Статья посвящена поиску путей развития коммуникативной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе в вузе. Одним из таких путей может стать совершенствование процесса языковой подготовки студентов, формирования общих и профессионально значимых умений и навыков речевого поведения. В статье определены компоненты языковой компетенции как основы коммуникативной компетенции, направления языковой и речевой подготовки, описаны способы и приемы формирования коммуникативных умений будущих педагогов, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения лингвистических дисциплин. Таким образом, коммуникативная компетенция включает в себя не только высокий уровень знания и владения языковыми средствами, но и коммуникативной (и речевой) ситуацией: определение всех ее компонентов, планирование речевого взаимодействия в зависимости от конкретных условий общения (места и времени), коммуникативных намерений, личности коммуникаторов (возраста, статуса, особенностей восприятия информации и т.д.), реализацию плана, использование приемов гибкого реагирования, подыгрывания или оказания противодействия и т.д. С этой целью предлагаются задания аналитического и конструктивного характера: анализ художественных текстов (изучается речевая ситуация и взаимодействие ее участников), моделирование различных коммуникативных ситуаций (родительское собрание, собеседование при приеме на работу, встреча-знакомство и т.д.), ролевые игры. Важную роль здесь играет умение инициировать общение, выслушать, найти общие точки взаимодействия, проявить эмпатию, эмоционально окрашивать диалог, быть внимательным и гибким, адекватно реагировать на реплики собеседника и т.д. Все это способствует формированию не только коммуникативных, но и личностных качеств будущих специалистов.
The article is devoted to the search for ways to develop the communicative competence of future
teachers in the educational process at the university. One of these ways may be to improve the process of
language training of students, the formation of general and professionally significant skills and skills of speech
behavior. The article defines the components of language competence as the basis of communicative
competence, the directions of language and speech training, describes the ways and techniques of forming the
communicative skills of future teachers, including using information and communication technologies in the
process of studying linguistic disciplines. Thus, communicative competence includes not only a high level of knowledge and proficiency in language means, but also a communicative (and speech) situation: the definition
of all its components, the planning of speech interaction depending on the specific conditions of communication
(place and time), communicative intentions, personality of communicators (age, status, features of information
perception, etc.), the implementation of the plan, the use of flexible response techniques, playing along or
countering, etc. For this purpose, tasks of an analytical and constructive nature are offered: analysis of literary
texts (the speech situation and the interaction of its participants are studied), modeling of various communicative
situations (parent meeting, job interview, meeting-acquaintance, etc.), role-playing games. An important role
here is played by the ability to initiate communication, listen, find common points of interaction, show empathy,
emotionally color the dialogue, be attentive and flexible, respond adequately to the interlocutor's remarks, etc.
All this contributes to the formation of not only communicative, but also personal qualities of future specialists.
Language education as the basis for the development of the communicative competence in future teachers
