scholarly journals VERIFICANDO A IMPORTÂNCIA DADA AO ESTUDO DA FONÉTICA E DA FONOLOGIA DE LÍNGUA INGLESA - COLEÇÃO WAY TO GO! (PNLD 2018)

Trama ◽  
2019 ◽  
Vol 15 (34) ◽  
pp. 82-93
Author(s):  
Alessandra Leles ROCHA ◽  
Thais De Sousa CORSINO ◽  
Willian Mineo TAGATA
Keyword(s):  
New York ◽  
Teacher Education ◽  
Critical Literacy ◽  
Teaching Practice ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Language Teacher Education ◽  
Language Teacher ◽  
Cambridge University ◽  
Belo Horizonte

Entre as habilidades cognitivas dos seres humanos destaca-se a comunicação, a qual, por meio de códigos, símbolos e palavras, permite-lhes, além de exteriorizar seus pensamentos, sentimentos e emoções, consolidar os diferentes níveis que caracterizam as relações sociais. Este estudo, realizado durante a disciplina PIPE 3- Fonética e Fonologia de Língua Inglesa, buscou verificar a importância dada ao estudo da Fonética e da Fonologia na coleção de livros didáticos para o ensino médio WAY TO GO!. A análise realizada demonstrou que há um avanço na proposta da coleção quanto à presença de atividades de Fonética e Fonologia, embora tais ainda sejam superficiais e não promovem o letramento crítico de aprendizes e professores.     REFERÊNCIASCARMAGNANI, A. M. G. A concepção de professor e de aluno no livro didático e o ensino de redação em LM e LE. In: CORACINI, M. J. R. F. Interpretação, Autoria e Legitimação do Livro Didático. Campinas: Pontes, 1999. p.127-133.CELCE-MURCIA, M.; BRINTON, D. M.; GODWIN, J. M. Research on the Teaching and Acquisition of Pronunciation Skills. In: ______. Teaching Pronunciation – A Reference for Teachers of English to Speakers of other Languages. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. p.97-118.CRUZ, N.C. Inteligibilidade e o ensino da pronúncia do inglês para brasileiros. In BRAWERMAN-ALBINI, A.; GOMES, M. L. C. (Org.) O jeitinho brasileiro de falar inglês. Campinas: Pontes Editores, 2014. p.239-251.FRANCO, C. de P.; TAVARES, K. C. do A. Way to go! (PNLD 2018). 2.ed. São Paulo: Editora Ática, 2016. v.1, 2, 3.______. Way to go! (PNLD 2018). Disponível em: http://colecaoway.com.br/pubs/pnld2018/. Acesso em: 18 jun. 2018.JANKS, H. The importance of critical literacy. English Teaching: Practice and Critique, New Zealand, v. 11, n. 1, p.150-163, May 2012.JENKINS, J. Phonology of English as an international language. New models, new norms, new goals. Oxford: Oxford University Press, 2000. 258p.KALANTZIS, M.; COPE, B. Critical literacies pedagogy. In:______. Literacies. NY, USA: Cambridge University Press, 2012. p.145-167.KLEIMAN, A. B. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: ______. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995. p. 15-61.KUMARADIVELU, B. (Re)visioning language teacher Education. In:______. Language Teacher Education for a Global Society. New York / UK: Routledge, 2012. p.1-19.LEFFA, V. J.; IRALA, V. B. O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodológicas. In: LEFFA, V. J.; IRALA, V. B. Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais no Brasil. Pelotas: Educat, 2014. p. 21-48.MATTOS, A. M. de A.; VALÉRIO, K. M. Letramento crítico e ensino comunicativo: lacunas e interseções. Revista Brasileira de Linguística Aplicada (RBLA), Belo Horizonte, v.10, n.1, p.135-158, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbla/v10n1/08.pdf.MENEZES, E. T. de; SANTOS, T.  H. dos. Verbete PNLD (Programa Nacional do Livro Didático). São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: http://www.educabrasil.com.br/pnld-programa-nacional-do-livro-didatico/. Acesso em: 18 jun. 2018.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PNLD - Apresentação. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/pnld/apresentacao. Acesso em: 18 jun. 2018.MORLEY, J. Pronunciation pedagogy and theory: new views, new directions. Bloomington: TESOL, 1994.ROJO, R.(Org.) Escola conectada. Os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013. 215p.SAITO, F. S.; SOUZA, P. N. de. (Multi)letramento(s) digital(is): por uma revisão de literatura crítica. Linguagens e Diálogos, Universidade Federal do Rio de Janeiro, v. 2, n. 1, p. 109-143, 2011. SOUZA, L. M. T. M. de. O Professor de Inglês e os Letramentos no século XXI: métodos ou ética? In: Jordão, C. M.; Martinez, J. Z.; Halu, R. C. (Org.). Formação “Desformatada”: práticas com professores de língua inglesa. Campinas: Pontes Editores, 2011. p.279-303. (Col. NPLA, v.15)TEIXEIRA, C. S.; RIBEIRO, M. A. A. Ensino de Língua Estrangeira: concepções de Língua, Cultura e Identidade no contexto do Ensino/Aprendizagem. Linha d’Água, USP, São Paulo, n. 25 (1), p. 183-201, 2012. Disponível em:http://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/37372. Acesso em: 29 out. 2015.TUCUNDUVA, L. I. O ensino de pronúncia de Língua Inglesa nos livros didáticos do ensino médio da rede pública. 2014. 69f. Monografia (Licenciatura em Letras Português / Inglês) - Departamento de Comunicação e Expressão e do Departamento de Línguas Estrangeiras Modernas, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2014.UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA. Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras. Coordenação do Curso de Letras, Uberlândia, 2007. Disponível em: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2015/04/PROJETO_POLITICO_PEDAGOGICO_LETRAS.pdf. Acesso em: 23 jun. 2017.WILSON, J.J. How To Teach Listening. London: Pearson United Kingdom, 2008. 192p. Recebido em 22-11-2018.Aceito em 26-02-2019.

