scholarly journals ESTILOS DE ENSEÑANZA EN FUNCIÓN DEL GÉNERO EN MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2016 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 377
Author(s):  
Luis Jorge Martín Antón ◽  
Juan Antonio Valdivieso Burón ◽  
Mª del Valle Flores Lucas ◽  
Natalia Reoyo Serrano ◽  
Alvaci Freitas Resende
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Rating Scale ◽  
Teaching Style ◽  
Three Dimensions ◽  
Social Emotional ◽  
Emotional Factor ◽  
Primary School Teachers ◽  
Social And Emotional ◽  
Teaching Competence ◽  
Educación Primaria

Abstract.TEACHING STYLES ACCORDING TO THE GENDER IN PRIMARY SCHOOL TEACHERSThis research aims to analyze the differences in self-perceived competence dimensions of Primary School teachers in Spain according the gender. A sample of N=388 teachers in schools throught Spain of this educational level, answered the Likert self-rating scale ECAD -EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Anton, 2013) for the measurement of teaching style with three dimensions (a. Social and Emotional , b. Communicative and Relationship and c. Instructional). The process of data analysis focused on descriptive statistical calculations, and comparison of means (Mann-Whithey and Wilcoxon tests). The results showed that there were hardly any differences in self-perceptions of teaching variables, except in the social-emotional factor, which is higher in women. Thus we can say that in the teacher training process it is necessary to include emotional skills in order to equalize attitudes and skills in this subject.Key words: Teaching Styles, gender, self-perceived teaching competence, instructional variables, psychological-instructional profile, Primary Education, social and emotional skills.Resumen.Esta investigación tiene como objetivo analizar las diferencias existentes en los estilos de enseñanza del profesorado de Educación Primaria en función del género. En una muestra de N=388 maestros en activo tomada de los centros educativos de toda España pertenecientes a la etapa de Primaria, se aplicó la escala de autovaloración tipo Likert ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero y Martín-Antón, 2013) para la medición del estilo de enseñan za en tres dimensiones psicoinstruccionales (socioemocional, comunicativo-relacional e instruccional). Se hicieron cálculos estadísticos descriptivos y de comparación de medias (pruebas T y W), revelando los resultados obtenidos que apenas existen diferencias en las autopercepciones de dichas variables, salvo el factor socioemocional que es más alto en las docentes de género femenino. Se puede concluir afirmando que es necesaria una formación del profesorado en habilidades socioemocionales para equiponderar actitudes y aptitudes en esta dimensión.Palabras Clave: Estilos de Enseñanza, género, competencia docente autopercibida, variables instruccionales, perfil psicoinstruccional, Educación Primaria, habilidades socioemocionales.

scholarly journals ESTILOS DE ENSEÑANZA Y AUTOEFICACIA DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2016 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 387
Author(s):  
Juan Antonio Valdivieso Burón ◽  
Natalia Reoyo Serrano ◽  
Luis Jorge Martín Antón ◽  
Miguel Ángel Carbonero Martín ◽  
Alvaci Freitas Resende
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Self Efficacy ◽  
Rating Scales ◽  
Teaching Style ◽  
Three Dimensions ◽  
Social And Emotional ◽  
Sense Of Efficacy ◽  
Bivariate Correlation ◽  
Castilla Y Leon ◽  
Educación Primaria

