Assessment Activities in Massive Open On-Line Courses

2020 ◽  
pp. 611-638
Author(s):  
Pedro J. Muñoz-Merino ◽  
José A. Ruipérez-Valiente ◽  
Juan Luis Sanz Moreno ◽  
Carlos Delgado Kloos
Keyword(s):  
Educational Technology ◽  
Learning Analytics ◽  
Authoring Tool ◽  
Different Types ◽  
On Line ◽  
The Creation ◽  
Khan Academy ◽  
Assessment Activities

This chapter analyzes the different implications of the new MOOC paradigm in assessment activities, emphasizing the differences with respect to other non MOOC educational technology environments and giving an insight about the redesign of assessment activities for MOOCs. The chapter also compares the different assessment activities that are available in some of the most used MOOC platforms at present. In addition, the process of design of MOOC assessment activities is analyzed. Specific examples are given about how to design and create different types of assessment activities. The Genghis authoring tool as a solution for the creation of some types of exercises in the Khan Academy platform is presented. Finally, there is an analysis of the learning analytics features related to assessment activities that are present in MOOCs. Moreover, some guidelines are provided about how to interpret and take advantage of this information.

Assessment Activities in Massive Open On-Line Courses

2015 ◽  
pp. 165-192 ◽  
Author(s):  
Pedro J. Muñoz-Merino ◽  
José A. Ruipérez-Valiente ◽  
Juan Luis Sanz Moreno ◽  
Carlos Delgado Kloos
Keyword(s):  
Educational Technology ◽  
Learning Analytics ◽  
Authoring Tool ◽  
Different Types ◽  
On Line ◽  
The Creation ◽  
Khan Academy ◽  
Assessment Activities

This chapter analyzes the different implications of the new MOOC paradigm in assessment activities, emphasizing the differences with respect to other non MOOC educational technology environments and giving an insight about the redesign of assessment activities for MOOCs. The chapter also compares the different assessment activities that are available in some of the most used MOOC platforms at present. In addition, the process of design of MOOC assessment activities is analyzed. Specific examples are given about how to design and create different types of assessment activities. The Genghis authoring tool as a solution for the creation of some types of exercises in the Khan Academy platform is presented. Finally, there is an analysis of the learning analytics features related to assessment activities that are present in MOOCs. Moreover, some guidelines are provided about how to interpret and take advantage of this information.

The Role of Evaluative Tools in the Creation of the Memorial Media Portrait of Jacques Chirac (1932—2019)

2020 ◽  
pp. 97-110
Author(s):  
E. N. Mikhailova ◽  
V. A. Telegina
Keyword(s):  
Print Media ◽  
Political Elite ◽  
Systematic Analysis ◽  
Research Material ◽  
Political Orientations ◽  
Different Types ◽  
The Media ◽  
The Creation ◽  
Entire Text

The article is devoted to the study of evaluative tools used in modern French media in order to form the media image of a representative of the political elite. The techniques used in the creation of a memorial media portrait of Jacques Chirac (1932—2019), President of France from 1995 to 2007 are considered. The research material was the most prestigious French print media of various political orientations, published in late September — early October 2019 in connection with the death of the ex-President of the French Republic. The relevance of the research topic is dictated by the close attention of modern linguistics to axiological phenomena, differently presented in different types of discursive practices. The novelty of the study is due to the appeal to the analysis of the complex of evaluation tools used in the French print media when characterizing the former leader of the state during the nation’s farewell period. The estimated potential of the title of the article and its influence on the formation of the estimated vector of the entire text of the publication are shown. A systematic analysis of the assessment expression means, reflected in the memorial media portrait of the politician, is given. The factors that influenced the peculiarities of their use in this type of media portrait are revealed.

