scholarly journals Επίδραση του στυλ διδασκαλίας στη διαμόρφωση ενός θετικού κλίματος κινήτρων εντός του μαθήματος της φυσικής αγωγής και στη δια βίου άσκηση

2021 ◽  
Author(s):  
Δημήτριος Καραογλανίδης
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Autonomy Support ◽  
And Performance ◽  
Perceived Autonomy Support ◽  
Learning And Performance

Σύμφωνα με το ισχύον ελληνικό αλλά κι ευρωπαϊκό αναλυτικό πρόγραμμα Φυσικής Αγωγής (Φ.Α.), ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι η «δια βίου άσκηση». Ωστόσο, οι μαθητές/τριες φαίνεται ότι αποστασιοποιούνται από το μάθημα της Φ.Α. και δεν αγαπούν τη φυσική δραστηριότητα καθώς μεγαλώνουν. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετάσει την επίδραση ενός παρεμβατικού προγράμματος στην υποστήριξη της αυτονομίας και της πρόθεσης για δια βίου άσκηση σε μαθητές/τριες ανάμεσα σε δύο διαφορετικά εκπαιδευτικά πλαίσια. Τους επιμέρους στόχους αποτέλεσαν α) η διερεύνηση της διατήρησης των αποτελεσμάτων του προγράμματος με την πάροδο έξι μηνών από τη λήξη του προγράμματος, β) η εξέταση του κλίματος κινήτρων ως μεσολαβητικός παράγοντας πρόβλεψης στη σχέση μεταξύ της αυτονομίας και της πρόθεσης για φυσική δραστηριότητα, και γ) η σύγκριση του Ελληνικού Συστήματος Φ.Α. με το αντίστοιχο σύστημα των Ευρωπαϊκών Σχολείων τύπου ΙΙ. Το δείγμα συγκροτήθηκε από 320 μαθητές/τριες της 5ης και 6ης Δημοτικού, οι οποίοι φοιτούσαν είτε σε τυπικά ελληνικά δημοτικά σχολεία είτε στο Ευρωπαϊκό. Οι συμμετέχοντες κατανεμήθηκαν σε δύο γενικές ομάδες, από τις οποίες η μια αφορούσε μαθητές/τριες που παρακολούθησαν το παρεμβατικό πρόγραμμα διάρκειας 18 διδακτικών ωρών και η άλλη αποτέλεσε την ομάδα ελέγχου. Επιπλέον, η ομάδα παρέμβασης επιμερίστηκε σε δύο υποομάδες εκ των οποίων η μία παρακολούθησε το πρόγραμμα με το στυλ του αυτοελέγχου και η άλλη με το στυλ ενσωμάτωσης. Προκειμένου να ελεγχθούν τα ερευνητικά ερωτήματα χρησιμοποιήθηκαν 4 εργαλεία μέτρησης τα οποία διανεμήθηκαν σε τρεις φάσεις: πριν, αμέσως μετά την παρέμβαση και με την πάροδο 6 μηνών. Ειδικότερα, οι συμμετέχοντες/ουσες συμπλήρωσαν: α) ένα ερωτηματολόγιο με δημογραφικά χαρακτηριστικά, β) το Perceived Autonomy Support in Physical Education (Hagger και συν., 2007), για έλεγχο της αντιλαμβανόμενης υποστήριξης της αυτονομίας στο μάθημα της Φ.Α., γ) το LAPOPECQ (Learning and Performance Orientations in P.E. Classes Questionnaire) (Papaioannou, 1994) για το αντιλαμβανόμενο κλίμα κινήτρων στο μάθημα της Φ.Α. και δ) ένα ερωτηματολόγιο που συστήθηκε με βάση τη Θεωρία Σχεδιασμένης Συμπεριφοράς (Ajzen, 1985) και που αφορούσε την πρόθεση για δια βίου άσκηση. Από τα αποτελέσματα φάνηκε ότι το πρόγραμμα παρέμβασης ενίσχυσε τόσο την αντιλαμβανόμενη υποστήριξη της αυτονομίας, όσο και την πρόθεση για άσκηση και στα δύο εκπαιδευτικά πλαίσια. Ωστόσο, καμία σημαντική διαφορά δεν βρέθηκε μεταξύ των δύο εκπαιδευτικών πλαισίων αναφορικά με την μεταβλητή της πρόθεσης για άσκηση. Επίσης, η ομάδα παρέμβασης με το στυλ του αυτοελέγχου διατήρησε την πρόθεση για άσκηση σε υψηλά επίπεδα για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα σε σχέση με την ομάδα με το στυλ της ενσωμάτωσης. Ακόμη, φάνηκε να υπάρχει διαμεσολάβηση του προσανατολισμού κινήτρων μεταξύ αντιλαμβανόμενης υποστήριξης της αυτονομίας και πρόθεσης για άσκηση στα παιδιά. Ειδικότερα, οι αναλύσεις των δεδομένων έδειξαν ότι α) ο προσανατολισμός στο έργο επηρεάστηκε από την αντιλαμβανόμενη υποστήριξη της αυτονομίας κι επηρέασε με τη σειρά του την πρόθεση για άσκηση, και β) ο προσανατολισμός στο εγώ επηρεάστηκε από την αντιλαμβανόμενη υποστήριξη της αυτονομίας, χωρίς όμως να επηρεάσει την πρόθεση για άσκηση. Τα πορίσματα της παρούσας μελέτης δύναται να συμβάλλουν στην βελτίωση της καθημερινής εκπαιδευτικής πράξης στο μάθημα της Φ.Α.