scholarly journals DE LEITOR PARA LEITOR: RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NO ENSINO DA LITERATURA INFANTIL E JUVENIL NO BRASIL

2020 ◽  
Vol 12 (1) ◽  
Author(s):  
Míria Gomes Oliveira
Keyword(s):  
New York ◽  
Critical Discourse Analysis ◽  
Philosophy Of Mind ◽  
Sao Paulo ◽  
Theory And Practice ◽  
University Of Pennsylvania ◽  
São Paulo ◽  
Cambridge University ◽  
Belo Horizonte ◽  
America Latina

Este artigo discute relações étnico-raciais no ensino de literatura infantil e juvenil no Brasil. Com base nas leis 10.639/2003 e 11.645/2008, que determinam o ensino da História, da Arte e da Cultura Africana, Afro-brasileira e das Nações Indígenas, buscamos problematizar o projeto de pesquisa aplicada De Leitor para Leitor considerando a eficácia das leis citadas e a recepção dos livros literários africanos, afro-brasileiros e indígenas reunidos no Kit-Afro: uma política afirmativa de democratização do acesso à produção literária para a diversidade, implementada pela Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte. Nossas discussões são norteadas por estudos sobre relações etnico-raciais no Brasil (GOMES, 2012; SILVA), Análise Crítica do Discurso (VAN DIJK, 2008), Ensino da literatura (AUTOR, 2015; 2016), Interculturalidade e Pedagogias Descoloniais (HOPENHAY, 2009; WALSH, 2017). A partir de resenhas e avaliações produzidas, apontamos a tomada de consciencia linguístico-ideológica dos alunos envolvidos. AUSTIN, John Langshaw. How To Do Things With Words. Cambridge: Harvard University Press, 1975.BAKHTIN, M . Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.BOURDIEU, Pierre. A Economia das Trocas Linguísticas. São Paulo: Perspectiva, 1982.FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitaria, 2012.FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Cortez e Moraes, 1979.GOMES, Nilma Lino. Relações étnico raciais educação de descolonização dos currículos. Currículo sem Fronteiras, v.12, n.1, pp. 98-109, Jan/Abr 2012.GONÇALVES, L. A; SILVA, P. B. Prática do racismo e formação de professores. In: DAYRELL, Juarez. Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996.GUMPERZ, John Joseph. Language and Social Identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.HEATH, Shirley Brice. The functions and uses of literacy. In: CASTELL, Suzanne de; LUKE, Allan; EGAN, Kieran (Ed.). Literacy, Society, and Schooling: A reader. USA: Cambridge University Press, 1986. p. 15-25.HOPENHAY, Martín. La educación intercultural: entre la igualdad y la diferencia. In: CANCLINI, Néstor García e MARTINELL, Alfons. (Coord.). El poder de la diversidad cultural. Pensamiento Iberoamericano. Madrid, v. 1, n. 4, may. 2009.LABOV, William. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1972.LABORNE, A. A. de P. Branquitude em foco: Análises Sobre A Construção da IdentidadeBranca de Intelectuais no Brasil. Belo Horizonte. 156 f. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade em Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2014.MARX, Karl; ENGELS, Friederich. O manifesto Comunista. São Paulo: Martins Fontes, 1998.MINISTÉRIO DA EDUCAÇAO/Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília, SECAD, 2006.MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O Negro no Brasil de Hoje.  Global: São Paulo, 2006. AUTOR., 2014a.AUTOR. 2014b.AUTOR. 2016.AUTOR.  2017.PÊCHEUX, Michel. O Discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas: Pontes, 1983.ROGERS, Rebecca. An Introduction to Critical Discourse Analysis in Education. New Jersey: Erlbaun Publishers, 2004.SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.) Epistemologias do Sul. São. Paulo; Editora Cortez. 2010.SEARLE, John. Intentionality, an Essay in the Philosophy of Mind. New York: Cambridge University Press, 1983.SILVA, Paulo Vinícius Baptista da; ROSEMBERG, Fúlvia. Brasil: lugares de negros e brancos na mídia. In: DIJK, Teun  A. Van. Racismo e discurso na América Latina. São Paulo: Contexto, 2008.STREET, Brian. V. Literacy theory and practice. Cambridge University Press, 1984SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves e. Africanidades Brasileiras: esclarecendo significados e definindo procedimentos pedagógicos. Revista do Professor. Porto Alegre, 19 (73):26-30, jan./mar. 2008.SOUZA, Florentina da S. Afro-decendência em Cadernos Negros e Jornal do MNU. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.VAN DIJK, Teun A. Racismo e discurso na América Latina. São Paulo: Contexto, 2008.WALSH, Catherine. Pedagogías Decoloniales. Práticas Insurgentes de resistir, (re)existir e (re)vivir. Serie Pensamiento Decolonial. Editora Abya-Yala. Equador, 2017.WITTGENSTEIN, Ludwig. Philosophical Investigations. Oxford: Basil Blackwell, 1953.

