Deployment of service-learning as a pedagogy for social transformation

Teaching is not only a traditional role of universities, but it remains one of the most critical missions of them. The pedagogy used in teaching determines if learning will be transformational or just transactional. Transactional learning has continually increased university graduates who become a problem to the community instead of being a source of solutions to the community problems. This study introduces service-learning as a transformational learning pedagogy that empowers students to identify problems in their community and enables them to work with the community as co-creators to solve the myriad challenges that the communities battle with daily. The study provides empirical evidence of how the service-learning model is used as an education pedagogy in the informal settlements of Nairobi to train slum dwellers in civic education and development. The study adopted a qualitative approach. The study's findings demonstrate that service-learning enables students to acquire knowledge and skills to deploy in their communities. It provides evidence on how service-learning can be modelled for transformative education. The study results reveal how service-learning as a teaching pedagogy can contribute to students' personal transformation and the social transformation of the community.

Aprendizaje-servicio en la Pontificia Universidad Javeriana seccional Bogotá, una experiencia de institucionalización en curso

En la misión y el proyecto educativo de la Pontificia Universidad Javeriana se declara la construcción de una sociedad más justa, sostenible, incluyente y respetuosa de la dignidad humana a través de la formación integral y la producción de conocimiento pertinente. Aunque a lo largo de la historia de la Universidad han existido diferentes experiencias educativas cercanas al aprendizaje-servicio, este no se ha institucionalizado formalmente. En el año 2019 se empezó a considerar esta posibilidad y posteriormente, en el 2020, el Rector suscribió el acuerdo de colaboración interinstitucional con UNISERVITATE y le encargó el liderazgo y gestión del proyecto a la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social Universitaria. Este artículo tiene por objetivo sistematizar la experiencia para construir una ruta de institucionalización del aprendizaje-servicio. A través de entrevistas semi-estructuradas, grupos focales, análisis documental y la técnica de la sistematización, se recogió la información con relación a los sentidos y prácticas asociados al proceso de institucionalización. Ello permitió hacer una triangulación para extraer las necesidades, potencialidades y retos que implica institucionalizar el aprendizaje-servicio en la universidad. Se plantea la necesidad de que el aprendizaje servicio tenga un respaldo institucional claro y normalizado.

Introducción

El presente monográfico reúne artículos referidos a los procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio en instituciones de educación superior. Dichos textos fueron seleccionados del total de artículos presentados para el II Simposio Global Uniservitate “Aprendizaje-servicio, educación integral y espiritualidad transformadora”, realizado los días 28 y 29 de octubre de 2021, organizado entre Uniservitate y la Universidad Católica Portuguesa, coordinado por CLAYSS y Porticus, en colaboración con la Federación Internacional de Universidades Católicas y en adhesión el Pacto Educativo Global. El II Simposio, que contó con más de 1000 inscritos provenientes de 45 países, se propuso entre otros objetivos compartir experiencias y procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio en instituciones de educación superior. Los artículos evidencian que institucionalizar el aprendizaje-servicio supone trascender el desarrollo de proyectos aislados que, si bien pueden resultar significativos para un determinado momento histórico, no logran permear ni transformar las políticas y culturas institucionales. La institucionalización favorece la sustentabilidad, replicabilidad y escalabilidad de las experiencias, contribuyendo a generar políticas y culturas institucionales que integran la docencia, la investigación y el compromiso social, desde una gestión integral.

Revisión de la proyección social institucional a partir del impacto formativo en graduados

Desde una noción de calidad educativa concebida como aquella que asegura la adquisición de conocimientos significativos y el desarrollo de capacidades ciudadanas comprometidas con la transformación de la realidad, las universidades confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina han ido generando iniciativas que apuntan a la formación de los estudiantes para el compromiso y la solidaridad. Este artículo tiene como objetivo determinar los factores emergentes vinculados a la cultura institucional que inciden en la formación de sus graduados, y de esta manera, inferir los cambios a introducir en la política de proyección social institucional. La metodología empleada incluyó un enfoque analítico interpretativo, retrospectivo y transversal, desarrollado a través de un diseño metodológico cualitativo a través del análisis documental, entrevistas con referentes institucionales, graduados, y referentes externos (empleadores y representantes de entidades deontológicas). A la luz de los resultados fue posible determinar las revisiones valóricas, procedimentales e instrumentales que la política de proyección social de la universidad debiera encarar, a fin de cumplir en profundidad con la misión que le ha sido encomendada.

Institucionalización del aprendizaje-servicio en una universidad intercongregacional

La Universidad de Monterrey (UDEM) se ha caracterizado desde su fundación como una universidad orientada a la mejora de las condiciones de vida de la comunidad, por medio del servicio y la acción social. Se empezó el proceso de implementación del aprendizaje-servicio (ApS) a nivel licenciatura durante el 2012 y actualmente es obligatorio. El objetivo de este trabajo es analizar las relaciones interdepartamentales durante el proceso de institucionalización del ApS, considerando sus principios fundacionales y visión intercongregacional desde una perspectiva sociológica para la generación de un modelo replicable en contextos educativos de inspiración católica. Se analizan las relaciones de los actores que contribuyeron a la institucionalización interna, desde la teoría de la estructuración de Anthony Giddens mediante el análisis de sus interacciones interdepartamentales. Este análisis permite crear un modelo de operación interna para impulsar el ApS de forma transversal en la institución. Ello permite comprender y generar conocimiento basado en prácticas sociales recurrentes.