An authoring tool for democratizing the creation of high-quality VR experiences

2021 ◽  
Author(s):  
Dimitrios Ververidis ◽  
Panagiotis Migkotzidis ◽  
Efstathios Nikolaidis ◽  
Eleftherios Anastasovitis ◽  
Anastasios Papazoglou Chalikias ◽  
...  
Keyword(s):  
Authoring Tool ◽  
High Quality ◽  
The Creation

Stability of On-Line Bin Packing with Random Arrivals and Long-Run-Average Constraints

1990 ◽  
Vol 4 (4) ◽  
pp. 447-460 ◽  
Author(s):  
Coastas Courcobetis ◽  
Richard Weber
Keyword(s):  
Bin Packing ◽  
Random Processes ◽  
Sufficient Condition ◽  
Necessary And Sufficient Condition ◽  
Expected Number ◽  
Long Run ◽  
Different Types ◽  
On Line ◽  
Necessary And Sufficient ◽  
Uniformly Bounded

Items of various types arrive at a bin-packing facility according to random processes and are to be combined with other readily available items of different types and packed into bins using one of a number of possible packings. One might think of a manufacturing context in which randomly arriving subassemblies are to be combined with subassemblies from an existing inventory to assemble a variety of finished products. Packing must be done on-line; that is, as each item arrives, it must be allocated to a bin whose configuration of packing is fixed. Moreover, it is required that the packing be managed in such a way that the readily available items are consumed at predescribed rates, corresponding perhaps to optimal rates for manufacturing these items. At any moment, some number of bins will be partially full. In practice, it is important that the packing be managed so that the expected number of partially full bins remains uniformly bounded in time. We present a necessary and sufficient condition for this goal to be realized and describe an algorithm to achieve it.

scholarly journals ALAS-KA: A learning analytics extension for better understanding the learning process in the Khan Academy platform

2015 ◽  
Vol 47 ◽  
pp. 139-148 ◽  
Author(s):  
José A. Ruipérez-Valiente ◽  
Pedro J. Muñoz-Merino ◽  
Derick Leony ◽  
Carlos Delgado Kloos
Keyword(s):  
Learning Process ◽  
Learning Analytics ◽  
Khan Academy

Uses of content analysis in economic sciences: An overview of the current situation and prospects

2021 ◽  
pp. 79-95
Author(s):  
A. N. Oleinik
Keyword(s):  
Content Analysis ◽  
Mixed Methods ◽  
Qualitative Data ◽  
Web Of Science ◽  
Current Situation ◽  
Economic Information ◽  
The Status ◽  
On Line ◽  
The Creation

The article discusses the status of quantitative and qualitative data in economic sciences, as well as methods for transforming data into information and knowledge. Particular attention is devoted to content analysis as a set of methods for aggregating, processing and analyzing qualitative data; its forms (qualitative, quantitative and mixed methods) and uses by economists. Content analysis appears to be particularly suitable for non-orthodox economists because of their refusal to consider price as the only source of economic information. The content analysis of metadata of articles indexed in Web of Science and eLibrary suggests that Russian economists still have insufficient familiarity with the principles of content analysis and their applications to research compared with their Western counterparts. It is argued that the creation of on-line platforms for content analysis and on-line banks of qualitative data may become a trigger for changing this situation.

scholarly journals Massive open online courses (MOOCs) in Greek secondary education

2018 ◽  
Author(s):  
Φίλιππος Κουτσάκας
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Learning Analytics ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Massive Open Online ◽  
On Line