scholarly journals O CONTO DE VIRGINIA WOOLF – OU FICÇÃO, UMA CASA ASSOMBRADA

2019 ◽  
Vol 23 (2) ◽  
pp. 03-17
Author(s):  
Davi Pinho
Keyword(s):  
New York ◽  
Short Story ◽  
Virginia Woolf ◽  
Sao Paulo ◽  
The Body ◽  
São Paulo ◽  
Cambridge University ◽  
Oxford University ◽  
Belo Horizonte ◽  
Leonard Woolf

O presente artigo se debruça sobre o conto “Casa Assombrada”, coletado no único volume de contos que Virginia Woolf publicou em vida, Monday or Tuesday (1921), para investigar de que maneira seus contos intensificam a crise dos gêneros literários que seus romances encenam, por um lado; e para entender como tal crise é análoga à questão política que assombra toda sua obra, por outro lado: o gênero enquanto questão identitária. Em diálogo com a filosofia e com a crítica woolfiana, este estudo articula essa “crise dos gêneros” (gender x genre) e, ao mesmo tempo, produz uma contextualização histórico-cultural dos contos de Virginia Woolf. Palavras-chave: Virginia Woolf. Conto. Gênero literário. Questões de gênero. Referências  AGAMBEN, Giorgio. Elogio da profanação. In: AGAMBEN, Giorgio. Profanações. Tradução Selvino Assman. São Paulo: Boitempo, 2007. p. 65-81 BENJAMIN, Walter. Sobre a linguagem em geral e sobre a linguagem humana. In: Linguagem, tradução, literatura. Tradução João Barrento. Belo Horizonte: Autêntica, 2018 [1916]. p. 9-27. BENZEL, Kathryn N.; HOBERMAN, Ruth. Trespassing boundaries: Virginia Woolf’s Short Fiction. New York: Palgrave MacMillan, 2004. BRAIDOTTI, Rosi. Nomadic theory: The portable Rosi Braidotti. New York: Columbia University, 2011. BRIGGS, Julia. Virginia Woolf, an Inner Life. Londres: Harcourt Brace, 2005. CIXOUS, Hélène. First names of no one. In: SELLERS, Susan (org.). The Hélène Cixous Reader. Londres: Routledge, 1994 [1974]. p. 25-35. DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. 28 de novembro de 1947 – Como criar para si um corpo sem órgãos?. Tradução Aurélio Guerra Neto. In: DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. Mil Platôs. São Paulo: 34, 1996 [1980]. v. 3. p. 11-34. FOUCAULT, Michel. Docile bodies. In: FOUCAULT, Michel; RABINOW, Paul (ed.). The Foucault reader. Toronto: Penguin, 1984a. p. 179-187. FOUCAULT, Michel. The body of the condemned. In: FOUCAULT, Michel; RABINOW, Paul (ed.). The Foucault reader. Toronto: Penguin, 1984b. p. 170-178. GOLDMAN, Jane. Modernism, 1910-1945, Image to apocalypse. Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2004. GOLDMAN, Jane. The Cambridge introduction to Virginia Woolf. Cambridge: Cambridge University, 2006. HARRIS, Wendell. Vision and form: the English novel and the emergence of the story. In: MAY, Charles (ed.). The new short story theories. Athens, Ohio: Ohio University, 1994.  p. 181-191. KRISTEVA, Julia. Stabat mater. Tradução A. Goldhammer. In: MOI, Toril (ed.). The Kristeva reader. Oxford: Blackwell, 1986 [1977]. p. 160-187. MATTHEWS, Brander. The philosophy of the short-story. Londres: Forgotten, 2015. [1901]. PEREIRA, Lucia Miguel. Dualidade de Virginia Woolf. In: ______. Escritos da maturidade. Rio de Janeiro: Graphia, 2005. [1944] p. 106-110. SELLERS, Susan (ed.). The Cambridge Companion to Virginia Woolf. 2. ed. Cambridge: Cambridge University, 2010. WOOLF, Leonard. Beginning again: an autobiography of the years 1911 to 1918. New York: Harvest, 1975. [1964] WOOLF, Leonard. Editorial Preface. In: WOOLF, Virginia; WOOLF, Leonard (eds.). Granite and rainbow. Londres: Harcourt, 1958. p. 7-8. WOOLF, Leonard. Foreword. In: WOOLF, Virginia; WOOLF, Leonard (eds.). A haunted house and other stories. Londres: Harcourt, 1944. p. v-vi. WOOLF, Virginia. A haunted house. In: WOOLF, Virginia; WOOLF, Leonard (eds.). A haunted house and other stories. Londres: Harcourt, 1944 [1921]. p. 3-5. WOOLF, Virginia. A room of one’s own & Three guineas. Londres: Oxford University, 1992 [1929] [1938]. WOOLF, Virginia. A sketch of the past. In: WOOLF, Virginia; SCHULKIND, Jeanne (eds.). Moments of being. London: Harcourt Brace, 1985 [1976]. p. 64-159. WOOLF, Virginia. Casa assombrada. In: WOOLF, Virginia. Contos completos. Tradução Leonardo Fróes. São Paulo: Cosac Naify, 2005 [1921]. p. 162-165. WOOLF, Virginia. Granite and rainbow, ed. Leonard Woolf. Londres: Harcourt, 1958. WOOLF, Virginia. Jacob’s room. Oxford: Oxford University, 2008 [1922]. WOOLF, Virginia. Kew gardens. In: WOOLF, Virginia; WOOLF, Leonard (eds.). A haunted house and other stories. Londres: Harcourt, 1944 [1919]. p. 28-36. WOOLF, Virginia. Men and women. In: WOOLF, Virginia; BARRETT, Michele (eds.). Women and writing. Londres: Harcourt, 1979 [1920]. p. 64-68. WOOLF, Virginia. Modern fiction. In: WOOLF, Virginia. The common reader: first series. Londres: Vintage, 2003 [1925]. p. 146-154. WOOLF, Virginia. Monday or Tuesday. Londres: The Hogarth, 1921. WOOLF, Virginia. Night and day. ed. Michael Whitworth. Cambridge: Cambridge University, 2018. WOOLF, Virginia. Professions for women. In: WOOLF, Virginia; WOOLF, Leonard (eds.). The death of the moth and other essays. Londres: Harcourt, 1942 [1931]. WOOLF, Virginia. The complete shorter fiction of Virginia Woolf. ed. Susan Dick. Orlando: Harcourt, 2006 [1985]. WOOLF, Virginia. The diary of Virginia Woolf, ed. Anne Olivier Bell, 5 vols. New York: Penguin, 1979-1985 [1977-1984]. WOOLF, Virginia. The letters of Virginia Woolf, ed. Nigel Nicolson, 6 vols. Londres: The Hogarth, 1975-1980. WOOLF, Virginia. The mark on the wall. In: WOOLF, Virginia; WOOLF, Leonard (eds.). A haunted house and other stories. Londres: Harcourt, 1944 [1921]. p. 37-47. WOOLF, Virginia. Thoughts on peace in an air raid. In: ______. The death of the moth and other essays, ed. Leonard Woolf. Londres: Harcourt Brace Jovanovich, 1942. [1940] WOOLF, Virginia. The voyage out. Oxford: Oxford University, 2009 [1915]. WOOLF, Virginia. The waves. Oxford: Oxford University, 1992 [1931].

TEACHER LEARNING IN LANGUAGE TEACHING.Donald Freeman & Jack C. Richards (Eds.). New York: Cambridge University Press, 1996. Pp. x + 388. $49.95 cloth, $22.95 paper.

1998 ◽  
Vol 20 (3) ◽  
pp. 447-448
Author(s):  
Cheryl Eason
Keyword(s):  
New York ◽  
Teacher Education ◽  
Teacher Learning ◽  
Applied Linguistics ◽  
Language Teacher Education ◽  
Language Teacher ◽  
Cambridge University ◽  
Education Needs

Freeman claims this volume “marks the first step in establishing a formal research base for language teacher education” (p. 352). The direction in which the editors apparently believe language-teacher education needs to move, as stated in the chapter by Richards and his coauthors, is “away from an ‘applied linguistics’ orientation toward one which focuses on teaching in its own terms” (p. 243).

scholarly journals Relato de experiência em programa multidisciplinar de atividade física e saúde

2019 ◽  
Vol 8 (1) ◽  
Author(s):  
Daniel Zonzini Voltan
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Teaching Practice ◽  
State Of The Art ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Human Beings ◽  
Physical Education Teacher ◽  
Physical Education Teacher Education ◽  
Self Study ◽  
Belo Horizonte

Introdução: As atuações multidisciplinares na área da saúde têm sido cada vez mais constantes e eficientes. Propor modelos de aplicação deste tipo de intervenção contribui sobremaneira para o desenvolvimento de ações em todos os setores de atendimento em saúde. Objetivo: Descrever as atividades de um profissional de Educação Física em uma equipe multidisciplinar no atendimento de saúde Programa Viver Bem – Interclínicas no campus III do Centro Universitário de Jaguariúna. Método: Relato de experiência a partir do método self-study.  Discussão: A trajetória deste profissional foi composta de diversos projetos sociais e educacionais, atuando a partir das funções enquanto professor/orientador/gestor do programa no oferecimento de atividades físicas. Conclusão: O trabalho multidisciplinar e a convivência com outros profissionais da área da saúde como Enfermagem, Fisioterapia, Nutrição e Psicologia foram de fundamental importância para o sucesso do programa e pela excelência nos seus atendimentos.Descritores: Educação Física e Treinamento; Planos e Programas de Saúde; Equipe de Assistência ao Paciente.ReferênciasPeduzzi M. Equipe multiprofissional de saúde: a interface entre trabalho e interação. Interface (Botucatu). 2000;4(6):151-51.Garcia V. Visão Interdisciplinar e Multidisciplinar dos Profissionais na Área da Saúde. Brasil: World Gate; 2007.Domingues I. Em busca do método. In: Domingues I (ed) Conhecimento e transdisciplinaridade II: aspectos metodológicos. Belo Horizonte: Editora UFMG; 2005.Mauss M. As técnicas corporais. In: Mauss M (ed). Sociologia e antropologia - vol 2. São Paulo: Edusp; 1974.Bronfenbrenner U. Making human beings human: bioecological perspectives on human development. Thousand Oaks: Sage Publications; 2005.Novo Júnior JM, Silva LP, Chicourel EL, Lima JRP, Matta MO, Peralva MAC. As características das ações multidisciplinares do programa de caminhada orientada da UFJF na atenção integral da saúde. Interagir. 2006;10:61-6.Silva MP, Santos JW, Souza AN, Tempesta SD, Avelino RA. Programa multidisciplinar para promoção da saúde envolvendo atividade física supervisionada: ações do PAFIPNES na atenção à saúde de mulheres em uma Unidade Básica de Saúde de São José do Rio Pardo-SP. Rev bras ativ fis saúde. 2011;16(4):362-66.Alves Rezende MCR, Capalbo BC, Soubhia AMP, Poi WR, Fajardo RS, Bresciani KDS, et al. UNATI – promoção de qualidade de vida na terceira idade. Arch Health Invest. 2012;1(1–Suppl. 1):67.Squive RC, Borges SM, Silva A de M, Silva JM da, Oliveira MP de, Passos BB et al. Atuação do cirurgião-dentista em equipe multidisciplinar no cuidado ao paciente crítico. Arch Health Invest. 2017;6(Special Issue 3):101.Hamilton ML, Pinnegar S. Conclusion: The value and promise of self-study. In: Hamilton ML (ed). Reconceptualizing teaching practice: Self-study in teacher education. London: Falmer Press; 1998. p. 235-46.Ovens A, Fletcher T. Doing self-study: The art of turning inquiry on yourself. In: Ovens A, Fletcher T, editors. Self-study in physical education teacher education: The interplay of practice and scholarship. Dordrecht: Springer; 2014. p. 3–14.Vanassche E, Kelchtermans G. The state of the art in Self-Study of Teacher Education Practices: a systematic literature review. J Curriculum Stud. 2015;47(4):508-28.Pimenta SG (ed). Saberes pedagógicos e atividade docente. 3.ed. São Paulo: Cortez; 2002.Faculdade de Jaguariúna. Plano de Desenvolvimento Institucional: PDI para o período 2012 – 2016. Jaguariúna; 2012.Nascimento CF, Lança G, Fontes JA, Campos LH. Obesidade Infantil Escolar. Faculdade de Jaguariúna; 2013.Rolfsen C, Bárbaro EL, Boveri RA. Análise do IMC em alunos das escolas municipais de Jaguariúna-SP. Faculdade de Jaguariúna; 2013.Voltan DZ, Carvalho BLP. Relatório Saúde do Escolar Jaguariúna 2013. Jaguariúna; 2013.Gonçalves NG. Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão: um princípio necessário. Perspectiva. 2015;33(3):1229-56.

