Высокий риск когнитивных расстройств у лиц пожилого и старческого возраста заставляет, с одной стороны, искать их причины, с другой - возможности профилактики. В связи с этим в последние годы получило распространение понятие когнитивного резерва, подразумевающего совокупность количественных параметров головного мозга и его способности сохранять высокую функциональную активность в процессе старения и на фоне связанной с возрастом патологии головного мозга. Представленный в статье материал на основе обзора научной литературы освещает два основных момента, касающихся возможности сохранения когнитивного резерва, - гендерный и образовательный факторы. Указывается на разные возможности женщин и мужчин, связанные со структурными и функциональными особенностями ЦНС у представителей разного пола, и на особую роль поддерживаемого в течение всей жизни образовательного процесса. Обозначена авторская позиция о необходимости разделения понятий образования и образованности, то есть уровня общей культуры и создания удобного инструмента для определения последнего. Это, в свою очередь, помогло бы в разработке модели когнитивного резерва, нацеленной на предотвращение трансформации физиологического когнитивного старения в патологическое.
The high risk of cognitive disorders in the elderly and senile age makes, on the one hand, to look for their causes, on the other - the possibility of prevention. In this regard, in recent years, the concept of cognitive reserve has become widespread, implying a set of quantitative parameters of the brain and its ability to maintain high functional activity in the process of aging and against the background of age-related brain pathology. The material presented in the article on the basis of the review of scientific literature highlights two main points concerning the possibility of preserving the cognitive reserve-gender and educational factors. It is pointed to the different opportunities of women and men associated with the structural and functional characteristics of the Central nervous system in representatives of different sexes and the special role of the educational process supported throughout life. The author’s position on the need to separate the concepts of education and the level of General culture, and the creation of a convenient tool for determining the latter is indicated. This, in turn, would help in the development of a cognitive reserve model aimed at preventing the transformation of physiological cognitive aging into pathological aging.
The Role of Neuroplasticity and Cognitive Reserve in Aging With HIV
