scholarly journals El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños

2018 ◽  
pp. 24-30
Keyword(s):  
El Niño ◽  
Educational Program ◽  
El Nino ◽  
Composition Rule ◽  
Jean Piaget ◽  
Genetic Psychology ◽  
San Marcos ◽  
Second Phases ◽  
Two Phases ◽  
Three Phases

El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños José Carlos Rivera Benavides Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Recibido el 29 de abril 2018. Aceptado el 21 de junio 2018 DOI: https://doi.org/10.33017/RevECIPeru2018.0004/ Resumen Este artículo contiene dos partes, una introductoria y la otra con el desarrollo de un programa educativo para niños de 5 a 7 años de edad. La teoría y hallazgos de la psicología genética demostraron que los niños entre los 5 a 7 años de edad poseen nociones intuitivas sobre el espacio, es decir, nociones de espacio basadas en los datos perceptivos de los objetos (datos de carácter visuotactilokinestésicos) y en las imágenes espaciales que surgen de la actividad manipulatoria-perceptiva del niño sobre los objetos que percibe permitiéndole agrupar los objetos en colecciones figurativas y no figurativas, las cuales los psicólogos genéticos Jean Piaget y Bärbel Inhelder han descrito en términos de simetrías simples: espejo, axial y de rotación. Este dominio intuitivo de las simetrías en el niño nos ha llevado a proponer un conjunto de actividades de aplicación de las reglas simétricas mencionadas para que los niños logren descubrir con la guía del maestro, las propiedades intra e interfigurales de las formas geométricas elementales para lo cual se han diseñado tres fases, seguidas de una cuarta en la que el niño resuelve problemas fractales simples mediante reglas de composición simétricas adquiridas en las tres primeras fases. En base al marco teórico adoptado y algunos antecedentes, se propone el programa Desarrollo de la Intuición Geométrica (DIG) organizada en dos módulos (I y II) con dos fases por módulo: primera y segunda fases en el módulo I y, tercer y cuarta en el módulo II. Descriptores: noción intuitiva del espacio, simetría simple, formas geométricas elementales, fractales simples, reglas de composiciones simétricas. Abstract This article contains two parts, one introductory and the other with the development of an educational program for children from 5 to 7 years of age. The theory and findings of genetic psychology showed that children between 5 to 7 years of age possess intuitive notions about space, that is, notions of space based on the perceptual data of objects (visuotactilokinestesicos character data) and on the spatial images that arise from the manipulatory-perceptive activity of the child on the objects he perceives, allowing him to group objects in figurative and non-figurative collections, which genetic psychologists Jean Piaget and Bärbel Inhelder have described in terms of simple symmetries: mirror, axial and of rotation. This intuitive mastery of the symmetries in the child has led us to propose a set of activities to apply the mentioned symmetrical rules so that the children can discover with the guidance of the teacher, the intra- and inter-figurative properties of the elementary geometric forms for which three phases have been designed, followed by a fourth in which the child solves simple fractal problems through symmetric composition rules acquired in the first three phases. Based on the theoretical framework adopted and some background, we propose the Development of Geometric Intuition (DIG) program organized into two modules (I and II) with two phases per module: first and second phases in module I and third and fourth in module II. Keywords: intuitive notion of space, simple symmetry, elementary geometric shapes, simple fractals, symmetric composition rule.

scholarly journals El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños

2019 ◽  
pp. 26-32
Keyword(s):  
El Niño ◽  
Educational Program ◽  
El Nino ◽  
Composition Rule ◽  
Jean Piaget ◽  
Genetic Psychology ◽  
San Marcos ◽  
Second Phases ◽  
Two Phases ◽  
Three Phases

