Деятельностный характер современного высшего образования настоятельно требует сегодня введения в его содержание и формирования у студентов рефлексивных компетенций, что может говорить о важном направлении модернизации образования в целом. Это касается, в частности, и обучения иностранному языку, где существенным образовательным ресурсом становится использование интерактивных технологий, когда в условиях постоянного обновления информации становится столь необходимым ее рефлексивное обобщение. В этой связи использование студентами интерактивных технологий в ходе изучения иностранного языка с точки зрения их рефлексивной готовности к этому становится особенно актуальным, поскольку студенты не обладают еще достаточным умением выявлять причинно-следственные связи в лингвистических аспектах изучаемого языка. Проблема развития рефлексивной готовности студентов к использованию интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку обусловливается потребностью обновления вузовской системы образования, где имеют место определенные противоречия. Это касается, например, требования по решению проблемы расширения рефлексивной деятельности студента и недостаточной методологической разработанностью качественного введения рефлексии в процесс обучения иностранному языку с учетом использования интерактивных технологий. В связи с этим проанализированы методологические аспекты рефлексивных умений студентов вуза посредством интерактивных технологий. Таким образом, целью настоящей работы стало рассмотрение аспектов развития рефлексивной готовности студентов к использованию интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку.
The active nature of modern higher education today urgently requires the introduction into its content of the formation of students’ reflective competencies, which can be said as an important direction of modernization of education in general. This applies, in particular, to teaching a foreign language, where the use of interactive technologies also becomes an essential educational resource, when, under conditions of constant updating of information, its reflexive generalization becomes so necessary. In this regard, the use of interactive technologies by students in the teaching process of a foreign language from the point of view of their reflexive readiness for this becomes especially relevant, since students do not yet have sufficient ability to identify cause-and-effect relationships in the linguistic aspects of the language being studied. Hence, the formulation of the problem of the development of students’ reflexive readiness to use interactive technologies in the teaching process of a foreign language is conditioned by the need to update the university education system, where there are certain contradictions. This concerns, for example, the requirements for solving the problem of expanding the student’s reflective activity and the insufficient methodological development of the qualitative introduction of reflection into the process of teaching a foreign language, taking into account the use of interactive technologies. In this regard, this article is devoted to understanding the methodological aspects of the reflexive skills of university students, in particular, through interactive technologies. Thus, the purpose of this work was to consider the aspects of the development of students’ reflective readiness to use interactive technologies in the teaching process of a foreign language.
DEVELOPMENT OF REFLEXIVE READINESS OF STUDENTS TO USE INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE
