scholarly journals La competencia informacional como requisito para la formación de docentes del siglo XXI: Análisis de estrategias didácticas para su adquisición

2018 ◽  
Vol 22 (1) ◽  
pp. 277-300
Author(s):  
Francisca Negre Bennasar ◽  
Victoria Marín Juarros ◽  
Adolfina Pérez Garcías
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Information Literacy ◽  
Information Transfer ◽  
Knowledge Society ◽  
Information Access ◽  
Educational Innovation ◽  
Sociedad Del Conocimiento ◽  
Outcome Information ◽  
Innovación Educativa ◽  
Didactic Strategies

Resumen:Saber gestionar la información es fundamental para la inclusión en la sociedad del conocimiento. La formación de docentes del siglo XXI debe contemplar, por tanto, esta competencia en los planes de estudio de los grados de maestro, por lo que resulta fundamental diseñar, experimentar y evaluar estrategias dirigidas a su adquisición. Se presenta una experiencia dirigida a la adquisición de la competencia informacional en el marco de la asignatura “Tics aplicadas a la educación primaria” de la Universidad de las Islas Baleares (UIB) mediante la propuesta de estrategias didácticas dirigidas a la mejora del acceso, uso y curación de la información desde una perspectiva tecnológica y colaborativa. El objetivo es identificar acciones consideradas como factores condicionantes de la propuesta de estrategias didácticas que puedan contribuir a lograr como resultado la adquisición de la competencia informacional a partir de propuestas innovadoras. Mediante una metodología de tipo exploratorio y siguiendo las fases del modelo IPECC para la gestión de proyectos se consigue obtener información sobre la forma en que los estudiantes gestionan la información, transfieren conocimiento y comparten documentación. También se analiza el uso de gestores bibliográficos y la percepción de los estudiantes respecto a su utilidad. Estos resultados se dirigen a mejorar la propuesta de estrategias didácticas para futuras intervenciones formativas dirigidas a la adquisición de la competencia informacional a partir de la propuesta de experiencias de innovación educativa identificando, para ello, aspectos a considerar respecto a la gestión de la información, la transferencia de conocimiento y la curación de contenidos. Abstract:Knowing how to manage information is crucial for each individual to be integrated into the knowledge society. Therefore, XXI century's teacher training should include this competency in the curricula of the degrees of pre-service teacher training, so it is essential to design, test and evaluate strategies for its acquisition. This work presents an experiment directed towards the acquisition of the information literacy within the framework of the course “ICTs applied to primary education” of the University of the Balearic Islands (UIB) through the proposal of didactic strategies aimed to improve the information access, use and curation from a technological and collaborative perspective. Building on innovative proposals, the objective is to identify the actions considered as determinants of the proposal of didactic strategies that could contribute to achieve the acquisition of the information literacy as an outcome. Information about how students manage information, transfer knowledge and share documentation is obtained through an exploratory methodology and following the phases of the IPECC model for project management. The use of reference managers and the perception of its usefulness by the students are also analysed. These results are directed towards aimed at the acquisition of information literacy based on the proposal of educational innovation experiences, by identifying the aspects to consider concerning information management, knowledge transfer and content curation.

scholarly journals ¿Innovación bajo presión? Autoridades educativas, familias y profesionales e innovación educativa

2021 ◽  
pp. 187-208
Author(s):  
Rosa Benabarre ◽  
◽  
Jordi Garreta-Bochaca ◽  
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Educational Change ◽  
Educational Innovation ◽  
Research Project ◽  
Educational Levels ◽  
Education Service ◽  
Innovación Educativa ◽  
Different Levels ◽  
Over Time ◽  
Degree Of Innovation