El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños José Carlos Rivera Benavides  Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Recibido el 29 de abril 2018. Aceptado el 21 de junio 2018 DOI: https://doi.org/10.33017/RevECIPeru2018.0019/ Resumen Este artículo contiene dos partes, una introductoria y la otra con el desarrollo de un programa educativo para niños de 5 a 7 años de edad. La teoría y hallazgos de la psicología genética demostraron que los niños entre los 5 a 7 años de edad poseen nociones intuitivas sobre el espacio, es decir, nociones de espacio basadas en los datos perceptivos de los objetos (datos de carácter visuotactilokinestésicos) y en las imágenes espaciales que surgen de la actividad manipulatoria-perceptiva del niño sobre los objetos que percibe permitiéndole agrupar los objetos en colecciones figurativas y no figurativas, las cuales los psicólogos genéticos Jean Piaget y Bärbel Inhelder han descrito en términos de simetrías simples: espejo, axial y de rotación. Este dominio intuitivo de las simetrías en el niño nos ha llevado a proponer un conjunto de actividades de aplicación de las reglas simétricas mencionadas para que los niños logren descubrir con la guía del maestro, las propiedades intra e interfigurales de las formas geométricas elementales para lo cual se han diseñado tres fases, seguidas de una cuarta en la que el niño resuelve problemas fractales simples mediante reglas de composición simétricas adquiridas en las tres primeras fases. En base al marco teórico adoptado y algunos antecedentes, se propone el programa Desarrollo de la Intuición Geométrica (DIG) organizada en dos módulos (I y II) con dos fases por módulo: primera y segunda fases en el módulo I y, tercer y cuarta en el módulo II. Descriptores: noción intuitiva del espacio, simetría simple, formas geométricas elementales, fractales simples, reglas de composiciones simétricas. Abstract  This article contains two parts, one introductory and the other with the development of an educational program for children from 5 to 7 years of age. The theory and findings of genetic psychology showed that children between 5 to 7 years of age possess intuitive notions about space, that is, notions of space based on the perceptual data of objects (visuotactilokinestesicos character data) and on the spatial images that arise from the manipulatory-perceptive activity of the child on the objects he perceives, allowing him to group objects in figurative and non-figurative collections, which genetic psychologists Jean Piaget and Bärbel Inhelder have described in terms of simple symmetries: mirror, axial and of rotation. This intuitive mastery of the symmetries in the child has led us to propose a set of activities to apply the mentioned symmetrical rules so that the children can discover with the guidance of the teacher, the intra- and inter-figurative properties of the elementary geometric forms for which three phases have been designed, followed by a fourth in which the child solves simple fractal problems through symmetric composition rules acquired in the first three phases. Based on the theoretical framework adopted and some background, we propose the Development of Geometric Intuition (DIG) program organized into two modules (I and II) with two phases per module: first and second phases in module I and third and fourth in module II. Keywords: intuitive notion of space, simple symmetry, elementary geometric shapes, simple fractals, symmetric composition rule.

scholarly journals El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños

2018 ◽  
pp. 24-30
Keyword(s):  
El Niño ◽  
Educational Program ◽  
El Nino ◽  
Composition Rule ◽  
Jean Piaget ◽  
Genetic Psychology ◽  
San Marcos ◽  
Second Phases ◽  
Two Phases ◽  
Three Phases

