiarización 3) consolidación y 4) rendimiento, que abarca los cinco dominios de acción motriz que se establecen para la E.F. y las variables a tener en cuenta en el diseño de la actividad: Temporalización, número de sesiones y actividades, reglas, dinámica de las agrupaciones, roles, espacios de práctica, principios de aprendizaje cooperativo, destrezas de trabajo en equipo, técnicas y estructuras cooperativas. Abstract. Although there are different proposals in Spain to apply cooperative learning in physical education, they are focused on specific physical-sport activities or on very specific cooperative structures. In our country, there is a lack of comprehensive proposals aimed at facilitating the implementation of this pedagogical model in an extensive way, including all the motor action domains imposed by the education regulations. This article provides a model to apply cooperative learning in the area of physical education within the educational stages of primary and secondary school including all existing approaches up to now. The program is structured in four phases: 1) trust – group cohesion, 2) familiarization 3) consolidation and 4) performance, which embraces the five motor action domains that are established for the P.E. and the variables to take into account in the design of the activity: timing, number of lessons and activities, rules, group dynamics, roles, practice spaces, cooperative learning principles, teamwork skills, cooperative structures and techniques.

Sportis Scientific Journal of School Sport Physical Education and Psychomotricity ◽

Hábitos regulares de actividad física y deporte a través del aprendizaje cooperativo. Estudio de caso

10.17979/sportis.2017.3.2.1848 ◽

2017 ◽

Vol 3 (2) ◽

pp. 404

Author(s):

Iván Requena Azcue ◽

Teresa Lleixà Arribas

Keyword(s):

Aprendizaje Cooperativo ◽

Una de las grandes finalidades que persigue la educación física en edad escolar es que el alumnado adquiera hábitos y estilos de vida activos y saludables. El objetivo del presente estudio es indagar de qué manera se lleva a cabo el fomento de hábitos de vida activos en un centro escolar que prioriza el aprendizaje cooperativo en educación física. Para ello se ha aplicado la metodología de estudio de caso. Las técnicas utilizadas para la obtención de información fueron el análisis documental, la observación sistemática y la entrevista semiestructurada. Los resultados muestran la orientación inclusiva, el aprendizaje de las habilidades motrices y sociales y la autonomía del alumnado como elementos prioritarios, en este contexto, para la adquisición de hábitos de práctica regular de actividad física y deporte.

Implementación de la asignatura de Aprender a aprender como parte de la innovación educativa en el marco de la reforma de licenciatura de la UAEH

Convergence Tech ◽

10.53592/convtech.v5iv.22 ◽

2021 ◽

Vol 5 (V) ◽

pp. 6-17

Author(s):

Catalina Polo Jiménez

Keyword(s):

Trabajo En Equipo ◽

Innovación Educativa ◽

Reforma Educativa ◽

A partir de la Reforma educativa llevada a cabo en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y para fortalecer la formación integral del estudiante se diseñan las asignaturas institucionales, una de las cuales es Aprender a Aprender. En el 2013 el Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería inicia con la implementación de cinco programas educativos aprobados por el H. Consejo Universitario. En este contexto, esta asignatura inicia con el trabajo académico, las actividades y trabajo colegiado de la academia permiten generar propuestas innovadoras para fortalecer el desarrollo académico y personal de los alumnos, como el Encuentro de Habilidades de la Comunicación, Talleres del Estudiante estratégico, Reconciliándome con mi cerebro y Habilidades de autorregulación y metacognición, Diseño de Materiales multimedia para elaborar el Perfil del Estudiante e implementación del Aprendizaje Cooperativo como estrategia de enseñanza para fortalecer habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y desarrollo de hábitos de estudio son algunas de las acciones que han marcado el cambio y sigue siendo en la actualidad una asignatura esencial en el ámbito universitario.

Cooperación y condición física: un tándem saludable

Revista Iberoamericana de Educación ◽

10.35362/rie641352 ◽

2014 ◽

Vol 64 (1) ◽

pp. 1-7

Author(s):

Carlos González Arévalo ◽

Meritxell Monguillot Hernando

Keyword(s):

Trabajo En Equipo ◽

El enfoque de los currículos actuales de educación física escolar muestran la importancia de la materia en la adquisición y consolidación de hábitos de vidas saludables mediante la práctica de actividad física y deportiva (González Arévalo, 2010). La cura del cuerpo y la salud, la mejora de la forma física y el uso del tiempo libre de forma activa y constructiva son competencias que debe desarrollar la educación física en secundaria (Decret 143/2007). Además, el currículo actual basado en competencias debe dotar al alumnado de las habilidades, conocimientos y saberes necesarios para que cuando acabe la educación secundaria obligatoria sea capaz de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana de forma satisfactoria. En esta línea, el presente artículo muestra como las técnicas cooperativas pueden servir de herramienta para facilitar la inclusión y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje ya que atienden a la diversidad y favorecen el desarrollo de la competencia social y la competencia de aprender a aprender (Curto, et al., 2009). Velázquez (2006) define el aprendizaje cooperativo como una metodología educativa que permite al alumnado trabajar conjuntamente y en pequeños grupos a fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Por estos motivos, se ha considerado que el tándem formado por el trabajo cooperativo y la salud puede resultar útil en educación física para la mejora de la condición física, la salud y las habilidades vinculadas con la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Construcción del concepto de límite: un estudio de caso

