Цель. Статья посвящена изучению феномена иноязычного образования в историко-педагогическом аспекте. Предметом анализа выступают предпосылки становления иноязычного образования в Европе и Древней Руси (V–XIV вв.). Автор ставит целью провести сравнительную характеристику данного феномена и выявить схожие и различные стороны средневековых европейских и древнерусских подходов к обучению иностранным языкам.Материалы и методы. Основу исследования образуют теоретические методы (методы анализа и синтеза, обобщения и систематизации, метод аналогии), а также методы исторической науки (метод исторической периодизации, ретроспективный метод, историко-логический метод).Результаты. Результаты работы заключаются в том, что автор дает характеристику Средневековья и древнерусского периода с точки зрения зарождения иноязычного образования. В эпоху Средневековья на преподавание иностранных языков существенно влияло христианское вероучение и идеи античных философов и педагогов, а затем схоластика. Средневековые методы обучения иностранным языкам не предусматривали глубокого погружения в язык. На Руси, начиная с X–XI вв., открывались дворцовые школы, где изучались иностранные языки. Основной формой обучения иностранному языку князей было «кормильство», при котором ученики неизбежно постигали культуру иноязычного государства.Выводы. Методы, которыми пользовались в Древней Руси, приносили больше плодов, чем те, что использовались в эпоху Средневековья. А метод «погружения» в языковую среду на Руси наложил отпечаток на последующие методы обучения иностранным языкам в нашей стране, что через много веков привело к развитию понятия «иноязычное образование» в современной России.
SELF-DIRECTED LEARNING IN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