El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños José Carlos Rivera Benavides Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Recibido el 29 de abril 2018. Aceptado el 21 de junio 2018 Resumen Este artículo contiene dos partes, una introductoria y la otra con el desarrollo de un programa educativo para niños de 5 a 7 años de edad. La teoría y hallazgos de la psicología genética demostraron que los niños entre los 5 a 7 años de edad poseen nociones intuitivas sobre el espacio, es decir, nociones de espacio basadas en los datos perceptivos de los objetos (datos de carácter visuotactilokinestésicos) y en las imágenes espaciales que surgen de la actividad manipulatoria-perceptiva del niño sobre los objetos que percibe permitiéndole agrupar los objetos en colecciones figurativas y no figurativas, las cuales los psicólogos genéticos Jean Piaget y Bärbel Inhelder han descrito en términos de simetrías simples: espejo, axial y de rotación. Este dominio intuitivo de las simetrías en el niño nos ha llevado a proponer un conjunto de actividades de aplicación de las reglas simétricas mencionadas para que los niños logren descubrir con la guía del maestro, las propiedades intra e interfigurales de las formas geométricas elementales para lo cual se han diseñado tres fases, seguidas de una cuarta en la que el niño resuelve problemas fractales simples mediante reglas de composición simétricas adquiridas en las tres primeras fases. En base al marco teórico adoptado y algunos antecedentes, se propone el programa Desarrollo de la Intuición Geométrica (DIG) organizada en dos módulos (I y II) con dos fases por módulo: primera y segunda fases en el módulo I y, tercer y cuarta en el módulo II. Descriptores: noción intuitiva del espacio, simetría simple, formas geométricas elementales, fractales simples, reglas de composiciones simétricas. Abstract This article contains two parts, one introductory and the other with the development of an educational program for children from 5 to 7 years of age. The theory and findings of genetic psychology showed that children between 5 to 7 years of age possess intuitive notions about space, that is, notions of space based on the perceptual data of objects (visuotactilokinestesicos character data) and on the spatial images that arise from the manipulatory-perceptive activity of the child on the objects he perceives, allowing him to group objects in figurative and non-figurative collections, which genetic psychologists Jean Piaget and Bärbel Inhelder have described in terms of simple symmetries: mirror, axial and of rotation. This intuitive mastery of the symmetries in the child has led us to propose a set of activities to apply the mentioned symmetrical rules so that the children can discover with the guidance of the teacher, the intra- and inter-figurative properties of the elementary geometric forms for which three phases have been designed, followed by a fourth in which the child solves simple fractal problems through symmetric composition rules acquired in the first three phases. Based on the theoretical framework adopted and some background, we propose the Development of Geometric Intuition (DIG) program organized into two modules (I and II) with two phases per module: first and second phases in module I and third and fourth in module II. Keywords: intuitive notion of space, simple symmetry, elementary geometric shapes, simple fractals, symmetric composition rule.

scholarly journals Atención materna durante la comida, en niños de seis a doce meses de edad, en el distrito de Cochamarca, Oyón, Lima

2013 ◽  
Vol 73 ◽  
pp. 60
Author(s):  
Gandy Dolores ◽  
Doris Delgado
Keyword(s):  
El Niño ◽  
El Nino ◽  
San Marcos

Objetivos: Conocer cómo es la atención materna durante la comida, en niños desde los seis a doce meses de edad. Diseño: Etnográfico y narrativo. Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Participantes: Madres con sus respectivos hijos. Intervenciones: En hogares de niños de 6 a 12 meses de edad, de ambos sexos, del distrito de Cochamarca, Oyón, Lima. Los datos emergentes fueron a partir de 6 entrevistas a profundidad y 12 con observación directa durante la comida, con guías validadas por jueces expertos. Principales medidas de resultados: Atención a las señales de hambre y saciedad durante la comida. Resultados: Las madres representaron la principal persona encargada de la alimentación. Mostraron una actitud desinteresada para con las prácticas de una alimentación responsiva, ya que las madres mostraron cierto interés y atención hacia su hijo(a) solo cuando el niño(a) no quería comer o cuando ya se estaba comenzando a aburrir, debido a que las madres estuvieron más preocupadas por los quehaceres del hogar. Conclusiones: Las madres tuvieron poca atención a las señales de hambre o saciedad de su hijo(a), porque le dieron mayor prioridad a las labores de casa y otros miembros de la familia, demostrando poca paciencia y motivación para atender a su hijo(a).

is there a form of citizenship specific to philosophy for children?

