Predictors of Student Teachers’ ESD Implementation Intention and Their Implications for Improving Teacher Education

Recently, the German state of Baden-Württemberg included ESD as a guiding perspective for all school curricula. Consequently, teacher education needs to empower and motivate student teachers to implement ESD in schools. In previous ESD research, however, the motivational dimension rarely has been investigated. Psychological theories stress the importance of developing an intention for the actual realization of a behavior. Therefore, we investigated, in an online survey (N = 366), which factors influence student teachers’ ESD implementation intention. Furthermore, we investigated how student teachers understand the guiding perspectives and what influences the actual ESD implementation from the respondents’ point of view. Via structural equation modelling, we found direct effects of subjective task value, expectation of success and ESD knowledge, as well as indirect effects of SD attitudes and ESD implementation beliefs on ESD implementation intention, but no effects for subjective norm and perceived costs. Analyses of open answers revealed complex understandings of ESD, but also misinterpretations mainly in terms of ESD as equivalent to environmental education. Furthermore, student teachers expected barriers (e.g., lack of time) and formulated support needs (e.g., teaching material) for implementing ESD in schools. Our findings stress the importance of advancing ESD implementation in teacher education.

Elterliche Kontroll- und Wertregulationen und die Lernmotivation des Kindes

ZusammenfassungDas vorliegende Kapitel nimmt das elterliche schulbezogene verbale Motiverungshandeln in den Blick. Dazu werden zuerst die intramentalen Prozesse beim Kind beleuchtet, welche die Eltern zu beeinflussen versuchen: Erwartungswert-theoretischen Konzeptionen der Leistungsmotivation und -emotion (Pekrun & Perry, 2014; Wigfield, Eccles, et al., 2015) zufolge sind es namentlich die Kontroll- und Wertüberzeugungen des Kindes, die darüber entscheiden, welchen schulischen Aktivitäten und Zielen es sich zuwendet sowie mit welcher Qualität und welchem Erfolg es sich diesen widmet. Kontrollüberzeugungen, generalisierte subjektive Vorstellungen davon, inwieweit man in bestimmten Domänen sein Handeln und die Handlungsergebnisse selbst beeinflussen kann (vgl. Preiser & Sann, 2010, S. 387), bestimmen die situative Erfolgszuversicht beim Planen und Durchführen eigener Lernhandlungen und werden ihrerseits durch Erfolgs- und Misserfolgserfahrungen und deren subjektive Deutungen – sogenannte Kausalattribuierungen (vgl. Abschnitt 5.3.3.1) – geprägt. Eltern können vor, während und nach Lern- und Leistungssituation mittels Feedbacks auf die Kontrollkognitionen des Kindes Einfluss nehmen, indem sie es auf gelingende und misslingende Aspekte seines Tuns hinweisen und dafür mehr oder weniger explizit Gründe geltend machen. Wertüberzeugungen – individuelle Präferenzen für bestimmte Verhaltensklassen, Konzepte und Ziele – bestimmen dahingegen, welche subjektive Bedeutung man einer bestimmten Aufgabe zumisst. In Abschnitt 5.5 wird die Theorie des Subjective Task Value von Eccles, Wigfield und Kolleg*innen (Eccles, 2005; Wigfield & Eccles, 1992) erörtert, welche vier Beweggründe für die Wahl einer Aktivität postuliert. In ähnlicher Art wie bei den evaluativen Feedbacks können Eltern vor, während und nach Lern- und Leistungssituationen versuchen, auf die task values des Kindes Einfluss zu nehmen, indem sie vor diesem ihre eigenen aktivitätsbezogenen Bedeutsamkeitszuschreibungen verbalisieren. Der letzte Teil des Kapitels widmet sich nochmals detaillierter der Frage, welche kommunikativen Bedingungen verbale Kontroll- und Wertregulationen erfüllen sollten, damit die von den Eltern intendierte Botschaft mit hoher Wahrscheinlichkeit vom Kind aufgenommen und internalisiert wird.

Mindset dan task value: Dapatkah memprediksi kinerja siswa Sekolah Dasar (SD) pada bidang matematika?

The mathematical ability of Indonesian students is still lacking, especially when working on problems that require reasoning. Task value (which consists of intrinsic and attainment/utility values) and growth mindset were considered as factors that can influence student performance in performing complex tasks such as mathematics. A hypothesis formulated based on the purpose of this study as there is an effect of intrinsic value, attainment/utility value, and mindset on elementary student performance in mathematics. The variables in this study were measured by: 1) Subjective Task Value scale (? intrinsic value = 0.87; ? attainment / utility value = 0.79); 2) Implicit Theories of Intelligence scale for mindset (? = 0.84), and 3) mathematical tests (? = 0.84). The subjects of this study were 371 5th grade students in five schools in Jakarta selected by convenience sampling technique. Data processed with Multiple Regression techniques using IBM SPSS 22 for Windows. The analysis showed that the mindset had a greater role than the intrinsic value in predicting mathematical abilities. Also, the attainment/utility value did not significantly predict the performance of 5th-grade students.Keywords: Elementary School Students; Mathematics; Mindset; Task Value. AbstrakTingkat kemampuan matematika para siswa Indonesia pada umumnya masih tergolong kurang, terutama saat mengerjakan soal yang membutuhkan penalaran. Task value (yang terdiri dari intrinsic dan attainment/utility value) dan growth mindset dipertimbangkan sebagai faktor-faktor yang dapat memengaruhi kinerja siswa dalam mengerjakan tugas rumit seperti matematika. Tujuan penelitian ini dituangkan dalam suatu hipotesis yaitu terdapat pengaruh skor intrinsic value, attainment/utility value, dan mindset terhadap kinerja siswa SD dalam matematika. Variabel-variabel dalam penelitian ini diukur dengan: 1) skala Subjective Task Value (? intrinsic value = 0,87; ? attainment/utility value = 0,79); 2) skala Implicit Theories of Intelligence untuk mindset (?=0,84), dan 3) tes matematika (?=0,72). Subjek penelitian ini adalah 371 siswa kelas 5 SD pada lima sekolah di Jakarta yang dipilih dengan teknik convenience sampling. Data diolah dengan teknik Multiple Regression menggunakan IBM SPSS 22 for Windows. Hasil analisis menunjukkan bahwa mindset memiliki peranan yang lebih besar daripada intrinsic value dalam memprediksi kemampuan matematika. Selain itu, attainment/utility value tidak secara signifikan memprediksi kinerja siswa kelas 5 SD. Kata kunci: Matematika; Mindset; Siswa SD; Task Value.