DIDACTIC- Gamificación e inteligencia artificial como apoyo a los programas educativos virtuales

El abandono de los programas académicos es uno de los principales problemas para la educación superior, principalmente en la modalidad virtual. Por ejemplo, para Colombia la tasa de abandono en programas educativos virtuales es del 60%. Esto se debe, principalmente, a características propias de esta modalidad como la soledad, falta de dinamismo en los cursos y deficiente conexión docente - estudiante. Para contrarrestarlo, se hace necesario aplicar estrategias innovadoras que aumenten la motivación de los estudiantes y mejoren los procesos educativos. En este contexto surge el proyecto DIDACTIC que consta de una herramienta didáctica motivacional basada en gamificación y una plataforma de contactabilidad, las cuales se incorporan en los sistemas de gestión de aprendizaje de los programas virtuales. En este artículo se presentan las fases de diseño, desarrollo y validación de DIDACTIC. Por una parte, la herramienta didáctica, la cual se materializa a través de plataforma de desarrollo Unity, busca aprovechar los beneficios de la gamificación para incrementar el engagement y la motivación de los estudiantes, apoyando los procesos de enseñanza y aprendizaje de habilidades transversales como las competencias ciudadanas. Por otro lado, la plataforma de contactabilidad busca predecir la deserción estudiantil a través de modelos machine learning y mediante configuración de inteligencia artificial establecer contacto con los estudiantes por medio de correo electrónico, llamadas o diferentes redes sociales como WhatsApp o Facebook, en momentos precisos, para brindar diferentes actividades de refuerzo o acompañamiento y así evitar su posible deserción. Con este proyecto se pretende utilizar las nuevas tecnologías para crear experiencias de aprendizaje personalizadas y eficientes.

Peruse this! Use of an educational social platform for a Global Entrepreneurship flipped clas

The COVID-19 pandemic made all of our universities to move to a full-online teaching scheme this March. Online teaching presents different drawbacks compared to classroom teaching, but probably the main one is the difficulty to keep the interactivity with the students throughout the online sessions. This is why a flipped classroom scheme becomes even more relevant in the new normal.A key aspect for a flipped class is that the information transfer, traditionally performed through lectures, is moved out of the classroom to different types of pre-class assignments. Students are expected to fulfill those assignments before the class allowing the instructor to engage in more interactive activities with the students in the classroom. Nevertheless, getting students to read the proposed contents before the class is a very important problem in higher education. In this work, we show the results of the implementation of pre-class reading assignments in a Global Entrepreneurship course through an educational social platform that allows students to discuss the reading online with their classmates: PERUSALL. We use the platform to understand how students are reading and understanding the different materials, their reading behaviors and how the instructor can take advantage of all that information. Considering the type of group (50 students, 65% of them international students from exchange programmes we have also performed a survey to assess the platform and evaluate the perception of the students of their learning process.

Elaboração de vídeo-aula para Ensino Superior

Historicamente, o processo de ensino-aprendizagem assume o centro da atividade na atuação do professor e se baseia na transferência de conhecimento do professor para o aluno. Hoje, os professores têm como público-alvo uma geração de alunos com acesso rápido e dinâmico a vídeos disponíveis nas plataformas digitais. Muitos estudantes universitários recorrem a esse tipo de vídeo para aprender sobre qualquer assunto, inclusive aquele que foi tratado em sala de aula. Se essa prática já é comum na rotina dos estudantes, em situações de emergência ou de necessidade de distanciamento social, pode mesmo vir a ser essencial, como principal apoio ao processo educacional. Embora o vídeo seja umas das tecnologias que se destacam como objeto de aprendizagem, capacitar o professor para o desenvolvimento e a utilização da vídeo-aula, como uma possibilidade de enriquecimento do ensino, passa a ser crucial. Assim, este trabalho propõe uma forma de elaboração de vídeo-aulas para ensino superior, considerando o uso de dois programas de gravação de vídeo e dois programas de edição de vídeo. A experiência demonstrou que o programa de gravação e edição Active Presenter é um programa de fácil entendimento e manipulação, enquanto que os programas de gravação OBS Studio e de edição Shotcut possuem mais funções, mas são menos intuitivos, exigindo maior tempo e comprometimento do professor para aprender a utilizá-los. A melhor experiência foi a gravação no Active Presenter e a edição no Shotcut, pois permitiu a retirada das partes desnecessárias do vídeo, produzindo uma vídeo-aula com ajuste fino na edição.