Respuestas ◽

10.22463/0122820x.647 ◽

2016 ◽

Vol 10 (2) ◽

pp. 42-50

Author(s):

Rosa Elvira Páez-Murillo

Keyword(s):

Aprendizaje Cooperativo ◽

El objetivo de este estudio fue investigar la construcción del concepto de límite en estudiantes de posgrado en un ambiente de aprendizaje cooperativo, de debate científico y de autorreflexión. Se diseñaron veintidós actividades, las cuales se desarrollaron durante catorce sesiones de dos horas y media cada una. La dinámica consistió en impulsar la participación de los estudiantes organizándolos en grupos pequeños para que resolvieran las tareas incluidas en las actividades. Después, todos los miembros del grupo participaban en un debate científico para revisar y analizar los enfoques diversos de los equipos. Se pedía a los estudiantes que fuera de clase llevaran a cabo una reflexión de las tareas desarrolladas en el salón. Al finalizar todas las sesiones de trabajo, resolvieron individualmente un examen y una semana después se realizó una entrevista con cada uno de ellos. En este artículo se presenta aspectos generales y particulares de la investigación y el análisis de un estudio de caso.Palabras Clave: Límite; Metodología de enseñanza; Aprendizaje cooperativo

Libro de Actas IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Edicativa y Docencia en Red ◽

Proyecto reflexivo de co-evaluación y auto-evaluación formativa utilizando la técnica del Puzzle de Aronson dentro del Aprendizaje Cooperativo

10.4995/inred2020.2020.11984 ◽

2020 ◽

Author(s):

Maria Ahís Adell

Keyword(s):

Aprendizaje Cooperativo ◽

El presente estudio tiene por objetivo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de EF, mediante la comparación de las percepciones del alumnado de dos cursos de primero de Bachillerato y sus dos respectivos profesores/as. Se trata de un estudio de caso, basado en técnicas de investigación cualitativas: entrevistas semiestructuradas, observación participante y general y una innovación competencial cooperativa basada en el Puzzle de Aronson. Los resultados muestran la existencia de una distancia entre la definición teórica del objetivo de la asignatura y la aplicación de esta en el aula. Este hecho se ve condicionado por limitaciones del contexto educativo, pero también por limitaciones profesionales de las cuáles no siempre se tiene consciencia

El emprendimiento como cultura: ¿una estrategia para potenciar las competencias ciudadanas y el trabajo en grupo en la primera infancia?

Infancias Imágenes ◽

10.14483/16579089.13048 ◽

2018 ◽

Vol 17 (2) ◽

pp. 176-184

Author(s):

Adriana María Gallego Henao ◽

Verónica Torres Pabón ◽

Estefanía Becerra Sierra ◽

Katherine Córdoba Pérez ◽

Paula Andrea Pérez Castaño

Keyword(s):

Trabajo En Equipo ◽

En este artículo se muestran los resultados de investigación sobre la cultura del emprendimiento como herramienta para desarrollar las competencias ciudadanas y el trabajo en equipo en los niños de nivel jardín de un centro educativo de la ciudad de Medellín, Colombia. Para ello, se acudió al paradigma cualitativo con un enfoque hermenéutico, privilegiando como estrategia de investigación el estudio de caso. Los participantes fueron cuatro maestras titulares de los niveles pre-jardín y jardín; se aplicaron técnicas de recolección como el grupo focal, observación no participante, talleres lúdicos y entrevista semi-estructurada. Se encontró que para potenciar habilidades tales como el trabajo en equipo y la creatividad a través de la cultura del emprendimiento es necesario que los docentes partan de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Se concluye que la cultura del emprendimiento es una oportunidad para potenciar habilidades y competencias ciudadanas enfocadas al desarrollo integral de los niños.

Prácticas académicas inclusivas en el aula universitaria: un aprendizaje intercambiable

Revista Ensayos Pedagógicos ◽

10.15359/rep.8-2.5 ◽

2013 ◽

Vol 8 (2) ◽

pp. 91-115

Author(s):

Karol Viviana Cubero Vásquez ◽

Lucia Svetlana Villanueva Monge

Keyword(s):

Trabajo En Equipo ◽

En las aulas universitarias se hace necesario llevar a cabo prácticas educativas que permitan a todos los estudiantes participar activa y equitativamente del proceso educativo. Se necesita un cambio en la metodología de enseñanza- aprendizaje tradicional para hacer de este proceso uno más cooperativo, inclusivo, dinámico y justo, el cual se base en un aprendizaje solidario que busque el trabajo en equipo y ayuda entre pares con tutorías realizadas por los mismos estudiantes para sus propios compañeros. Esta práctica beneficia no solo al estudiante con dificultades que aprende con el apoyo directo de uno de sus compañeros, sino que trae ventajas también al estudiante que enseña, pues con esta acción, está reafirmando conocimiento y entonces, cuando enseña, aprende. Se promueve así valores como la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad, la armonía y la amistad entre todos los actores del proceso. En este documento se establece el aprendizaje cooperativo a través de la práctica de actividades que conlleven el trabajo en equipo y las tutorías entre estudiantes o pares, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo, efectivo e interactivo que contribuya a una formación más integral del aprendiz.