São Tomé and Príncipe’s toponymy

[email protected] ABSTRACT. This study describes the toponymic profile of the Democratic Republic of São Tomé and Príncipe (STP), a former Portuguese colony. Here, we consider (i) its linguistic contact situation, reflected in the toponyms of non-Portuguese etyma (mainly from national languages), and (ii) the structure of the toponymic syntagma in Portuguese. Toponyms are created according to a place's geographic, social, historical, and linguistic reality. Therefore, STP's toponyms are the locus of the Santomean linguistic ecology and memory. Due to its linguistic diversity, the study of Santomean toponymy is transdisciplinary. It contributes to understanding different languages that share São Tomé and Príncipe's ethnicity and linguistic heritage, including multilingual synchronic and/or diachronic conjunctures and the political importance of Portuguese. STP's toponymy expresses a multilingual conjuncture common to the country since the arrival of the Portuguese and (mainly) enslaved Africans from different regions of Africa. Although the Portuguese language and culture have influenced most local toponymy, the Santomean toponymic profile contains endemic linguistic and cultural specificities. Thus, natural phenomena, along with political and historical events, among others, play a role in forming toponyms and characterizing the local toponymy as unique.

El traductor ideal: alguien que sabe traducir y sabe explicar. Entrevista a José Antonio Sabio Pinilla

En esta entrevista, presentamos algunas preguntas sobre teoría y práctica de traducción portugués-español, además del estado de la cuestión sobre la Historiografía de la Traducción en Brasil y España a partir de las investigaciones de José Antonio Sabio Pinilla, profesor e investigador de Traductología en la Universidad de Granada, en España

(Des)legitimidade de consciências na Rússia stalinista

Este artigo se propõe a analisar o processo de (des)legitimidade de consciências artístico-sociológicas na Rússia durante os primeiros anos do governo stalinista, a fim de recuperar a história dos estudos da linguagem e do contexto de produção dos escritos bakhtinianos. O método que fundamenta a reflexão empreendida está sustentado nos pressupostos teórico-metodológicos de Bakhtin (2006 [1979]; 2010 [1920-24]), Medviédev (2016 [1928]) e Volóchinov (2017 [1929], 2013), dentre outros, os quais apresentam críticas ao modelo formalista, vigente na Rússia stalinista. Também se recorre a fontes históricas (Deutscher, 2006 e Fitzpatrick, 2017) para averiguação do contexto político-ideológico do pós-revolução de 1917. A relevância deste manuscrito se concretiza na contribuição de um olhar contemporâneo, mas não anacrônico, que traz à luz uma leitura crítica acerca da construção das abordagens filosófica e (est)ética sobre consciências artístico-sociológicas na Rússia. Os resultados mostram que, apesar da execrável situação a que os membros do Círculo de Bakhtin foram submetidos em meio às tentativas de (des)legitimidade artística por parte do estado russo, os pesquisadores e intelectuais resistiram e se propuseram a (re)pensar o objeto estético (literário) tal como concebido por Stálin, cuja proposta primordial consistia na unificação da língua russa. Dessa forma, aqui não se apresentam apenas movimentos de linguagem para implantação de uma concepção de sistema linguístico, mas uma realidade sócio

Leitura em braile versus leitura automática: uma análise comparativa entre duas tecnologias assistivas à luz da perspectiva interacionista