Από το 2008 που πρωτοεμφανίστηκαν τα μαζικά, ελεύθερα, διαδικτυακά μαθήματα - MOOCs (Massive Open Online Courses) η σχετική έρευνα έχει επικεντρώνεται σχεδόν αποκλειστικά στην εφαρμογή τους σε ενηλίκους, κυρίως φοιτητές, απόφοιτους της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ή επαγγελματίες, ενώ ελάχιστα έχουν διερευνηθεί τα πιθανά οφέλη από τη υιοθέτηση τους στη διδασκαλία μαθημάτων χαμηλότερων εκπαιδευτικών βαθμίδων και είναι ουσιαστικά ανύπαρκτη σχετικά με τα πρακτικά θέματα σχεδίασης, υλοποίησης και προσφοράς τέτοιων μαθημάτων την προ-τριτοβάθμια εκπαίδευση.Τοποθετημένη μέσα σε αυτό το πλαίσιο η παρούσα εργασία είχε διττό στόχο:a.σε θεωρητικό επίπεδο, να διερευνήσει τον δυνητικό ρόλο, την αξία και τις προοπτικές υιοθέτησης των MOOCs στην προ-τριτοβάθμια εκπαίδευσηb.σε πρακτικό επίπεδο, να προσδιορίσει και να προτείνει καλές πρακτικές και διαδικασίες σχετικά με το σχεδιασμό, την ανάπτυξη, την εφαρμογή, την παροχή και την αξιολόγηση των MOOCs για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων υιοθετήθηκε σπειροειδές ερευνητικό σχέδιο συμμετοχικής έρευνας δράσης αποτελούμενο από δύο ερευνητικούς κύκλους οι οποίοι υλοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια δύο διαδοχικών σχολικών ετών. Στα πλαίσια αυτού του συμμετοχικού ερευνητικού σχήματος δράσης σχεδιάστηκε, υλοποιήθηκε και προσφέρθηκε ανοιχτά για δύο διαδοχικές σχολικές χρονιές (2015 και 2016) ένα MOOC για τον προγραμματισμό υπολογιστών. Το MOOC απευθύνονταν σε μαθητές που προετοιμάζονταν για τη συμμετοχή τους στις πανελλαδικές εξετάσεις των Επαγγελματικών Λυκείων στο μάθημα του Προγραμματισμού Υπολογιστών για την εισαγωγή τους στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση.Τα PROG15 και PROG16 MOOCs υιοθέτησαν και συνέθεσαν σχεδιαστικές και παιδαγωγικές αρχές τόσο των x- και όσο και των c-MOOCs. Αυτό επιτεύχθηκε μέσα από τη φιλοξενία, οργάνωση και προσφορά του εκπαιδευτικού υλικού στην πλατφόρμα της Udemy (www.udemy.com/domprogepal) και την υποστήριξη της συνεργατικής κοινότητας μάθησης από το Q&A forum της πλατφόρμας. Παράλληλα δημιουργήθηκε μία δεύτερη, συμπληρωματική του Udemy Q&A forum, ανοιχτή ομάδα συζητήσεων (Group) και συνεργασίας στο Facebook (https://www.facebook.com/groups/domprogepal/).Κατά τη διάρκεια των δύο ερευνητικών κύκλων η έρευνα, με συστηματικό τρόποa.κατέγραψε και τεκμηρίωσε ορθές πρακτικές και διαδικασίες σχετικά με το σχεδιασμό, την υλοποίηση, την εφαρμογή και την παρατήρηση MOOCs για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευσηb.κατέγραψε και ανέλυσε για τους συμμετέχοντες μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης•τα κίνητρα συμμετοχής τους και τους λόγους πρόωρης αποχώρησης, τις προσδοκίες τους από τη συμμετοχή τους στο μάθημα και τη στάση τους απέναντι σε αυτό (με τη χρήση δύο ερωτηματολογίων που συμπληρώθηκαν από τους μαθητές πριν- και μετά-) και•τη συμπεριφορά τους στο πλαίσιο των PROG15 και PROG16 MOOCs εστιάζοντας στις εγγραφές και στις συνδέσεις των μαθητών (αριθμός και ποσοστά), στα ποσοστά ολοκλήρωσης και πρόωρης εγκατάλειψης, στο βαθμό αλληλεπίδρασης, συνεργασίας καθώς και στη συμβολή/συνεισφορά των μαθητών στο περιεχόμενο του μαθήματος.Επιπρόσθετα, κατά τη διάρκεια του δεύτερου ερευνητικού κύκλου (PROG16) επιχειρήθηκε ο προσδιορισμός του αν και σε ποιο βαθμό συμμετείχαν στο μάθημα μαθητές με ειδικές μαθησιακές ανάγκες καθώς και το αντίκτυπο που είχε σε αυτούς η συμμετοχή τους στο MOOC.Σε πρακτικό επίπεδο η έρευνα προσέφερε•ένα πλαίσιο καλών πρακτικών και διαδικασιών για το σχεδιασμό, την ανάπτυξη, την υλοποίηση, την προσφορά και την αξιολόγηση των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.