Abstract.TEACHING STYLES AND SELF-EFFICAY IN PRIMARY SCHOOL TEACHERSThis research aims to analyze the relationship between self-perceived competence dimensions of Primary School teachers in Spain and their level of self-efficacy. A sample of N = 40 teachers in Castilla y León area of this educational level, answered two Likert self-rating scales: the ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Antón, 2013) for the measurement of teaching style with three dimensions (a. Social and Emotional , b. Communicative and Relationship and c. Instructional) and the test Teacher Sense of Efficacy Scale –TSES-(Tschannen -Moran & Woolfolk , 2001) for the self-efficacy assessment. The process of data analysis focused on descriptive statistical calculations, bivariate correlation and linear regression. The results showed that the socialemotional factor has a significant linear correlation (r=.623) with self-efficacy dimension and it explains a 48.90% variance. Thus we can say that in the teacher training process it is necessary to include emotional skills in order to improve their effectiveness in the teaching.Key words: Teaching Styles, Self-Efficacy of Teaching, self-perceived teaching competence, instructional variables, psychological-instructional profile, Primary Education.Resumen.Esta investigación tiene como objetivo analizar la relación existente entre las dimensiones competenciales autopercibidas del profesorado de Educación Primaria en España y su nivel de autoeficacia. A una muestra de N=40 maestros en activo de Castilla y León pertenecientes a esta etapa educativa, se le aplicaron dos escalas de autovaloración tipo Likert: la ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Antón, 2013) para la medición del estilo de enseñanza con tres dimensiones (socioemocional, comunicativo-relacional e instruccional) y el TSES (Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001). Se hicieron cálculos estadísticos descriptivos, de correlación bivariada (Rho de Spearman) y de regresión lineal. Los resultados obtenidos muestran que el factor socioemocional posee una correlación lineal significativa (r=.623) con la autoeficacia y explica el 48.90% de su varianza. De este modo se puede afirmar la necesidad de formación del profesorado en habilidades socioemocionales con el fin de mejorar su eficacia en los procesos de enseñanza.Palabras Clave: Estilos de Enseñanza, Autoeficacia docente, competencia docente autopercibida, variables instruccionales, perfil psicoinstruccional, Educación Primaria.

scholarly journals HABILIDADES DOCENTES Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2016 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 215
Author(s):  
Miguel Ángel Carbonero Martín ◽  
José María Román Sánchez ◽  
Luis Jorge Martín Antón ◽  
Juan Antonio Valdivieso Burón ◽  
Natalia Reoyo Serrano ◽  
...  
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Self Efficacy ◽  
Rating Scale ◽  
Training Programs ◽  
Teaching Skills ◽  
School Teachers ◽  
Self Assessment ◽  
Primary School Teachers ◽  
Sense Of Efficacy ◽  
Educación Primaria

Abstract.TEACHING SKILLS AND COPING STYLES IN ELEMENTARY TEACHERSThis research aims to analyze the differences in self-perceived of the efficacy of Primary School teachers according to the self-perceived level of development of teaching skills. In a sample of N = 33 teachers of Primary School teachers in Valladolid was applied to the Likert scale ECAD -EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Antón, 2013) to measure the applied self-assessment of teaching skills in three dimensions (a. Social-emotional , b. Communicative and Relationship, c. Instructional) and a self-assessment of the level of teaching effectiveness rating scale adapted by Sunjin Oh (2011) created by Tschannen-Moran & Woolfolk (2001): Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES). Descriptive statistical calculations and mean comparison (U and W tests) were made. The results revealed significant differences in all dimensions, especially in the instructional factor. We conclude the need to develop training programs for teachers in the potential development of teaching skills in order to increase levels of self-efficacy and thereby the development of quality in education.Keywords: Teaching skills, self-efficacy, self-perceived competence, Primary Education, Training programs for teaching.Resumen.Esta investigación tiene como objetivo analizar las diferencias de la autopercepción de la eficacia del profesorado de Educación Primaria según el nivel autopercibido del desarrollo de habilidades docentes. En una muestra de N=33 maestros en activo tomada de centros educativos de Valladolid pertenecientes a la etapa de Primaria, se aplicó la escala de autovaloración tipo Likert ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero y Martín-Antón, 2013) para la medición de la autovaloración de habilidades docentes en tres dimensiones (socioemocional, comunicativo-relacional e instruccional) y una escala de autovaloración del nivel de eficacia docente adaptada por Sunjin Oh (2011) del Test Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES, Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001). Se hicieron cálculos estadísticos descriptivos y de comparación de medias (pruebas U y W), revelando los resultados obtenidos que existen diferencias significativas en todas las dimensiones, especialmente en la instrucional. Se puede concluir la necesidad de desarrollar programas formativos en el profesorado para el desarrollo potencial de habilidades docentes con el fin de incrementar los niveles de autoeficacia y, con ello, el desarrollo de la calidad en los procesos educativos.Palabras Clave: Habilidades docentes, autoeficacia, autopercepción, Educación Primaria, programas de formación del profesorado.