scholarly journals Modelo de predicción de la satisfacción y diversión en Educación Física a partir de la autonomía y el clima motivacional

2016 ◽  
Vol 15 (2) ◽  
pp. 39 ◽  
Author(s):  
Antonio Baena-Extremera ◽  
Manuel Gómez-López ◽  
Antonio Granero-Gallegos ◽  
Marina Martínez-Molina
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Psychological Needs ◽  
Basic Psychological Needs ◽  
Learning Climate ◽  
And Performance ◽  
Learning And Performance

El objetivo de este trabajo fue hallar un modelo de predicción de la satisfacción y diversión hacia la Educación Física partiendo del clima aprendizaje y teniendo en cuenta el apoyo a la autonomía del profesorado y la propia percepción de autonomía del alumnado. Se utilizó una muestra de 758 alumnos de secundaria con edades entre 13 y 18 años. Se utilizó la versión española adaptada a la Educación Física de los siguientes instrumentos: Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire, Learning Climate Questionnaire, Sport Satisfaction Instrument y el factor autonomía del Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Los resultados señalaron que el clima motivacional implicante al aprendizaje predecía positivamente el apoyo a la autonomía por parte del profesor y esta predecía la propia percepción de autonomía del alumno. Asimismo, la percepción de autonomía predice positivamente la satisfacción/diversión y negativamente el aburrimiento en las clases. Como conclusión, los docentes deben favorecer un clima aprendizaje que apoye a la autonomía y favorezca la percepción de autonomía en el alumno para conseguir que se diviertan en las clases de Educación Física.

scholarly journals Perceived autonomy support and motivation in young people: A comparative investigation of physical education and leisure-time in four countries

2019 ◽  
Vol 15 (3) ◽  
pp. 509-530 ◽  
Author(s):  
Istvan Soos ◽  
Ibolya Dizmatsek ◽  
Jonathan Ling ◽  
Adedokun Ojelabi ◽  
Jaromir Simonek ◽  
...  
Keyword(s):  
Physical Activity ◽  
Physical Education ◽  
Young People ◽  
Autonomy Support ◽  
Leisure Time ◽  
Leisure Time Physical Activity ◽  
Autonomous Motivation ◽  
European Countries ◽  
Perceived Autonomy Support ◽  
Current Behaviour

Physical education focuses on the development of sports skills as well as fitness for health. In Central European countries there has been a shift in these focuses since the fall of Communism to follow internationally-recognised health-related physical activity recommendations, similar to Western European countries. In this study we investigated the extent to which motivation from school physical education transfers to leisure-time physical activity providing autonomy support by three social agents: school (physical education teachers), family and peers. Our study utilised the Aetological Approach (AA), Ecological Model (EM) and the Trans-Contextual Model (TCM) that consists of the Theory of Planned Behaviour (TPB) and the Self-Determination Theory (SDT) to explore how autonomous motivation is transferred between contexts (physical education, leisure-time and current behaviour). Nine-hundred and seventy-four students aged 11–18 (55% girls) participated in our study from four countries: Hungary, United Kingdom, Romania and Slovakia. A prospective research design was employed, and questionnaires were administered at three time points. Using 7-point Likert scales, attitude, usefulness, and affectiveness were measured. Furthermore, subjective norms and perceived behavioural control (PBC) were tested within TPB. Autonomous and controlling motivation were measured within SDT by administering the Behavioural Regulation in Exercise questionnaires (BREQ and BREQ-2). Finally, past physical activity, intention and current physical activity behaviours were tested. Results indicated that perceived autonomy support from family and friends predicted autonomous motivation towards leisure-time physical activity in all four countries. However, teachers’ behaviour in some Eastern European countries did not predict this transfer. In general, in line with previous literature, boys reported more physical activity than girls. A strong influencing factor in the path model was that past behaviour predicted current behaviour, and according to that factor, boys reported being more active than girls.Boys also perceived more support from PE teachers than girls which was likely to have influenced their autonomous motivation in PE, which in turn transferred to leisure time. We discuss these results in the context of theories exploring the role of motivation and social environment on children’s choices related to physical activity. In conclusion, we suggest providing more autonomy support, especially by schools, for the enhancement of autonomous motivation of young people to promote their leisure time physical activity.

scholarly journals The Importance of Supporting Student Autonomy in Physical Education Classes to Improve Intention to Be Physically Active