INTRODUCTION. Educational innovation is experiencing in Catalonia (Spain) what has begun to be called a "third pedagogical spring" that is leading to a significant increase in schools that make changes at different levels. METHOD. In this context, taking as a reference classifications of types of educational innovation (innovations in the formative structure, pedagogical, process, teacher training and the educational chain), the article presents the analysis of questionnaire carried out on the whole of the population (N) of non-university educational centers of the Territorial Education Service of Lleida (Catalonia). The intention of the questionnaire, and of the research project, was to detect: the degree of innovation of the non-university educational centers as a whole (differentiating the different educational levels), the degree to which this innovation is sustainable over time, the reasons that lead to innovation and its degree of success. In summary, the RESULTS indicate that there really is an "innovative spring" (although some levels of education are higher than others) that can be generalized, as other studies indicate, to the whole of Catalonia. This spring focuses mainly on the implementation of pedagogical actions, formative structure and with the educational chain and is motivated by the interest of improving results, motivation, learning... of students. Although entering into DISCUSSION with other studies also responds to pressure from society and families for educational change.

The Dutch Main Concept Analysis: Translation and Establishment of Normative Data

2021 ◽  
pp. 1-17
Author(s):  
Yana Criel ◽  
Marie Deleu ◽  
Evelien De Groote ◽  
Annelies Bockstael ◽  
Anthony Pak-Hin Kong ◽  
...  
Keyword(s):  
Information Transfer ◽  
Normative Data ◽  
Concept Analysis ◽  
Education Level ◽  
Intrarater Reliability ◽  
Main Concept ◽  
Highly Educated ◽  
Discourse Production ◽  
Outcome Information ◽  
And Gender

Purpose The main concept analysis (MCA; Kong, 2009) quantifies the effectiveness and efficiency of information transfer during verbal discourse by means of four sets of sequential pictorial stimuli. This test was originally developed for a Cantonese-speaking population. The main goals of this study were (a) to translate and adapt the MCA to Dutch; (b) to establish normative data for healthy native Dutch-speaking adults; (c) to assess the effect of age, education level, and gender on MCA outcome; and (d) to establish inter- and intrarater reliability of the Dutch MCA. Method Language samples were collected from 60 healthy native Dutch speakers, equally recruited in different age (20–39 years, 40–59 years, 60–79 years) and education (middle and highly educated) categories through administration of the MCA. Utterances produced by at least 75% of the participants were included as a main concept in the Dutch MCA. Subsequently, age-specific normative data were established for each of the MCA parameters. Finally, an ICC was calculated in order to verify inter- and intrarater reliability of the Dutch MCA. Results The translated MCA consisted of 19 main concepts. Age-specific normative data were obtained. Both age and education level had a significant effect on MCA outcome. Information transfer in elderly was both less effectively and efficiently compared to young- and middle-aged adults. In addition, highly educated participants transferred information less efficiently compared to middle educated participants. Based on inter- and intrarater reliability measures, the Dutch MCA proved to be a reliable measuring instrument. Conclusions The MCA was translated to Dutch, and age-specific normative data were established for a healthy, Dutch-speaking population. The Dutch MCA is a reliable tool for eliciting and quantifying discourse production. Validation of the test for people with aphasia is necessary in order for the test to be useful in a clinical practice.

scholarly journals FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA: MEGATENDENCIAS, EMPLEABILIDAD Y PERFORMANCE / CONSTANT VOCATIONAL TRAINING : MEGATRENDS, EMPLOYABILITY AND PERFORMANCE

LOGOS ◽  
2014 ◽  
Vol 3 (1) ◽  
Author(s):  
Dr. Carlos Bernaola Martínez
Keyword(s):  
Intellectual Capital ◽  
Knowledge Society ◽  
Competitive Advantages ◽  
It Professionals ◽  
Educational Training ◽  
Sociedad Del Conocimiento ◽  
Physical Presence ◽  
Professional Self ◽  
And Performance ◽  
Effective Development

