Distanzlernen während der COVID-19 Pandemie

Zusammenfassung. Die COVID-19-bedingten Schulschließungen stellten viele Eltern vor die Herausforderung, das Lernen und Unterrichten ihrer Kinder von zu Hause aus zu organisieren. Diese Situation kann bereits vorhandene Risikolagen im Familiensystem verschärfen, bei guter Bewältigung aber auch zu Resilienz führen. Im Rahmen der vorliegenden deutschlandweiten Online-Befragung wurden das Stressempfinden der Eltern, die investierte Zeit pro Tag in das Distanzlernen, die Copingstrategien und wahrgenommene Hindernisse für das Lernen von zu Hause erfasst. Insgesamt nahmen N = 1340 Eltern an der Befragung teil. Diese berichteten von einer mittleren bis hohen Stressbelastung während der Schulschließungen, wobei die Mütter signifikant höhere Werte als die Väter angaben. Es wurden mehr funktionale als dysfunktionale Copingstrategien verwendet. Als Hindernisse für das Lernen von zu Hause wurden die Motivation des Kindes, die eigene zeitliche Organisation sowie die Organisation seitens der Schule bzw. der Lehrkräfte genannt. Die Sicht der Eltern auf die Schule bzw. die Lehrkräfte blieb überwiegend unverändert. Da sich eher Eltern mit hohem sozioökonomischen Status an der Befragung beteiligten, sind die Ergebnisse nicht repräsentativ. Die Befunde werden vor dem Hintergrund familien- und bildungspolitischer Aspekte, wie der Verteilung der Sorgearbeit sowie der Elternpartizipation, diskutiert.

Internalisierendes und externalisierendes Verhalten von Kindern und ihre Teilhabe an Interaktionen

Zusammenfassung. Die explorative Studie untersucht die Assoziation zwischen internalisierendem und externalisierendem Verhalten von Kindern und ihrer Beteiligung an Interaktionen generell sowie spezifisch an Sustained Shared Thinking (SST). Dazu wurden Interaktionen zwischen gesamthaft zwölf Fachpersonen und 28 Kindern im Alter zwischen drei und fünf Jahren in Deutschschweizer Kindertagesstätten aufgezeichnet. Internalisierendes und externalisierendes Verhalten wurden mittels Einschätzungen der Eltern über den Fragebogen zu Stärken und Schwächen ( Strengths and Difficulties Questionnaire, SDQ-Deu) erfasst. Die Ergebnisse zeigten, dass internalisierendes und externalisierendes Verhalten der Kinder nicht mit ihrer Beteiligung an Interaktionen assoziiert waren. Jedoch hatten Kinder mit ausgeprägterem internalisierendem Verhalten signifikant weniger und Kinder mit ausgeprägterem externalisierendem Verhalten signifikant häufiger an SST-Interaktionen teil. Fachpersonen sollten dafür sensibilisiert werden, im Freispiel häufiger Kinder mit ausgeprägterem internalisierendem und weniger ausgeprägtem externalisierendem Verhalten in SST einzubinden.

“No, Where are You Really From?”

Being perceived as a foreigner regardless of one’s generational status, citizenship, or self-identification is called foreigner objectification. This is a form of identity denial and is linked to psychological distress. To test how foreigner objectification could be measured in Europe, we assessed whether the Foreigner Objectification Scale demonstrated reliability and validity with German adolescents. The sample included 806 9th graders from 17 high schools. The results showed that the scale demonstrates good reliability, scalar measurement invariance across gender and citizenship status, and partial scalar measurement invariance across family heritage, generational status, and cultural self-identification. Adolescents who scored higher on the scale also reported greater school behavioral disengagement, lower life satisfaction, and stronger ethnic identity. Our findings suggest that the scale is psychometrically sound and is linked in theoretically consistent ways to adjustment and ethnic identity. We conclude that this scale offers another way to capture subtle discrimination experiences that add to a more comprehensive understanding of discrimination and the related implications in Europe.

Sprachlichen Anregungsgehalt im Elternhaus fördern?