scholarly journals HABILIDADES DOCENTES Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2016 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 361
Author(s):  
Miguel Ángel Carbonero Martín ◽  
José María Román Sánchez ◽  
Luis Jorge Martín Antón ◽  
Juan Antonio Valdivieso Burón ◽  
Natalia Reoyo Serrano ◽  
...  
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Self Efficacy ◽  
Rating Scale ◽  
Training Programs ◽  
Teaching Skills ◽  
School Teachers ◽  
Self Assessment ◽  
Primary School Teachers ◽  
Sense Of Efficacy ◽  
Educación Primaria

Abstract.TEACHING SKILLS AND COPING STYLES IN ELEMENTARY TEACHERSThis research aims to analyze the differences in self-perceived of the efficacy of Primary School teachers according to the self-perceived level of development of teaching skills. In a sample of N = 33 teachers of Primary School teachers in Valladolid was applied to the Likert scale ECAD -EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Antón, 2013) to measure the applied self-assessment of teaching skills in three dimensions (a. Social-emotional , b. Communicative and Relationship, c. Instructional) and a self-assessment of the level of teaching effectiveness rating scale adapted by Sunjin Oh (2011) created by Tschannen-Moran & Woolfolk (2001): Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES). Descriptive statistical calculations and mean comparison (U and W tests) were made. The results revealed significant differences in all dimensions, especially in the instructional factor. We conclude the need to develop training programs for teachers in the potential development of teaching skills in order to increase levels of self-efficacy and thereby the development of quality in education.Keywords: Teaching skills, self-efficacy, self-perceived competence, Primary Education, Training programs for teaching.Resumen.Esta investigación tiene como objetivo analizar las diferencias de la autopercepción de la eficacia del profesorado de Educación Primaria según el nivel autopercibido del desarrollo de habilidades docentes. En una muestra de N=33 maestros en activo tomada de centros educativos de Valladolid pertenecientes a la etapa de Primaria, se aplicó la escala de autovaloración tipo Likert ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero y Martín-Antón, 2013) para la medición de la autovaloración de habilidades docentes en tres dimensiones (socioemocional, comunicativo-relacional e instruccional) y una escala de autovaloración del nivel de eficacia docente adaptada por Sunjin Oh (2011) del Test Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES, Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001). Se hicieron cálculos estadísticos descriptivos y de comparación de medias (pruebas U y W), revelando los resultados obtenidos que existen diferencias significativas en todas las dimensiones, especialmente en la instrucional. Se puede concluir la necesidad de desarrollar programas formativos en el profesorado para el desarrollo potencial de habilidades docentes con el fin de incrementar los niveles de autoeficacia y, con ello, el desarrollo de la calidad en los procesos educativos.Palabras Clave: Habilidades docentes, autoeficacia, autopercepción, Educación Primaria, programas de formación del profesorado.

Social-Emotional Learning and Students' Transition from Kindergarten to Primary School in Italy

2015 ◽  
pp. 241-258 ◽  
Author(s):  
Valeria Cavioni ◽  
Maria Assunta Zanetti
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Emotional Competence ◽  
Positive Impact ◽  
Social Emotional Learning ◽  
Emotional Learning ◽  
Social Emotional ◽  
Social And Emotional ◽  
Learning Programs ◽  
Quasi Experimental ◽  
Teachers And Parents

The transition from kindergarten to primary school is a critical period in the development of children. Children who start primary school with good emotional and social skills have more friends, can easily establish new social relationships with peers and adults, and adjust better and achieve more at school. Although in the last couple of decades social-emotional learning programs have received considerable scientific attention in various countries, little is known about the implementation of such programs in the Italian context. This chapter describes a quasi-experimental study on the effectiveness of the implementation of a social-emotional program with Italian kindergarten children. Children's assessment by the researcher and reports from teachers and parents indicated that the program called “By Your Hand” had a positive impact on the social and emotional competence of children over time as they moved from kindergarten to primary school, with indications of enhanced emotional competence and reduced behaviour problems.