2020 ◽  
Vol 12 (10) ◽  
pp. 4251
Author(s):  
Marta Leyton-Román ◽  
Juan L. Núñez ◽  
Ruth Jiménez-Castuera
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Social Relations ◽  
Autonomy Support ◽  
Autonomous Motivation ◽  
Psychological Needs ◽  
Structural Equations ◽  
Physically Active ◽  
Student Autonomy ◽  
Support Students ◽  
Perceived Autonomy Support

This study sought to analyze the predictive power of supporting student autonomy in physical education classes on the intention to be physically active based on motivational variables. The Self-Determination Theory was used as a theoretical framework. The study sample comprised 922 students of both sexes, aged between 14 and 18 years old (M = 14.95, SD = 0.98). Several questionnaires were applied to analyze the measured variables. The results of the model of structural equations revealed that students’ perceived autonomy support positively and significantly predicted the satisfaction of the BPN (autonomy, competence and social relations). These, in turn, positively and significantly predicted autonomous motivation; and lastly, the most self-determined type of motivation positively and significantly predicted the intention to be physically active. This finding emphasizes the importance of establishing motivational strategies to support students’ autonomy via the satisfaction of psychological needs, enhancing autonomous motivation and, as a consequence, increasing students’ intention to practice physical activity.

scholarly journals The German Multi-Dimensional Perceived Autonomy Support Scale for Physical Education: Adaption and Validation in a Sample of Lower Track Secondary School Students

2020 ◽  
Vol 17 (19) ◽  
pp. 7353
Author(s):  
Julia Zimmermann ◽  
Henri Tilga ◽  
Joachim Bachner ◽  
Yolanda Demetriou
Keyword(s):  
Physical Education ◽  
Measurement Invariance ◽  
Internal Consistency ◽  
Autonomy Support ◽  
Structural Equation ◽  
Criterion Validity ◽  
Equation Modeling ◽  
General Factor ◽  
Positive Effects ◽  
Perceived Autonomy Support

Teachers’ autonomy support (AS) in physical education (PE) has positive effects on students’ affective and behavioral outcomes in PE. Even though the existence of three different dimensions of AS, namely cognitive, organizational and procedural AS has been suggested in educational settings, there is a lack of multidimensional instruments for the assessment of autonomy-supportive teaching in PE. The aim of this study was to validate the German Multi-Dimensional Perceived Autonomy Support Scale for Physical Education (MD-PASS-PE). The sample comprised 1030 students of grades 6 through 10. Internal consistency was used to test the reliability of the assumed subscales. Factorial validity and measurement invariance across gender and age were examined by confirmatory factor analyses. Structural equation modeling was used to evaluate criterion validity. The subscales exhibited acceptable to good internal consistency. The assumed three-factor structure was confirmed within a bi-factor model including a general factor and three specific group factors. Results strongly supported measurement invariance across gender while tentatively suggesting measurement invariance across age. Criterion validity was supported as the MD-PASS-PE explained 15% and 14% of the variance in the constructs of self-efficacy and intrinsic value, respectively. The German MD-PASS-PE provides PE teachers with deeper insights into their autonomy-supportive teaching behavior, helping them to support their students’ autonomy in a holistic way.

Autonomy support in physical education promotes autonomous motivation towards leisure-time physical activity: evidence from a sample of Chinese college students

2018 ◽  
Vol 35 (1) ◽  
pp. e1-e10 ◽  
Author(s):  
Kahar Abula ◽  
Jürgen Beckmann ◽  
Zhongkai He ◽  
Chengwa Cheong ◽  
Fuquan Lu ◽  
...  
Keyword(s):  
Physical Activity ◽  
College Students ◽  
Physical Education ◽  
Autonomy Support ◽  
Leisure Time ◽  
Leisure Time Physical Activity ◽  
Autonomous Motivation ◽  
Control Group ◽  
Chinese College Students ◽  
Perceived Autonomy Support

Summary Based on the trans-contextual model, two studies aimed to test whether autonomy-supportive physical education (PE) promotes autonomous motivation towards leisure-time physical activity among Chinese college students. Study 1 was conducted in September 2015 and used a cross-sectional design. Participants were students who provided data on perceived autonomy support and motivation for physical activity. Regression analysis was used to analyze the data. Study 2 took place from September to December 2015 and employed an experimental design. Participants were PE teachers and their students. The teachers were randomized to either an intervention or a control group and those in the intervention group received a 3-month long autonomy-supportive intervention program. Their students provided data on motivation. The data were analyzed with repeated measurement analysis of variance. A total of 681 students aged 16–26 years participated in Study 1. Perceived autonomy support predicted autonomous motivation in PE (β = 0.18, P = 0.001), which in turn predicted autonomous motivation towards leisure-time physical activity (β = 0.51, P = 0.001). Ten PE teachers (28–53 years) and 258 students (16–26 years) participated in Study 2. Students who were educated by the intervention teachers had significantly stronger autonomous motivation towards leisure-time physical activity than students educated by the control teachers after the intervention, (F = 12.41, P = 0.001). The results suggest that PE may serve as an effective platform to promote an active lifestyle among Chinese college students when teachers provide students with an experience of autonomy.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document