scholarly journals MONITORIA EM SALA: UMA AÇÃO DE FORMAÇÃO DOCENTE

2020 ◽  
Vol 12 (1) ◽  
Author(s):  
Elisa Novaski Cordeiro ◽  
Jeniffer Imaregna Alcantara de Albuquerque ◽  
Fernanda Deah Chichorro Baldin
Keyword(s):  
New York ◽  
Teacher Education ◽  
Situated Learning ◽  
Minas Gerais ◽  
Sao Paulo ◽  
Legitimate Peripheral Participation ◽  
Cambridge University ◽  
Em 12 ◽  
Peripheral Participation ◽  
Belo Horizonte

O presente texto analisa respostas de alunos do curso de Letras Português-Inglês, os quais atuaram como monitores-alunos em sala no Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL), da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Curitiba (UTFPR-CT). O artigo busca identificar as visões dos alunos-monitores sobre a relevância da sua participação na monitoria do PFOL da UTFPR-CT. Para isso, organizamos o texto da seguinte maneira: primeiramente, apresentamos a organização do artigo, imprimindo a ideia geral e expondo as partes que constituem tal estudo. Em seguida, discorremos sobre textos legais e institucionais sobre monitoria e damos voz à nossa perspectiva de trabalho com a monitoria em sala de aula. Logo, estabelecemos relações entre monitoria e formação de professores, recorrendo a Lave e Wenger (2001) e Johnson e Golombek (2016) no que diz respeito à aprendizagem situada, à Schön (1992), Pérez Gómez (1992), Gimenez (2005), Halu (2010) e Zamboni (2013) acerca de suas visões sobre professor reflexivo e, mais especificamente, aos conceitos de reflexão na ação e reflexão sobre a reflexão na ação, de Schön (1992). A metodologia utilizada foi um questionário aberto, com 12 perguntas, a partir da perspectiva interpretativista (LESSA DE OLIVEIRA, 2008; NEVES, 2015). As análises revelam que a atividade de monitoria faz ressoar questões teórico-práticas da graduação em Letras (as quais, muitas vezes não são tratadas dentro grade curricular do curso). Além disso, embora encontremos pontos de contato entre as respostas, também observamos identidades particulares em cada um deles. ALMEIDA, Elizabeth G. de. Tese de Doutorado: Aprendizagem situada e letramentos digitais no estágio supervisionado de espanhol. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 2013.BALDIN, Fernanda D. C.; CORDEIRO, Elisa N. O Processo de Formação Inicial de Professores de Português para Falantes de Outras Línguas na UTFPR-CT: Integração entre Prática Pedagógica e Teoria. Em: Revista Línguas e Letras, v. 18, n. 39, 2017.BECKER, Marcia Regina; BORK, et. all. O desafio do ensino de português para falantes de outras línguas - PFOL - na UTFPR. Em: Anais do 1º SEI - Seminário de Extensão e Inovação da UTFPR, Curitiba, 2011.BRASIL. DECRETO Nº 3.847, DE 25 DE JUNHO DE 2001. IPI incidente sobre os produtos que menciona, Brasília, DF, mar 2017. Disponível em: <http://www.imprensanacional.gov.br/mp_leis/leis_texto.asp?ld=LEI%209887>. Acesso em: 12 out. 2017.BRASIL. Documento legislador das Atividades do Ensino Superior. Lei Nº 5.540, de 28 de novembro de 1968. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5540.htm>. Acesso em: 14 abr.2020.BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF, 20 dez 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm#art92 Acesso em: 14 abr.2020.BRASIL. Regulamento do Programa de Monitoria da UTFPR. Disponível em: http://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/pro-reitorias/prograd/programas-academicos/monitoria/arquivos/RegulamentoProgramadeMonitoria.pdf. Acesso em: 14 abr.2020.CELANI, M.A.A. Questões de ética na pesquisa em Linguística Aplicada. Linguagem & Ensino,  2005, vol.8 n.1, jan/jun., p.101-122.FARIA, J.P. A monitoria como prática colaborativa na universidade. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2003.GIMENEZ, Telma. Desafios contemporâneos na formação de professores de língua: contribuições da linguística aplicada. In: FREIRE, Maximina; VIEIRA ABRAHÃO, Maria Helena; BARCELOS, Ana Maria Ferreira (Orgs). Linguística aplicada e contemporaneidade. Campinas: Pontes, 2005.HALU, Regina. Tese de Doutorado: Formação de formadoras de professoras de inglês em contexto de formação continuada (NAP-UFPR). Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2010.JOHNSON, Karen E.; GOLOMBEK, Paula R. Mindful L2 teacher education. New York: Routledge, 2016.LAVE, J.; WENGER, E. Situated learning: legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press, 1991.LESSA DE OLIVEIRA, Cristiano. Um apanhado teórico-conceitual sobre a pesquisa qualitativa: tipos, técnicas e características. Revista Travessias, v.2, n.3, 2008.NEVES, Miranilde Oliveira. A importância da investigação qualitativa no processo de formação continuada de professores: subsídios ao exercício da docência. In Revista Fundamentos, v.2, n.1, 2015, p. 17-31SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento em sala de aula. Revista Espaço Acadêmico (UEM), v. Mensal, p. 65, 2006.

As dúvidas de Kierkegaard: ou sobre o legado pedagógico do romantismo alemão

2018 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
pp. 223-238
Author(s):  
Jean Vargas
Keyword(s):  
Nineteenth Century ◽  
Soren Kierkegaard ◽  
German Idealism ◽  
Sao Paulo ◽  
Harvard University ◽  
German Romanticism ◽  
São Paulo ◽  
Don Juan ◽  
Cambridge University ◽  
Belo Horizonte

