Resultados PISA y resolución de problemas matemáticos en los currículos de Educación Primaria

Los resultados de las sucesivas evaluaciones PISA muestran diferencias sustanciales entre países. En este contexto, nos preguntamos si estas diferencias están relacionadas con los niveles de concreción en resolución de problemas de los currículos de estos países. Particularmente, en el presente trabajo mostramos un estudio comparativo de los currículos de Educación Primaria de seis países los cuales han recibido puntajes altos, medios y bajos en el estudio PISA 2012. Mediante un análisis de contenido describimos cómo se configura la competencia de resolver problemas en estos currículos. Los resultados revelan diferentes niveles de explicitación en cada documento y dicotomías sobre lo que se explicita como una concepción de la resolución de problemas y lo que se exige a los escolares. Se concluye que los países que presentan currículos con mayor nivel de explicitación no se corresponden necesariamente con aquellos que obtuvieron mayor puntaje en el estudio PISA.

Segregación social y equidad educativa en Chile y Argentina

El propósito de este artículo consiste en comparar los niveles de segregación social en los sistemas educativos de Chile y Argentina y su relación con el acceso equitativo al saber escolarizado en ambos países. Complementariamente nos proponemos explorar si las políticas de financiamiento de la educación orientadas por la lógica de libre mercado aplicadas en Chile generaron niveles excepcionales de segregación social en comparación con la Argentina. Donde las políticas de financiación educativa preservaron la centralidad de la educación pública y gratuita. Método: El análisis se realiza mediante el uso de brechas percentílicas en base a los datos PISA 2012. Se estiman los niveles de segregación según el nivel educativo de los padres, el porcentaje de estudiantes en las escuelas con mayores niveles de segregación y la asociación entre los niveles de segregación y el desempeño de los estudiantes en las Pruebas. Resultado: el estudio muestra patrones de segregación complejos. En Chile los grados de segregación son mayores, pero la proporción de población en escuelas con alta segregación es baja y hay mayor equidad en la distribución del conocimiento. En Argentina hay menores grados de segregación, pero la proporción de la población en escuelas con alta segregación es mayor y hay mayor heterogeneidad en el acceso al conocimiento. Discusión: Los patrones de segregación encontrados muestran matices que no confirman plenamente la hipótesis de partida. En vez, sugieren que la segregación social se daría con o sin mecanismos de mercado, que estos últimos no necesariamente introducen mayores niveles de inequidad y que las formas y niveles de desigualdad varían según los aspectos o dimensiones del sistema educativo que se consideren.

Oportunidades para el aprendizaje, contexto y logro de alumnos mexicanos en matemáticas

La finalidad de este estudio fue someter a prueba cuatro modelos jerárquicos multinivel para explicar el logro en matemáticas de alumnos mexicanos en la prueba PISA 2012. Se incluyeron como predictores ocho variables de Oportunidades para el Aprendizaje (OTL) (tres índices de Prácticas de enseñanza y cinco de Calidad de la enseñanza), y cuatro variables de control: Sostenimiento de la escuela, Nivel escolar, Índice de estatus social, económico y cultural (ESCS) y Promedio del Índice de estatus social, económico y cultural por escuela (MESCS)), así como la interacción de las variables de OTL con el ESCS. La varianza explicada entre las escuelas disminuyó en un 12% cuando se consideraron las variables de características personales y culturales del estudiante. Los efectos de las variables control sobre el logro en matemáticas explicaron aproximadamente más de media desviación estándar; por su parte, las variables de OTL, explicaron casi 33 puntos, y la interacción de aquellas con el ESCS, solamente explicaron 1.4 puntos. Cuatro de las variables de Calidad en la enseñanza impactaron positivamente en el logro; mientras que, de las Prácticas de enseñanza, solamente la Instrucción orientada al estudiante influyó de manera significativa pero negativa en el logro en matemáticas, al igual que la interacción del ESCS con la variable Manejo del salón de clase por el maestro.

ANALYSING TRADITIONAL ISLAMIC BOARDING SCHOOL STUDENTS’ SCIENTIFIC LITERACY USING PISA FRAMEWORK

The study aims to determine the scientific literacy ability of class IPA 11th grade students at traditional Islamic boarding schools using the 2015 PISA framework. Descriptive quantitative method used for this research. The research was conducted at two traditional Islamic boarding schools in South Tangerang called the Jamiyah Islamiyah Islamic Boarding School and the Madinatunnajah Islamic Boarding School. The research sample consisted of 57 students consisting of 33 students of the Jamiyah Islamiyah Islamic Boarding School and 24 students of the Madinatunnajah Islamic Boarding School chosen using a purposive sampling technique. The written test used is a test that distributed at PISA 2012 and 2015 which focus on two main domains of PISA 2015 scientific literacy, namely the domain of competence and knowledge. The results of this study indicate that the scientific literacy skills of students in Islamic boarding schools using the 2015 PISA framework are still "low" with an average percentage of scientific literacy obtained of 29.03%.

Proceso educativo y resultados del alumnado nativo y de origen inmigrante en España. Un análisis basado en PISA-2012

El artículo se plantea como objetivo analizar los determinantes de la diferencia de resultados existente entre el alumnado nativo y el alumnado de origen inmigrante en España, utilizando datos de PISA-2012 y regresiones multinivel. Se presta especial atención a distinguir la aportación de los factores relacionados con el individuo de los relacionados con el centro educativo y, entre estos últimos, a los efectos de la concentración de inmigrantes en los centros. Los resultados muestran diferencias significativas en función de la condición de inmigrante de primera o segunda generación. Encontramos, también, una especial sensibilidad del alumnado inmigrante ante la variación en los años medios de escolarización de los padres del centro y una incidencia negativa de la presencia de alumnos inmigrantes en el centro, aunque tal incidencia únicamente afecta, a partir de un elevado nivel de concentración (30%), al alumnado nativo.

Las percepciones estudiantiles de la escuela secundaria en Latinoamérica. Vínculos, pertenencia y valoración del conocimiento escolar en la modernidad avanzada.

Este artículo examina las percepciones de la escuela que tienen estudiantes de nivel secundario en América Latina. Se comparan las percepciones entre distintos países de la región y también entre diferentes estratos sociales. A partir de estas comparaciones, se ponen a prueba las tesis que han guiado más frecuentemente este campo de investigación. Estas proponen que, producto de los cambios culturales y tecnológicos introducidos por la modernidad tardía, existiría una desvalorización de la escuela secundaria, que se profundizaría en los estratos más pobres. Utilizando datos de las pruebas PISA 2012, se pone en evidencia que la mayoría de los estudiantes latinoamericanos mantiene una visión positiva de la escuela, aunque con algunos matices. Estos sugieren que la experiencia escolar de los estudiantes secundarios es compleja, y presenta algunas ambigüedades y ambivalencias, pero no confirman la preeminencia de visiones negativas de la educación media.

EKONOMIK İŞBIRLIĞI VE KALKINMA TEŞKİLATI (OECD) VERILERINE GÖRE PISA SINAV SONUÇLARININ ÇEŞITLI ÜLKELERE GÖRE DEĞERLENDIRILMESI

Bu araştırmada, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programına öğrencilerin (PISA) 2018 yılı verileri kullanılarak araştırma kapsamında belirlenen dört farklı ülkenin (Brezilya, Bulgaristan, Meksika ve Türkiye) okuma becerileri, matematik okur-yazarlığı ve fen okur-yazarlığı verilerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmaktadır. Buna ek olarak, Türkiye’nin (PISA) 2012, 2015 ve 2018 yılları arası okuma becerileri ortalamasının yıllara göre farklılaşıp farklılaşmadığı; Türkiye (PISA) 2018 yılı okuma becerileri ortalamasının öğrencilerin evlerinde bulunan kitap sayılarına ve kitap okuma tercihlerine göre farklılıkları incelemesi amaçlanmaktadır. Araştırma kapsamında belirlenen ülkelerin 2018 yılı PISA programı Okuma becerileri, Matematik okur-yazarlığı ve Fen okur-yazarlığı puan ortalamalarının katılımcı ülkelerin ortalamasından farklılığı T Test ile incelenmiştir. Ardından 4 farklı ülkenin 2018 yılı PISA programı Okuma becerileri, Matematik okur-yazarlığı ve Fen okur-yazarlığı puan ortalamaları tek yönlü ANOVA ile test edilmiştir. Daha sonra 2012,2015 ve 2018 yıllarında Türkiye’nin okuma becerileri puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla tek yönlü ANOVA yapılmıştır. Bu işlemlerin ardından çalışmanın son kısmında, 2018 yılı PISA programında Türkiye’ye ait okuma becerileri puan ortalamaları öğrencilerin evlerinde bulunan kitap sayısı ve okuma tercihlerine göre anlamlı bir biçimde farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla tek yönlü ANOVA analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, ülkelerin 2018 yılı PISA ortalamaları incelendiğinde Brezilya, Bulgaristan, Meksika ve Türkiye’nin okuma becerileri, matematik okur-yazarlığı ve fen okur-yazarlığı PISA ortalamasının altında bir puana sahip olduklarının olduğu anlaşılmaktadır. Analiz sonuçlarına göre, Türkiye’nin 2012, 2015, 2018 yıllarına göre PISA okuma becerileri ortalama puanlarında anlamlı bir artış ve gelişme gözlemlenmiştir. Buna ek olarak, Türkiye 2018 yılı PISA okuma becerileri ortalamaları arasındaki farkın öğrencilerin evlerinde bulunan kitap sayılarına ve öğrencilerin kitap okuma tercihlerine göre farklılaştığı gözlemlenmiştir.