2021 ◽  
Vol 17 ◽  
pp. 01-18
Author(s):  
Clarisse Leseigneur
Keyword(s):  
John Dewey ◽  
El Niño ◽  
Educational Program ◽  
El Nino ◽  
Philosophy For Children ◽  
Educational Models ◽  
Democratic Ideal ◽  
Social Conditioning ◽  
Do So

Due to the obvious and widely studied Deweyan foundations in the educational program elaborated by philosopher Mathew Lipman, Philosophy for Children (P4C) is often presented as a continuation of Dewey’s democratic ideal, as a mode of associated living. I argue that there is a democratic model specific to Lipman’s P4C, that cannot be reduced to Dewey’s theories. To do so, I propose to compare Dewey’s and Lipman’s educational models through the Bourdieusian notion of habitus, understood as a set of lasting mental dispositions, following a specific social conditioning, revealed by some practical habits. Studying in depth Dewey’s and Lipman’s educational recommendations concerning inquiry does not only reveal that they are structured according to different rationalities, it also highlights the fact that they tend to develop different habits and dispositions in the child, that ultimately form two distinct citizen habitus. Dewey’s habitus could be called experimental and Lipman’s habitus dialogical and they both correspond to their respective reflections on democracy and the role a citizen should be playing. I conclude by highlighting the interesting possibilities that stem from the analysis and comparison of educational models through the notion of habitus.Resumen: En razón de las indudables y ampliamente estudiadas fundaciones deweyana en la pedagogía elaborada por el filósofo Mathew Lipman, la filosofía para niños es generalmente presentada como una continuación del ideal democrático de John Dewey, como un modo de vida asociada. Sostengo que existe un modelo democrático específico a la filosofía para niños como la que fue elaborada por Lipman, que no se puede reducir a las teorías de Dewey. Para mostrar eso, propongo de comparar las pedagogías de Dewey y de Lipman a través de la noción bourdieusiana del habitus, entendida como un conjunto de disposiciones mentales duraderas, proveniente de un condicionamiento social específico, que se manifiesta por hábitos prácticos. Un estudio en profundidad de las recomendaciones educativas de Dewey y de Lipman en cuento a la encuesta no sólo revela que están organizadas por racionalidades diferentes, sino también que desarrollan hábitos y disposiciones diferentes en el niño, que últimamente forman dos habitus ciudadanos distintos. El habitus de Dewey se puede llamar experimental, y el de Lipman un habitus dialógico, los dos corresponden a sus reflexiones respectivas sobre la democracia y el rol del ciudadano. Concluyo subrayando las posibilidades interesantes que emerjan de la analiza y comparación de las pedagogías a través de la noción de habitus.

scholarly journals Influence of three phases of El Niño–Southern Oscillation on daily precipitation regimes in China

2019 ◽  
Vol 23 (2) ◽  
pp. 883-896 ◽  
Author(s):  
Aifeng Lv ◽  
Bo Qu ◽  
Shaofeng Jia ◽  
Wenbin Zhu
Keyword(s):  
El Niño ◽  
Daily Precipitation ◽  
El Nino ◽  
Southern Oscillation ◽  
Annual Precipitation ◽  
Rainfall Events ◽  
Enso Events ◽  
Precipitation Regimes ◽  
Precipitation Anomalies ◽  
Three Phases

Abstract. In this study, the impacts of the El Niño–Southern Oscillation (ENSO) on daily precipitation regimes in China are examined using data from 713 meteorological stations from 1960 to 2013. We discuss the annual precipitation, frequency and intensity of rainfall events, and precipitation extremes for three phases (eastern Pacific El Niño – EP, Central Pacific El Niño – CP, and La Niña – LN) of ENSO events in both ENSO developing and ENSO decaying years. A Mann–Whitney U test was applied to assess the significance of precipitation anomalies due to ENSO. Results indicated that the three phases each had a different impact on daily precipitation in China and that the impacts in ENSO developing and decaying years were significantly different. EP phases caused less precipitation in developing years but more precipitation in decaying years; LN phases caused a reverse pattern. The precipitation anomalies during CP phases were significantly different than those during EP phases, and a clear pattern was found in decaying years across China, with positive anomalies over northern China and negative anomalies over southern China. Further analysis revealed that anomalies in frequency and intensity of rainfall accounted for these anomalies in annual precipitation; in EP developing years, negative anomalies in both frequency and intensity of rainfall events resulted in less annual precipitation, while in CP decaying years, negative anomalies in either frequency or intensity typically resulted in reduced annual precipitation. ENSO events tended to trigger extreme precipitation events. In EP and CP decaying years and in LN developing years, the number of very wet day precipitation (R95 p), the maximum rainfall in 1 day (Rx1d), and the number of consecutive wet days (CWD) all increased, suggesting an increased risk of flooding. On the other hand, more dry spells (DSs) occurred in EP developing years, suggesting an increased likelihood of droughts during this phase. Possible mechanisms responsible for these rainfall anomalies are speculated to be the summer monsoon and tropical cyclone anomalies in ENSO developing and decaying years.