Resumo: O artigo leva em conta a recepção de Kierkegaard sobre o modo como os românticos lidam com o conhecimento e argumenta que o dinamarquês tem algo a dizer sobre temáticas de educação que estão hoje na ordem do dia. O artigo mostra ainda como Kierkegaard lida com temas transdisciplinares e em que medida a herança romântica, em contraposição ao legado iluminista, o ajuda a conceber sua reflexão pedagógica e existencial.Palavras-chave: Kierkegaard. Educação. Romantismo alemão. Pedagogia. Dúvida Abstract: The article takes into account Kierkegaard's reception of how the romantics deal with knowledge and argues that the Danish has something to say about education issues that are today the order of the day. The article also shows how Kierkegaard deals with transdisciplinary themes and to what extent the romantic heritage, in contrast to the enlightened legacy, helps him to conceive his pedagogical and existential reflection. Keywords: Kierkegaard. Education. German romanticism. Pedagogy. Doubt. REFERÊNCIASBEISER, Frederick. German Idealism: The Struggle against subjectivism 1781-1801. Londres: Harvard University Press, 2002.BERLIN, Isaiah. As raízes do romantismo. São Paulo: Três Estrelas, 2015.GRAMMONT, Guiomar de. Don Juan, Fausto e o Judeu Errante em Kierkeggard. Petrópolis: Catedral das Letras, 2003.KIERKEGAARD, Søren. Johannes Clímacus ou é preciso duvidar de tudo. São Paulo: Martins Fontes, 2003.KIERKEGAARD, Søren. Ponto de vista explicativo da minha obra de escritor: uma comunicação direta, relatório à História. Tradução de João Gama. Lisboa: Edições 70, 2002._______. Ou-ou: um fragmento de vida. Volume I. Tradução de Elisabete M. de Sousa. Lisboa: Relógios’d’água, 2013a._______. Pós-escrito conclusivo não científico às Migalhas filosóficas: coletânea mímico-patético-dialética, contribuição existencial, por Johannes Climacus.  Tradução de Álvaro L. M, Valls. Petrópolis: Vozes, 2013. v.1._______. Temor e Tremor. Tradução de Maria José Marinho. São Paulo: Abril cultural, 1974. (Os pensadores).LÖWITH, Karl. De Hegel à Nietzsche. Tradução de Rémi Laureillard, Paris: Gallimard, 1969.PATTINSON, George. Kierkegaard, Religion and the Nineteenth-Century Crisis of Culture. Cambridge : Cambridge University Press, 2004.SAFRANSKI, Rudiger. Romantismo: uma questão alemã. Tradução de Rita Rios. São Paulo: Estação Liberdade, 2010.VALLS, Álvaro; MARTINS, Jasson. (Org.). Kierkegaard no nosso tempo. São Leopoldo: Nova Harmonia, 2010.VARGAS, Jean. Kierkegaard entre a existência e o niilismo. Puc Minas: Sapere Aude, Belo Horizonte, v.6–n.12, Jul./Dez.2015, p. 657-671.VARGAS, Jean. Indivíduo e multidão: uma reflexão sobre o lugar da ética no pensamento de Søren Kierkegaard. UFMG: Outramargem, Belo Horizonte, V.  - n., 2 Semestre 2014, p. 99-109.

scholarly journals Teacher education

2003 ◽  
Vol 36 (2) ◽  
pp. 120-157
Keyword(s):  
New York ◽  
Teacher Education ◽  
Second Language ◽  
Foreign Language ◽  
The United States ◽  
Language Teacher Education ◽  
Language Teacher ◽  
Second Language Teacher Education ◽  
Second Language Teacher ◽  
Teacher Trainer

03—351 Cooper, Thomas C. (The U. of Georgia, USA). An ESOL methods course in a Latino neighbourhood. Foreign Language Annals (New York, USA), 35, 4 (2002), 414—26.03—352 Doering, Aaron (U. of Minnesota, USA; Email: [email protected]) and Beach, Richard. Preservice English teachers acquiring literacy practices through technology tools. Language Learning and Technology (http://llt.msu.edu/), 6, 3 (2002), 127—46.03—353 Hedgcock, John S. (Monterey Inst. of Internat. Studies, CA, USA); Email: [email protected]). Toward a socioliterate approach to second language teacher education. The Modern Language Journal (Malden, MA, USA), 86, 3 (2002), 299—317.03—354 Rymes, Betsy (The U. of Georgia, Athens, USA). Language in development in the United States: Supervising adult ESOL preservice teachers in an immigrant community. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36, 3 (2002), 431—52.03—355 Skinner, Barbara (U. of Ulster, Northern Ireland; Email: [email protected]). Moving on: From training course to workplace. ELT Journal (Oxford, UK), 56, 3 (2002), 267—72.03—356 Spodark, Edwina (Hollins U., Virginia, USA). The Tek.Xam as a framework for preservice foreign language teacher technology training. Foreign Language Annals (New York, USA), 35, 4 (2002), 427—36.03—357 Takaki, Nobuyuki (Kumamoto U., Japan). PIGATE: Affecting EFL teacher education change from the grassroots level in Japan. The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 16, 1 (2002), 5—10.03—358 Veléz-Rendón, Gloria (Purdue U. Calumet, Indiana, USA). Second language teacher education: A review of the literature. Foreign Language Annals (New York, USA), 35, 4 (2002), 457—67.03—359 Woodward, Tessa (Hilderstone Coll., UK). Carrot ice cream: Reactions to the new and different. The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 16, 1 (2002), 13—14.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document