A inclusão de alunos com deficiência na rede regular de ensino destina-lhes a exigência de desenvolvimento das capacidades relacionadas à oralidade, à leitura e à escrita, estabelecida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998b) e reforçada pela Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017). Dentre as tecnologias assistivas utilizadas por alunos cegos para realizar atividades de leitura, estão o braile e os leitores de tela, que realizam uma leitura automática. Este artigo almeja verificar, por meio de um estudo de caso, se o uso de uma das tecnologias permite melhor compreensão dos textos em detrimento do uso de outra, possibilitando o papel ativo do leitor na construção dos sentidos. Para tanto, foram propostas a uma aluna cega, matriculada no quinto ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino de uma cidade do Noroeste do estado do Paraná, questões de leitura sobre quatro textos – dois lidos em braile e dois por um leitor de tela – cujas respostas são analisadas. Este estudo, de natureza aplicada, está pautado no que Menegassi (1995, 2010), Solé (1998) e Koch e Elias (2014) discutem acerca do processo de leitura em uma perspectiva sociointeracionista da linguagem. As análises mostram que o braile propiciou maior desempenho da aluna em questões de resposta literal, enquanto o leitor de tela nas de compreensão inferencial textual, nas de compreensão inferencial extratextual e nas de elaboração pessoal. Apesar das diferenças, conclui-se que as duas tecnologias devem ser aliadas nas práticas de ensino, uma vez que a leitura em braile prioriza a etapa de decodificação dos textos e a leitura automática privilegia as etapas de compreensão e interpretação.

Entrevista com professor Ataliba Teixeira de Castilho

Nesta entrevista, conversamos com a professora Ataliba Teixeira de Castilho, uma das principais linguistas brasileiras. Seu nome está associado aos mais importantes projetos de pesquisa coletiva que pesquisaram o português brasileiro, desde a década de 1970, como o NURC, a Gramática do Português Falado e o Para História do Português Brasileiro. Seus trabalhos mais recentes sugerem que a pesquisa linguística deve ser baseada no que ele chama de abordagem multissistêmica da linguagem, que é concebida como um objeto dinâmico e complexo. Além de realizar inúmeras pesquisas voltadas à descrição do português brasileiro em uso, Castilho também tem contribuído para o ensino e a aprendizagem da língua, com sua proposta de inserir a observação dos processos orais em sala de aula e sua reflexão sobre as normas linguísticas.

El Lybro de magyka del virtuoso animal et señoreador de todos los otros animales dela tierra (Ms. 5-2-32, Biblioteca Colombina, Sevilla)

El manuscrito 5-2-32 de la Biblioteca Colombina, en Sevilla, el Lybro de magyka, se trata de una guía astrológica, escrito en castellano con letra gótica cursiva cortesana del siglo xv. El objetivo de la investigación es su descripción, que se desarrolla en seis etapas: contextualización histórica y cultural del texto; descripción de su contenido; presentación de identificación y descripción previas; descripción codicológica; breve identificación paleográfica e historia y datación del códice. El documento, muy bien conservado, es anterior a 1527, año en que fue comprado en Sevilla por Hernando Colón (1488-1539), bibliógrafo y afamado cosmógrafo, hijo de Cristóbal Colón. Sin embargo, no es fácil saber con precisión su autoría, siendo el nombre de Juan Gil de Castiello el más citado hasta ahora. Se hacen necesarios más estudios para la plena comprensión de este documento, importante para la lingüística hispánica y para la historia de las ciencias en la península ibérica.

What cultural aspects should be taught in FL lessons? – A model for evaluating the cultural content in FL course-books

There is general agreement among intercultural scholars that FL course-books as dominant teaching materials have considerable influence on FL learners’ attitudes towards the target culture, as well as on their overall intercultural communicative competences (ICC). Therefore, in order to equip FL learners with the necessary intercultural knowledge and skills, much greater attention should be paid to the content of this fundamental didactic tool. A number of checklists and models have been elaborated in order to help to decide whether the particular teaching material has the potential to develop FL learners’ ICC. The present paper aims at summarising the results of document analyses that served to fine-tune the research instrument applied in a course-book package analysis. However, the findings of the research also provide a list of aspects that be treated in FL classrooms in order to develop learners’ ICC.

O imperativo na campanha de isolamento social: #FiqueEmCasa ou #FicaEmCasa

Este trabalho aborda o uso do imperativo na campanha de isolamento social, dentro da proposta metodológica de pesquisa empírica. Por meio das plataformas Facebook e Instagram, foram coletados dados sobre o incentivo a ficar em casa em todos os municípios de 16 estados brasileiros na primeira quinzena de abril. Observamos o predomínio da fórmula ‘Fique em casa’ nas regiões sul e sudeste e oscilação entre ‘Fique’ e ‘Fica’ nos estados nordestinos. Essas escolhas que estão na contramão dos usos na fala espontânea são interpretadas à luz do quadro teórico de atos ilocucionais (Austin, 1990; Searle, 1981 e 2002), associado ao princípio da marcação (Givón, 1995).

Gênero carta argumentativa e o tema vandalismo

O contexto contemporâneo aponta a necessidade de formar cidadãos com capacidade de comunicar-se significativamente para que possam interagir em uma pluralidade de situações comunicativas, digitais ou não. Em meio a tantas exigências, ora sociais, ora institucionais, o projeto de letramento revela-se uma oportunidade de professores e alunos aproximarem-se do trabalho com a linguagem em uso social. Assim, o presente trabalho tem por objetivo partilhar experiências de um projeto de letramento organizado de forma a realizar um conjunto de atividades que preconizam a leitura e a escrita como práticas sociais. Trata-se de uma proposta de intervenção desenvolvida em uma escola estadual no norte de Mato Grosso, com uma turma de 9º ano, em que a situação-problema surgiu de um fato narrado e debatido pelos alunos, informalmente, em sala de aula com relação ao vandalismo na escola. A fundamentação teórica seguiu a perspectiva de projeto de letramento de Kleiman (2009) e de Oliveira, Tinoco, e Santos (2014), bem como os ensinamentos de Marcuschi (2004, 2008), Bortoni-Ricardo (2008), Rojo (2007, 2009), Rojo & Moura (2012), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), dentre outros. Buscou-se conciliar estudo e diálogo, uma vez que no projeto de letramento os alunos são também agentes de sua aprendizagem, leitura e produção proporcionando um espaço reflexivo e colaborativo. Os resultados da intervenção evidenciam que as atividades proporcionaram um avanço na capacidade de escrita dos alunos, bem como na competência argumentativa. Por meio da interação com as tecnologias digitais da informação e da comunicação, construíram conhecimento em relação ao fenômeno social estudado, desenvolvendo segurança e autonomia, e o mais relevante, por interesse próprio.<

El estatuto comunicativo de cláusulas con pero: un análisis desde la perspectiva de la Gramática Discursivo-Funcional

Este artículo se propone demostrar, bajo la perspectiva de la Gramática Discursivo-Funcional (Hengeveld y Mackenzie, 2008), las motivaciones funcionales de las cláusulas introducidas por ‘pero’ y discutir el estatuto comunicativo de las cláusulas introducidas por ese juntor. Según Hengeveld y Mackenzie (2008), ‘but’ [‘pero’] actúa entre dos Actos Discursivos con estatutos distintos, en que uno es Subsidiario, al que se atribuye la función retórica Concesión (Conc), y el otro, Nuclear. Eso significa que el Acto Nuclear, desde el punto de vista del Hablante, contiene la información comunicativamente más importante. Esta distinción se codifica en el Nivel Morfosintáctico con la Palabra Gramatical ‘pero’. Los resultados muestran que los usos de ‘pero’ sirven a propósitos pragmáticos. Los datos revelan que ‘pero’ actúa en los estratos superiores del Nivel Interpersonal, el Acto Discursivo y el Movimiento. Cuando actúa entre dos Actos Discursivos, el segundo es el que presenta el contenido más importante. Esa constatación coincide con el gran valor argumentativo de ‘pero’ reconocido por Anscombre y Ducrot (1977) bajo el punto de vista de la argumentación. El universo de investigación utilizado es el corpus (Proyecto Para el Estudio Sociolinguístico del Español de España y de América [PRESEEA], 2014), con ejemplos de las ciudades de Granada y de Alcalá de Henares, en España.