Educação Literária em Português-alargando horizontes lusófonos

Apresentaremos uma abordagem pedagógica implementada no Ensino Superior, desenvolvida no âmbito da unidade curricular de Literaturas e Culturas Lusófonas-I, que visa a educação estético- literária dos alunos do 1.º ano do Curso de Licenciatura em Relações Lusófonas e Língua Portuguesa, com particular incidência nos alunos de países africanos de língua oficial portuguesa: S.Tomé, e Cabo-verde. O nosso objetivo primordial foi dar a conhecer, aos discentes, autores lusófonos das várias latitudes onde a língua portuguesa é falada, tendo tido particular preocupação em que os alunos africanos conhecessem autores clássicos e contemporâneos do cânone literário brasileiro e português (respeitando o programa da u.c), tendo procedido previamente à seleção de um corpus autoral canónico e propondo o seu estudo diacrónico. Na implementação do projeto partimos de uma análise dos curricula do ensino secundário dos países de origem dos alunos que maioritariamente constituíam a turma (Cabo Verde e S.Tomé), a fim de que as aprendizagens propostas fossem interessantes e significativas para os mesmos. Utilizámos uma metodologia baseada na leitura textual, análise literária e pesquisa bibliográfica e de cruzamento de dados e, para aferir a importância desta abordagem no ensino/aprendizagem da literatura lusófona, aplicámos um questionário semi-estruturado aos catorze alunos que constituíam a turma, podendo aferir o sucesso e consecução dos objetivos delineados.

Application of Artificial intelligence to high education: empowerment of flipped classroom with just-in-time teaching

In the so-called society 4.0, Artificial Intelligence (AI) is being widely used in many areas of life. Machine learning uses mathematical algorithms based on "training data", which are able to make predictions or take decisions with the ability to change their behavior through a self-training approach. Furthermore, thanks to AI, a large volume of data can be now processed with the overall goal to extract patterns and transform the information into a comprehensible structure for further utilization, which manually done by humans would easily take several years. In this framework, this article explores the potential of AI and machine learning to empower flipped classroom with just-in-time teaching (JiTT). JiTT is a pedagogical method that can be easily combined with the reverse teaching. It allows professors to receive feedback from students before class, so they may be able to adapt the lesson flow, as well as preparing strategies and activities focused on the student deficiencies. This research explores the application of AI in high education as a tool to analyze the key variables involved in the learning process of students and to integrate JiTT within the flipped classroom. Finally, a case of application of this methodology is presented, applied to the course of Industrial Refrigeration taught at the Polytechnic University of Valencia.

Asociación entre el nivel de competencias digitales docentes y variables socio demográficas en docentes de educación media superior

La incorporación de diversas herramientas tecnológicas en el sector educativo en todos los niveles, ha planteado en años recientes nuevos retos para los docentes, dentro de estos las denominadas Competencias Digitales Docentes (CDD) que implican que el docente sea capaz de utilizar la tecnología para mejorar y transformar las prácticas docentes, así como pensar críticamente acerca del por qué, cómo y cuándo aprender nuevos aspectos relacionados con la tecnología y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados que se presentan en este trabajo analizan la asociación entre la autopercepción del nivel de CDD (niveles: principiante, medio, experto y transformador) con variables sociodemográficas (género, edad, años de experiencia docente y grado de estudios). El encuadre metodológico es cuantitativo, no experimental y transversal. El instrumento utilizado se aplicó a 197 docentes de educación media superior en una región del Norte de México, y se diseñó a partir de la adaptación de estándares de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para docentes del International Society for Technology in Education (ISTE) y del modelo de Krumsvik, así como algunos atributos referentes al uso de las TIC que marca el acuerdo 447 de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) de México. Se utilizó la prueba de Chi-Cuadrado para analizar la asociación entre variables. Los resultados estadísticos sugieren que existe una asociación entre las CDD con las variables género, edad y experiencia docente (medida en años de servicio); la asociación no se presenta con el grado máximo de estudios.

El aprendizaje de los objetivos de desarrollo sostenible en las asignaturas de microeconomía y macroeconomía