scholarly journals BURNOUT AMONG PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN GOVERNMENT AND PRIVATE SCHOOLS: A COMPARATIVE STUDY

2019 ◽  
pp. 1-3
Author(s):  
Sangeeta Sood
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Emotional Exhaustion ◽  
Private School ◽  
Personal Accomplishment ◽  
Three Dimensions ◽  
Burnout Syndrome ◽  
School Teachers ◽  
Primary School Teachers ◽  
Female Teachers ◽  
Significant Difference

Teachers' experience emotional exhaustion and develop a cynical attitude toward teaching and students (depersonalization). Feelings of exhaustion and ineffectiveness continue as mental and physical resources are depleted in the pursuit of unreachable and sometimes unrealistic goals (Maslach, Schaefeli & Leiter 2001).The teacher then experiences a reduction in accomplishments, leaving him or her with a loss of self-esteem and dissatisfaction with these job accomplishments. This chain of event ultimately interferes with the burnout in teacher's ability to continue to meet teaching demands. Thus, the three dimensions of the burnout syndrome: emotional exhaustion, depersonalization and a reduced sense of personal accomplishment, begins. Consequences of teacher burnout can lead to feelings of hopelessness, absenteeism, increased turnover, and decreased job performance. The results of current study indicated that male primary school teachers score higher mean scores than female teachers in depersonalization than female teachers had of personal accomplishment. No significant difference between private and government primary school teachers with reference to job burnout were found. However private school teachers feel more emotional exhaustion as compared to their counterparts in government schools.

scholarly journals Professional teaching competence in preservice primary school teachers: Structure, criteria and levels

2021 ◽  
Vol 13 (2) ◽  
pp. 261-271
Author(s):  
Zhanara Zhumash ◽  
Saniya Nurgaliyeva ◽  
Aziya Zhumabaeva ◽  
Larisa Anatolevna Lebedeva ◽  
Gulbanu Saduakas ◽  
...  
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Teacher Candidates ◽  
Relevant Literature ◽  
School Teachers ◽  
Primary School Teachers ◽  
Comprehensive Literature Review ◽  
Teaching Competence ◽  
Educational Processes ◽  
Qualitative Research Methodology ◽  
Professional Teaching

Competency beliefs are beliefs about individuals’ ability to perform significantly regarding events that may affect their lives. People with higher levels of teaching competency beliefs do not escape from the experiences they have just encountered and have the determination to complete their actions successfully. Having general competencies of teachers and teacher candidates is of key importance in terms of creating more efficient and improving educational processes. Therefore, this study aimed to provide a systematic review on structure, criteria, and levels of professional teaching competence levels of preservice primary school teachers based on a comprehensive literature review. The study employs qualitative research methodology including document analysis and related content analysis. Various results were obtained from this study and the results were discussed with relevant literature and future implications are provided.     Keywords: Professional, teaching competence, preservice, primary school teachers, education.

scholarly journals Autopercepción del profesorado de Educación Primaria en servicio desde el modelo TPACK

2020 ◽  
Vol 23 (2) ◽  
pp. 53-65
Author(s):  
Ana Maria Ortiz Colon ◽  
Miriam Ágreda Montoro ◽  
Javier Rodríguez Moreno
Keyword(s):  
Multivariate Analysis ◽  
Primary School ◽  
Primary Education ◽  
Teaching Practice ◽  
The Self ◽  
School Teachers ◽  
Primary School Teachers ◽  
Reading And Writing ◽  
Las Mujeres ◽  
Educación Primaria