scholarly journals Influence of three phases of El Niño-Southern Oscillation on daily precipitation regimes in China

2018 ◽  
Author(s):  
Aifeng Lv ◽  
Bo Qu ◽  
Shaofeng Jia ◽  
Wenbin Zhu
Keyword(s):  
El Niño ◽  
Daily Precipitation ◽  
El Nino ◽  
Southern Oscillation ◽  
Annual Precipitation ◽  
Rainfall Events ◽  
Enso Events ◽  
Precipitation Regimes ◽  
Precipitation Anomalies ◽  
Three Phases

Abstract. In this study, the impacts of the El Niño-Southern Oscillation (ENSO) on daily precipitation regimes in China are examined using data from 713 meteorological stations from 1960 to 2013. We discuss the annual precipitation, frequency and intensity of rainfall events, and precipitation extremes for three phases (Eastern Pacific El Niño (EP), Central Pacific El Niño (CP), and La Niña (LN)) of ENSO events in both ENSO developing and ENSO decaying years. A Mann–Whitney U test was applied to assess the significance of precipitation anomalies due to ENSO. Results indicated that the three phases each had a different impact on daily precipitation in China and that the impacts in ENSO developing and decaying years were significantly different. EP phases caused less precipitation in developing years but more precipitation in decaying years; LN phases caused a reverse pattern. The precipitation anomalies during CP phases were significantly different than those during EP phases and a clear pattern was found in decaying years across China, with positive anomalies over northern China and negative anomalies over southern China. ENSO events which altered the frequency and intensity of rainfall roughly paralleled anomalies in annual precipitation; in EP developing years, negative anomalies in both frequency and intensity of rainfall events resulted in less annual precipitation while in CP decaying years, negative anomalies in either frequency or intensity typically resulted in reduced annual precipitation. ENSO events triggered more extreme precipitation events. In EP and CP decaying years and in LN developing years, the number of very wet days (R95p), the maximum rainfall in one day (Rx1d), and the number of consecutive wet days (CWD) all increased, suggesting an increased risk of flooding. In addition, more dry spells (DS) occurred in EP developing years, suggesting an increased likelihood of droughts during this phase.

scholarly journals La Psicologí­a De Vigotski En La Enseñanza Preescolar

Xihmai ◽  
2012 ◽  
Vol 2 (3) ◽  
Author(s):  
Alberto Gómez Santillán
Keyword(s):  
El Niño ◽  
El Nino ◽  
Jean Piaget

