Viteri Valle Victor Vicente
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José Luis Domínguez Caiza
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Carmita del Rocío Sánchez Verdezoto
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González León Pablo Oswaldo
El presente trabajo de investigación fue realizado en el año 2020 y 2021, durante la pandemia del COVID-19, es importante hacer esta puntualización puesto que la educación universitaria por años obvió la enseñanza virtual, utilizando las plataformas web como un método optativo al principio, sin embargo, dentro del contexto actual pasaron a ser obligatorias.
En este punto del resumen se tiene que aclarar que la herramienta de gestión de aprendizaje, o LMS con el que se trabajo es el Moodle. Es por ello, que fue lanzada a mediados del año 2020 al entorno virtual para los procesos educativos permitiendo una mejor comunicación relativamente entre participantes, también para el desarrollo colectivo e individual del aprendizaje, y siendo parte de ello, la evaluación.
La evaluación de los estudiantes es una etapa crítica del proceso educativo, puesto que si es de bajo nivel los estudiantes serán aprobados sin que hayan asimilado los conocimientos mínimos, por el contrario, si es muy estricta probablemente un porcentaje elevado de estudiantes no aprobarían la materia.
Por otra parte, el hecho de que los alumnos manejen muy bien las herramientas tecnológicas de esta época provoca que los docentes se sientan presionados durante el proceso de evaluación, puesto que la posibilidad de que los estudiantes se vean tentados a ver las pruebas individuales como evaluaciones colaborativas (grupales) aumenta considerablemente.
¿Cómo han tratado los docentes de inmunizar (usando terminología de estos días) nuestras evaluaciones contra esta posibilidad?, el arsenal de opciones con el que viene equipado el LMS Moodle es variado, se requiere valorar la potencia del tipo de pregunta calculada a la luz del tema que se quiere evaluar, sobre el nivel educativo (que es el universitario), el ciclo en el que se encuentran nuestros estudiantes (al principio de sus carreras, en la mitad o finalizando), los pre-requisitos que tiene la asignatura y finalmente la capacidad que se tenga para poder implementar las preguntas.
Lo que se pretende hacer en este artículo es compartir como se han implementado preguntas calculadas, generadas aleatoriamente para evaluar el tema específico del cálculo de monto, dentro del capítulo de Interés Simple de un curso de Matemáticas Financieras utilizando preguntas calculadas que son generadas a partir de un conjunto de datos que se pueden especificar.
To contextualize, this article was written in 2021 during the COVID-19 pandemic, it is important to make this point since university education for years obviated virtual teaching, using web platforms as an optional method at the beginning, however, within the current context they became mandatory.
At this point in the summary, we have to clarify that the learning management tool, or LMS with which we work is Moodle.
That is why it was launched in mid-2020 to the virtual environment for educational processes, allowing relatively better communication between participants, also for the collective and individual development of learning, and being part of it, evaluation.
The evaluation of students is a critical stage of the educational process, since if it is of a low level, students will be approved without having assimilated the minimum knowledge, on the contrary, if it is very strict, a high percentage of students would probably not pass the subject.
On the other hand, the fact that students handle the technological tools of this time very well causes teachers to feel pressured during the evaluation process, since the possibility that students are tempted to see individual tests as evaluations collaborative (group) increases considerably.
How have we teachers tried to immunize (using terminology of these days) our evaluations against this possibility? The arsenal of options with which the LMS Moodle is equipped is varied, we need to assess the power of the type of question calculated in light of the subject that we want to evaluate, on the educational level (which is university), the cycle in which our students are (at the beginning of their careers, in the middle or at the end), the prerequisites that the subject has and finally the capacity that we have to be able to implement the questions.
What we intend to do in this article is to share how we have implemented calculated questions, randomly generated to evaluate the specific topic of calculating the amount, within the Simple Interest chapter of a Financial Mathematics course using calculated questions that are generated from a set of data that we can specify.
MODERN TEACHING OF COMPUTER SUBJECTS TO SUPPORT WEB 2.0 TECHNOLOGIES