El estudio analiza los resultados más relevantes de la investigación realizada con docentes de educación primaria, en referencia al modelo TPACK. El objetivo de esta investigación es conocer la autopercepción de los docentes de primaria en servicio, con respecto a su capacitación tecnológica, tomando como referencia la escala de diagnóstico TPACK. Para la recopilación de información, se adaptó un cuestionario tipo Likert ya validado, siguiendo el modelo TPACK. El cuestionario está compuesto por 47 ítems que recopilan información de las siete dimensiones del modelo. La muestra está formada por 607 docentes. La investigación es de naturaleza descriptiva no experimental, y realiza un análisis de varianza multivariante (MANOVA). Los resultados más significativos han sido el hallazgo de diferencias con respecto al género de los participantes. En general, son los hombres los que tienen una mayor percepción de sí mismos con respecto al uso y la integración de las TIC en su práctica docente, especialmente en asuntos científicos. Las mujeres parecen ser más efectivas cuando seleccionan enfoques para guiar el aprendizaje y el pensamiento del estudiante en términos de lectura y escritura. The study aims to analyze the most relevant results of the research carried out with primary education teachers, with reference to the TPACK model. The objective of this research is to know the self-perception of primary school teachers in service, regarding their technological training, taking as a reference the TPACK diagnostic scale. For the collection of information, a Likert type questionnaire already validated was adapted, following the TPACK model. The questionnaire consists of 47 items that collect information on the seven dimensions of the model. The sample consists of 607 teachers. The research is of a non-experimental descriptive nature, and performs a multivariate analysis of variance (MANOVA). The most significant results have been the finding of differences regarding the gender of the participants. In general, it is men who have a greater perception of themselves regarding the use and integration of ICTs in their teaching practice, especially in scientific matters. Women seem to be more effective when they select approaches to guide student learning and thinking in terms of reading and writing.

scholarly journals Stressful psychosocial work environment, poor sleep, and depressive symptoms among primary school teachers

2017 ◽  
Vol 14 (40) ◽  
Author(s):  
Kia Gluschkoff ◽  
Marko Elovainio ◽  
Liisa Keltikangas- Järvinen ◽  
Mirka Hintsanen ◽  
Sari Mullola ◽  
...  
Keyword(s):  
Depressive Symptoms ◽  
Primary School ◽  
Work Environment ◽  
Psychosocial Work Environment ◽  
Poor Sleep ◽  
Psychosocial Work ◽  
School Teachers ◽  
Primary School Teachers ◽  
Factores De Riesgo ◽  
Educación Primaria

Introducción. Examinamos las asociaciones y contribuciones proporcionales de los tres modelos validados de entorno psicosocial de trabajo estresante (tensión laboral, desequilibrio esfuerzo-recompensa, injusticia organizacional) con respecto a su potencial para explicar síntomas depresivos entre profesores de educación primaria. Adicionalmente, comprobamos el rol mediador de diferentes tipos de problemas de sueño.Método. Los participantes fueron 76 profesores de primaria finlandeses. Las asociaciones entre los tres factores psicosociales relacionados con el trabajo, dificultades de sueño y síntomas depresivos fueron examinadas mediante análisis de regresión múltiple y análisis de mediación por bootstrap, ajustados por género y edad. Análisis de importancia relativa fueron llevados a cabo para examinar la contribución proporcional de los factores psicosociales relacionados con el trabajo sobre los síntomas depresivos.Resultados. Ambos modelos de desequilibrio esfuerzo-recompensa y tensión laboral mostraron asociaciones positivas con síntomas depresivos, mientras que la asociación entre el modelo de injusticia organizacional y los síntomas depresivos no fue estadísticamente significativa. Cuando las contribuciones proporcionales de los tres modelos fueron analizadas simultáneamente, el de desequilibrio esfuerzo-recompensa se mostró como el predictor más importante. De acuerdo con los análisis de mediación por bootstrap, los problemas de sueño en términos de sueño no reparador explicaron el 18% de la asociación entre la tensión laboral y los síntomas depresivos, y el 11% de la asociación entre el desequilibrio esfuerzo-recompensa y los síntomas depresivos.Conlusión. Nuestros resultados sugieren que, entre los profesores de primaria, en particular el desequilibrio esfuerzo-recompensa pero también la tensión laboral podrían ser factores de riesgo para los síntomas depresivos, y que esta asociación quizá sea parcialmente explicada por dificultades en el sueño. El ajuste de las demandas laborales y una mejora de los aspectos gratificantes del trabajo de los profesores quizá contribuyan la calidad del sueño y reduzcan el riesgo de síntomas depresivos entre aquellos que ejercen como profesores de educación primaria.

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