Tras cinco años (septiembre 2015) desde que se estableció el acuerdo de Naciones Unidas “Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, la universidad se ha convertido en un canal idóneo para transmitir el conocimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), bajo el lema de “no dejar a nadie atrás” proponen erradicar la pobreza, reducir las desigualdades y cuidar el medio ambiente. Siguiendo con las recomendaciones de la CRUE sobre la necesidad de las universidades de realizar reflexiones estratégicas en materia de integración de ODS en la política universitaria, es necesario incluir estos conceptos en las materias del grado de Administración y Dirección de Empresas (ADE). En este contexto, las asignaturas de microeconomía y macroeconomía, ambas pertenecientes al área de Economía Aplicada del grado de ADE, resultan idóneas para instruir a sus estudiantes en determinados ODS. El objetivo del artículo es introducir innovación docente relacionando algunos ODS con los temas de los programas de microeconomía y macroeconomía. Teniendo en cuenta que microeconomía es una materia centrada en el comportamiento del consumidor, el productor y el Estado, está relacionada con los ODS: (7) “Energía asequible y no contaminante”, (9) “Industria, innovación e infraestructuras” y (12) “Producción y consumo responsable”. Mientras que la asignatura de macroeconomía tiene una visión más global del país, donde se analizan políticas económicas vinculadas con los siguientes ODS: (8) “Trabajo decente y crecimiento económico”, (10) “Reducción de las desigualdades” y (12) “Producción y consumo responsable”. El resultado del aprendizaje consistirá en conseguir que los graduados en ADE adquieran conocimientos sobre determinados ODS y tengan las capacidades necesarias para implementarlos en la empresa donde trabajen en un futuro.

Aprendizaje mediante el ejercicio práctico de actividades en asignaturas de ciencias agrarias

En este trabajo se presenta la experiencia de la aplicación de una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en prácticas en asignaturas de temática agrícola y agroindustrial. Ésta consistió en dedicar un 70% de las horas a prácticas de campo y laboratorio, y un 30% de contenidos teóricos. Los contenidos teóricos fueron dirigidos a lecturas de bibliografía que después se exponen en foros antes de la aplicación de la práctica. Las practicas se centraron en experimentar procesos propios de cada cultivo, tales como diferenciación de especies, técnicas de siembra y plantación, reconocimiento de plagas y enfermedades, técnicas de poda, realización de injertos etc. En las asignaturas de agroindustria, tales como aprovechamiento energético de la biomasa, las practicas se orientaron a ejercicios de laboratorio para calcular proiedades de la materia biocombustibles, tales como el poder calorífico, composición de CHN, cenizas etc. La evaluación se realiza de forma tradicional, mediante exámenes parciales y final. También se evalúan las memorias de prácticas. Los resultados obtenidos durante dos años mostraron un aumento de la puntuación de la valoración de la asignatura en las encuestas institucionales. El nivel de aprobados por curso aumentó alrededor de un 10%. Además se realizaron entrevistas para indagar en los aspectos relevantes de la técnica, realizando los alumnos análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades). Entre las debilidades más relevantes se muestra la exigencia de ir a clase para seguir bien el método diseñado de aprendizaje.

Docentes y estudiantes de diseño industrial del Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, adaptaciones educativas para proyectos terminales de grado ante el COVID-19

La pandemia generada por el COVID-19 ha cambiado las actividades académicas en todo el mundo, la mayoría de los estudiantes y docentes enfrentan un reto importante de comunicación, administración y gestión, así como de generación y aplicación del conocimiento para lograr el cumplimiento de objetivos, estrategias didácticas, prácticas de taller y laboratorio, visitas guiadas e instrumentos de evaluación entre otros. Para los diseñadores industriales que cursan los dos últimos semestres de la licenciatura en Diseño Industrial no es la excepción, ya que deben formalizar con un protocolo de investigación lo que será su proyecto terminal de grado. Por consiguiente, deben proponer proyectos innovadores que impacten favorablemente en un entorno determinado. El presente trabajo tiene como propósito analizar las diferentes técnicas para identificar, comprender y plantear proyectos de diseño industrial de mayor impacto en múltiples áreas, específicamente en la médica, rehabilitación, saneamiento, psicología y entretenimiento. Se utilizó la teoría de la información denominada “distancia de Hamming” para verificar si el valor estimado real es congruente con el valor estimado ideal, valores numéricos obtenidos de la conceptualización e identificación de factores relevantes para proponer proyectos terminales de diseño en contextos diferenciados. Como resultado se obtuvieron nuevos parámetros para educar más asertivamente hacia un pensamiento innovador de los diseñadores industriales, aplicando requerimientos de diseño, con base en las características de interacción, uso, función y adaptabilidad restringidas por el COVID-19, los cuales serán imprescindibles en los trabajos terminales de grado con alto impacto comunitario.

Measuring the Permeability of Vacuum Using a Smartphone

The paper offers a few activities for high school students which use the magnetometer of a smartphone to measure the value of magnetic fields. The first part of the paper deals with finding the magnetometer of the used smartphone. Following is the first selection of activities which are focused on discovering the equation for measuring the magnetic field of coil with a negligible length, while the second selection of activities use the discovered equation to measure the permeability of vacuum and finally to measure the magnetic field of the earth. Sample results of the experiments are given, showing the accuracy and effectiveness of the conducted experiments. The activities offer teachers a novel way for teaching the equation for calculating the magnetic field of a coil, as well as measuring the permeability of vacuum in a classroom environment.