Transformative service-learning experience through participatory project management

Studies have shown that for Service-Learning (SL) to be truly valuable and transformative, it must employ participatory project management practices and is ideally conducted in a face-to-face setting. This case study aims to highlight the strategies used to make SL projects long-term and participatory. It also measures the effectiveness of such approach in achieving a valuable and transformative SL experience for students and partner communities. Qualitative results show that students were able to develop desired personal, professional, and civic competencies. On the part of the partner communities, qualitative results reveal that they appreciate the year-long participatory SL engagement with the students that brought about high quality SL projects. Quantitative data, on the other hand, indicate that the paired samples t-test resulted in a moderate practical significant difference in the pre-and post-test scores of students when it came to their personal, professional, and civic mindedness skills. Finally, quantitative results indicate that partner communities reported that SL projects brought them a very favorable impact in terms of skills and competencies, motivation and commitments, personal growth and self-concept, and acquisition of knowledge.

Un compromiso para la transformación social: el plan UC para consolidar a A+S en América Latina

En marzo de 2021, la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) inició su plan de acompañamiento regional en el marco del proyecto Uniservitate en América Latina. Este proyecto global pretende institucionalizar y potenciar la implementación de la metodología de aprendizaje servicio (A+S) en universidades católicas del continente, en coherencia con su misión institucional promoviendo así una educación integral que permita formar ciudadanos socialmente responsables. El objetivo del artículo es mostrar las etapas del plan de acompañamiento de la UC para las universidades Católica de Argentina, Católica de Pernambuco, Pontificia Javeriana de Bogotá y Católica de Ecuador. El plan de acompañamiento para institucionalizar el aprendizaje-servicio en el continente posee un diseño definido con elementos fuertes en la formación, el acompañamiento y la evaluación siendo estos los ejes para una primera etapa de implementación en las universidades acompañadas. El aprendizaje-servicio es una metodología que busca desarrollar una educación integral a través de la formación de la responsabilidad social en el estudiantado y su institucionalización representa una oportunidad para que las universidades profundicen su contribución a una sociedad más justa y equitativa.

Institucionalización de la responsabilidad social universitaria como parte de la formación integral con aprendizaje-servicio

La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) se torna de vital importancia en la formación de profesionales conscientes, competentes, compasivos y comprometidos. En la búsqueda de este ideal la Universidad Rafael Landívar (URL) ha trabajado durante varios años en institucionalizar el modelo de RSU como parte del marco orientador de la formación integral en la URL, planteándose tres grandes retos en la Universidad: 1) Estructurar la Responsabilidad Social por etapas de aprendizaje en las mallas curriculares con base en aprendizaje-servicio y Paradigma Pedagógico Ignaciano; 2) Implementar manuales de incorporación de la RSU en las diferentes facultades de la Universidad; 3) Formar al personal docente y administrativo en materia de Responsabilidad Social, aprendizaje-servicio y el Paradigma Pedagógico Ignaciano. Contribuyendo así a la misión institucional que busca transformar a la persona y la sociedad hacia dimensiones más humanas, justas, inclusivas y libres.

The Australian Catholic University and DePaul University (Chicago) service-learning partnership

In this paper, we report on the service-learning partnership between Australian Catholic University and DePaul University (Chicago) and how this partnership has enriched the scholarship of service-learning for both institutions. Using a case study methodology, we explore how two large Catholic Higher Education Institutions (CHEIs) with similar, yet distinct missions have partnered to learn about each other’s approaches and contexts. Since 2018, the SteansCenter for Community-Based Service-learning and Community Service Studies (DePaul) and ACU Engagement, the central agency responsible for supporting the extensive service-learning program at ACU, have met to discuss their programs and explore opportunities for collaboration. These discussions have led to new understandings and translations in the pedagogical terminology across Australian and US contexts and the identification of how mission coherence can inform partnerships between CHEIs. The partnership has also led to ongoing collaborations that have furthered the service-learning mission and institutionalisation of both universities. The paper concludes by reflecting upon the value of partnerships between CHEIs across national boundaries and the value of mutually exploring mission, principles, and practice as the field seeks further institutionalisation of service-learning. That is, service-learning for the mutual benefit and transformation of the community and university.

Institutionalizing service-learning as a social work pedagogy: experiences, challenges and contributions to acquisition of competencies

Social Work Education (SWE) in the Philippines is a competency-based academic discipline that focuses on the development of student practice behaviors. The goal of SWE is to demonstrate the integration and application of the competencies in practice with various client systems. This is where the SWE of Southern Christian College (SCC) saw the need to adopt service-learning (SL) as a pedagogy that would aid, assess, and enhance students’ readiness for professional practice. Since it is a combination of academic instruction and community service to address identified community needs, SL is viewed to be an effective vehicle to ensure that students apply what they learn from their classes to address real-world problems in communities. This paper will present the process of how SL had been introduced as an academic framework in one of the social work courses in SCC in 2010 and will particularly highlight the experiences, challenges, gains and learning insights. Experiences of students and faculty revolved around their engagements, challenges encountered, personal and professional learning, and social and psychological gains. Based on the data gathered, an SL framework was developed to reflect the practice of SL in the SCC-SWE. In conclusion, SL as a pedagogy in social work education has contributed to the acquisition and development of basic competencies in terms of knowledge, values and attitudes and skills. The gains which service-learners identified superseded the challenges which they encountered along the various phases.