La Psicologí­a de Vigotski en la enseñanza preescolar   Alberto Gómez Santillán * [email protected] Enrique Garcí­a González Trillas, 2006 Hablar de educación en nuestro tiempo es hacer referencia a los grandes iniciadores del constructivismo, enfoque educativo que busca transformar la enseñanza centrándola en el alumno y en la construcción propia del aprendizaje. Desde esta perspectiva las aportaciones de Jean Piaget y Liev Vigostki son las más determinantes y divulgadas. En efecto, ambas teorí­as hacen aportaciones respecto a la inteligencia, el lenguaje, el aprendizaje y la enseñanza, pero desde una perspectiva diferente; el primero lo hace partiendo del enfoque biológico-cognitivo; y el segundo propone un enfoque sociocultural-cognitivo, en el cual los aspectos culturales del medio reciben una mayor importancia. Así­, el texto propone un análisis de las aportaciones de Vigostki en relación a la educación preescolar y al trabajo con los niños y adolescentes discapacitados, considerando que las deficiencias orgánicas son suplidas por unas fuerzas psí­quicas y por la zona de desarrollo proximal* que puede ayudar a potenciar otras áreas del desarrollo, compensando así­ la discapacidad. Para Vigotski el juego es una forma de entender el desarrollo de la inteligencia, es por ello que las actividades propuestas en la educación preescolar tendrí­an que centrarse en el juego, ya que permite al niño comprender su mundo y su realidad cultural interiorizando las experiencias sensibles, asimismo el autor propone varias actividades a realizar por parte del maestro para que el niño construya y refuerce la imaginación y creatividad que conformarán las bases para la zona de desarrollo proximal. La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea, y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un mediador o compañero más experimentado. Evidentemente la teorí­a vigotskiana está centrada en la zona de desarrollo proximal; sin embargo, es importante hacer referencia a las otras dos zonas, la real y la potencial, que ocupan un espacio reducido en el texto, ahora bien para quien ha seguido al autor se podrá dar cuenta que en el libro Vigotski: La formación de la psique, se desarrollan con mayor profundidad los elementos estructurales de la teorí­a vigostskiana, serí­a importante considerarlos para tener una mayor concreción en el desarrollo de las actividades del pedagogo. * Cf. Garcí­a González, Enrique. La psicologí­a de Vigotski en la enseñanza preescolar. Pag. 11 En la propuesta pedagógica que se plantea ampliamente en el capí­tulo 12; ahí­ se busca un desarrollo mental en sus cuatro áreas: atención, percepción, abstracción y memoria, para ello hay que buscar que las experiencias logren ser significativas para el niño mediante la interacción social y el condicionamiento cultural de la labor pedagógica, trabajando la sensibilización, apropiación y construcción. Con estos elementos pueden madurar en el niño los procesos cognitivos a través de la promoción de las artes expresivas, la narrativa y expresión corporal. Dado que el texto está pensado para la formación de los niños en preescolar considero que serí­a de mucha utilidad para los alumnos de las licenciaturas en pedagogí­a y ciencias de la educación, para desarrollar las prácticas de intervención en este nivel escolar, ya que da pauta para el diseño de actividades. Asimismo, el texto proporciona un sustento teórico a las propuestas pedagógicas en relación con el niño de 0 a 5 años; una ventaja más, es la importancia que textos de éste tipo tienen en cuanto nos permiten comprender el complejí­simo fenómeno en que consiste la educción preescolar, ya que durante la educación preescolar se da la adquisición de los mecanismos necesarios para resolver los retos futuros. Al mismo tiempo, otra ventaja del texto es que nos indica cómo trabajar con niños con capacidades diferentes, esto gracias a sus estudios realizados con sordomudos  

scholarly journals ¿Cómo Surge el Lenguaje en el Niño?. Los planteamientos de Piaget, Vygotski y Maturana

1999 ◽  
Vol 8 (1) ◽  
pp. 43
Author(s):  
Nolfa Ibañez S.
Keyword(s):  
El Niño ◽  
El Nino ◽  
Jean Piaget ◽  
Humberto Maturana

El trabajo contrasta el planteamiento de Humberto Maturana con los aspectos básicos de las teorías  de Jean Piaget y L. S. Vygotski sobre el surgimiento del lenguaje. Se discuten las conceptualizaciones propias de cada teoría con respecto a los fundamentos, factores o circunstancias con los que los autores explican la constitución del lenguaje  en el niño. El propósito de esta  contrastación es contribuir a la comprensión de la nueva visión sobre el lenguaje como generador de realidades que aporta la biología del conocimiento de H. Maturana, y que permite cambiar la mirada sobre las condiciones de constitucion en el niño del fenómeno que nos hace propiamente humanos, posibilitando una proyección distinta e innovadora al trabajo pedagógico y psicopedagógico en el área del lenguaje y la comunicación.

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