Σε θεωρητικό επίπεδο η έρευνα κατέγραψε•χαμηλά ποσοστά ολοκλήρωσης των PROG15 και PROG16, παρόμοια όπως με τα ποσοστά ολοκλήρωσης των τυπικών MOOCs που απευθύνονται σε μεγαλύτερες ηλικίες και εκπαιδευτικές βαθμίδες, καθώς και μία καθοδική τάση όσον αφορά στα ποσοστά ολοκλήρωσης των διαλέξεων του MOOC όσο αυτό πλησίαζε προς το τέλος του. Επιπλέον, η ανάλυση των learning analytics των μαθητών ανέδειξε ότι ο αριθμός των συνδέσεων (ημερήσιος και συνολικός) καθώς ο μέσος χρόνος παραμονής στα PROG15 και PROG16, επηρεάστηκαν από το διαθέσιμο χρόνο των μαθητών με βάση τις υπόλοιπες υποχρεώσεις τους.•χαμηλό βαθμό συνεργασίας/αλληλεπίδρασης των μαθητών του PROG15 με τους συμμαθητές τους καθώς επίσης και χαμηλό βαθμός συμβολής τους στο περιεχόμενο/υλικό του μαθήματος, τόσο στο Udemy Q&A Forum όσο και στο Facebook Group. Αντίθετα, η συνεργασία και η αλληλεπίδραση των μαθητών του PROG16 στο Facebook Group ήταν αρκετά υψηλή, ενώ η συμβολή τους στο περιεχόμενο των μαθημάτων ήταν ιδιαίτερα ικανοποιητική, γεγονός που αποδίδεται στις εννέα προκαθορισμένες εβδομαδιαίες on-line συναντήσεις που πραγματοποιήθηκαν με την παρουσία του εκπαιδευτή, εντός του PROG16 Facebook Group.•ιδιαίτερα θετική στάση των μαθητών απέναντι στα MOOCs, την παιδαγωγική τους προσέγγιση, τις δυνατότητες επικοινωνίας και συνεργασίας που παρέχουν, τη βοήθεια και την υποστήριξή τους και τα μαθησιακά οφέλη από την υιοθέτησή τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι περισσότεροι μαθητές αξιολόγησαν ως πολύ θετική τη συνολική εμπειρία τους με τα PROG15 και PROG16, δήλωσαν πολύ εξοικειωμένοι με τα MOOCs μετά από τη συμμετοχή τους στα PROG15 και PROG16 και ήταν πρόθυμοι να παρακολουθήσουν και άλλα MOOCs, στην περίπτωση που προσφερθούν.Σχεδόν το 15% των μαθητών που απάντησαν στα ερωτηματολόγια του PROG16 δήλωσαν ότι αντιμετώπιζαν κάποια διαγνωσμένη μαθησιακή δυσκολία. Οι μαθητές αυτοί, τόσο πριν όσο και μετά τη συμμετοχή τους στο PROG16, σε σύγκριση με τους τυπικούς μαθητές κατέγραψαν υψηλότερες μαθησιακές προσδοκίες από τη συμμετοχή τους στο MOOC και από τη χρήση των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθώς και υψηλότερη αποφασιστικότητα να ολοκληρώσουν το μάθημα. Επιπλέον, παρέμειναν περισσότερο χρόνο συνδεδεμένοι στο μάθημα, κάλυψαν μεγαλύτερο μέρος της προσφερόμενης ύλης και τόσο η συνολική τους εμπειρία όσο και ο βαθμός ικανοποίησης τους από τη συμμετοχή τους στο PROG16 ήταν σαφώς υψηλότερος σε σύγκριση με τους τυπικούς μαθητές.Τέλος, οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες δήλωσαν πιο πρόθυμοι σε σχέση με τους τυπικούς μαθητές να συμμετάσχουν σε κάποια άλλο MOOC δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αν αυτό προσφέρονταν, κατέγραψαν υψηλότερο βαθμό συμμετοχής στο φόρουμ, υψηλότερο βαθμό συμβολής και συνεισφοράς στο υλικό του μαθήματος και μεγαλύτερες προσδοκίες μάθησης από τη χρήση των MOOCs στην ελληνική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.Τα παραπάνω ευρήματα, αν και προέκυψαν μέσα στα πλαίσια ενός πολύ συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλαισίου, για ένα σχετικά μικρό δείγμα μαθητών για τα μέτρα των MOOCs, αποτελούν ένα ιδιαίτερα ελπιδοφόρο υπόβαθρο για την αξιοποίηση αυτού του νέου εκπαιδευτικού εργαλείου στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση γενικότερα και ειδικότερα στην προετοιμασία των μαθητών δευτεροβάθμιας για σπουδές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα που σχετίζονται με τον προγραμματισμό υπολογιστών. Τα ευρήματα αυτά (θεωρητικά και πρακτικά) μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την μελλοντική έρευνα που θα αφορά στο σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την υλοποίηση της επόμενης γενιάς MOOCs.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document