Zusammenfassung. Da familiäre Diskurspraktiken für die Entwicklung kindlicher Argumentationskompetenz wichtig sind, wurde das Training „Eltern fördern durch Argumentieren (EfA)“ für Eltern mit Kindern Anfang der Sekundarstufe I entwickelt. Kernziele sind, das Bewusstsein für die Rolle informeller Sprachförderpotentiale der Familie zu stärken und Strategien zum Umgang mit Konflikten zu vermitteln. Zur Evaluation von EfA wurde eine quasi-experimentelle-Feldstudie mit Prä-Post-Follow-Up-Design und unbehandelter Vergleichsgruppe realisiert. Von 37 teilnehmenden Eltern wurden 17 in sieben, wöchentlich stattfindenden Sitzungen trainiert. Die Befunde zur Akzeptanz des Trainings und nachhaltigen Umsetzung der vermitteln Strategien sind positiv. Auch zeigen sich erwartungsgemäß Veränderungen in der Interventionsgruppe: die Sensibilität trainierter Eltern für ihre unterstützende Rolle und die Bedeutung des sprachlichen Anregungsgehalts stieg stärker, sie zeigten einen deutlichen Zuwachs erwerbsförderlicher Diskurspraktiken, berichteten einen stärkeren Rückgang familialer Konfliktgespräche und neigten weniger zu unterdrückend-bestrafenden Reaktionen auf kindliche Wut. Die ermittelten Effektstärken lassen es sinnvoll erscheinen, das Training für die Nutzung in der Praxis aufzubereiten.

Belonging as Compensator

Bullying is a serious issue among adolescents worldwide. It has been conceptualized as a type of physical or indirect peer victimization that occurs repeatedly over time and is characterized by a systematic abuse of power. Being bullied at school severely affects victims’ health and well-being. What protects students from these consequences? We investigate feelings of belonging –i. e., the feeling that one is accepted, included, respected, and valued in the respective social environment – as a possible compensator for bullying consequences across different cultures. We hypothesize that being bullied is less severe for students who have strong feelings of belonging. We use data from 319,057 15-year-old students across 47 countries. Multilevel regression analyses replicated that bullying and well-being are negatively associated. Further, the results indicated, as expected, that feelings of belonging compensate for the negative impact that bullying has on well-being. Practical implications as well as limitations are discussed.

The Impact of Social Belonging on the Development of Competence in Commercial Apprentices

While numerous studies have emphasized the importance of social belonging on the development of competence, they focused primarily on compulsory education. This contribution examines the importance of social belonging within the context of vocational schools, using the example of commercial apprenticeship training. In a longitudinal study, 1,153 commercial apprentices were tested three times regarding the development of their civic-economic competence. Further, they were questioned about the quality of their teacher–student relationship as well as class relatedness as two dimensions of social belonging. The findings suggest that the teacher–student relationship is highly relevant to the development of the intrinsic learning motivation in apprentices. Class relatedness was somewhat relevant to the level of the civic-economic value orientation of apprentices. The findings are noteworthy because they point to the importance of social belonging in the context of vocational schools, even though apprentices spend only one or two days per week there and are taught by various teachers.

Discrimination Among Youth of Immigrant Descent in Germany

Ethnic discrimination has a negative impact on the socioemotional, behavioral, relational, and academic adjustment of adolescents, while belonging with classmates, teachers, heritage, and national group may promote positive socioemotional and academic adjustment. We investigate (1) whether greater discrimination by peers and a lower sense of belonging with classmates, teachers, heritage group, and national group are associated with lower socioemotional and academic adjustment of adolescents of immigrant descent in Germany; and (2) whether a sense of belonging with these different sources acts as a protective factor lowering the negative effects of discrimination on adjustment. Our sample included 439 7th-grade adolescents (51 % female, Mage = 12.4 years) of immigrant descent from 15 Berlin secondary schools. Results showed that higher discrimination was related to greater physiological stress, depressive symptoms, and disruptive school behavior. Higher heritage (but not national) identity, a higher sense of belonging with classmates and with teachers were associated with better socioemotional and academic adjustment. An examination of interaction effects between discrimination and forms of belonging on adjustment revealed that, while the association between discrimination and poorer adjustment weakened for those with higher heritage identity, the association between discrimination and physiological stress increased for those with higher teacher relatedness. We conclude that heritage identity (but not national identity or sense of belonging with classmates) can indeed be a protective factor against the negative effects of discrimination for adolescents of immigrant descent in Germany. Even though belonging with teachers may exacerbate discrimination effects, further investigation with longitudinal data is needed. The findings underline the important role of heritage ties among adolescents of immigrant descent as a source of adjustment, especially in light of discrimination experiences.

Who Are Your Friends in Class?

Educational settings such as classrooms provide important opportunities for social learning through interactions with peers. Our paper addresses the research question of whether and to what extent classroom composition characteristics make a difference. We carried out multilevel analyses based on a sample of n = 791 students in 48 classrooms (grades 5 – 7) in inclusive lower-secondary comprehensive schools in Baden-Württemberg (Germany). 22.6 % of the variance in students’ reciprocal friendship nominations were attributable to classroom-level differences. A higher average socioeconomic status and, respectively, a lower percentage of immigrant students negatively affected the number of reciprocal friendship nominations within classrooms. These results indicate that more privileged classroom settings can be related to less dense friendship networks of students. Our findings can be understood as an impulse to consider contextual factors when evaluating and addressing the social structure of classrooms in research and practice.