RESUMENLos recientes adelantos de la ciencia y tecnología brindan enormes oportunidades para el desarrollo humano; pero el logro de esa potencialidad, está en función de cómo apliquemos dicha tecnología.  Es por ello, que el Siglo XXI es definido como la sociedad del conocimiento donde las ventajas  competitivas entre países y bloques económicos se darán en función al capital intelectual, a la  información y a la tecnología. No solo la velocidad de la creación del conocimiento se ha multiplicado,  también se han multiplicado los medios donde conseguir el conocimiento El profesional que no se actualiza en su campo de conocimiento y que no se capacita para el dominio  de determinados procedimientos y técnicas que permitan mejorar su formación profesional no tiene   posibilidades de desarrollo efectivo en el plano personal, ni en el laboral. Un sujeto que no inicia por  sí mismo un proceso de autoformación profesional difícilmente puede llegar a ser autónomo e independiente  como persona y como profesional; debido a que la autoformación no nace como iniciativa  de un sujeto si no existen en su entorno las condiciones que la incentiven. La tendencia de contratación de personal en las grandes empresas ha migrado a terrenos diferentes, ya  no solo contratan al personal por sus habilidades, ahora valoran el conocimiento que posee la persona.  Éstos conocimientos solamente son adquiridos, a través de procesos formativos educacionales, con un  planeamiento estructurado, sistemático y organizado, siempre y cuando estos conocimientos hayan  sido asimilados por el participante; porque en algunas ocasiones, la participación del educando,  es solamente con fines curriculares y su presencia física se encuentra equidistante del ambiente  educativo., en especial, cuando se tiene la suerte de contar con un empleo permanente.Palabras claves: megatendencias, empleabilidad. ABSTRACTThe recent advances of science and technology offer enormous opportunities to the human  development; but the achievement of that potentiality, depends on how we apply this technology. That is why the XXI Century is defined as the knowledge society where the competitive  advantages between countries and economic blocks will be given depending on the Intellectual capital, information and technology. The speed of knowledge creation has not  only multiplied, but also the means where to get it. Professionals who  are not upgraded in their  field of knowledge and who are not qualified for the   domain of certain procedures and techniques, which allow to improve their professional formation,  don’t have possibilities of effective development neither in their personal levels nor working ones.  A fellow who doesn’t iniciate a process of professional self-training can hardly become  autonomous and independent, as a person and as  a professional;    although it is necessary to say  that the self-training process is not born as initiative of a fellow unless the  conditions, that stimulate it,  exist in the environment. The recruitment trend  in big companies has migrated to different lands, they no longer  hire  personnel only  for their abilities; now they value the knowledge possessed by the person. This knowledge is only acquired, through educational training processes, with a  structured, systematic and organized planning, provided this knowledge has been assimilated by  the participant; because in some cases, the  learners participation is only with curricular purposes and their physical presence is halfway the educational atmosphere., especially, when you are lucky enough to have a permanent job. Key words: megatrends, employability.

scholarly journals IMPLEMENTACIÓN DE METODOLOGÍAS COOPERATIVAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: EXPERIENCIAS EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y DEPORTE DE VITORIA-GASTEIZ

2018 ◽  
Vol 22 (3) ◽  
Author(s):  
Ainhoa Gómez Pintado ◽  
Vanesa Rojo Robas ◽  
Ana Zuazagoitia Rey-Baltar
Keyword(s):  
Basque Country ◽  
Educational Innovation ◽  
Teaching Objectives ◽  
El Sistema ◽  
Innovation Project ◽  
Innovación Educativa ◽  
Faculty Of Education ◽  
The University ◽  
Pais Vasco ◽  
Selection Of

Resumen:Actualmente es visible la necesidad de una renovación metodológica, de reformar el sistema educativo centrado en la enseñanza del profesor, para conseguir un modelo centrado en el aprendizaje activo del alumnado. Para realizar esta difícil transición metodológica numerosos estudios apuestan por el uso de las metodologías activas. Este trabajo, inscrito en el marco de un Proyecto de Innovación Educativa de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), tiene como objetivo determinar la efectividad y validez de varias de estas técnicas cooperativas, implementadas en distintas materias, cursos y especialidades en la Facultad de Educación y Deporte de Vitoria-Gasteiz, partiendo del análisis de las valoraciones que sobre ellas ha realizado el alumnado. Los resultados, recogidos a través de cuestionarios, apuntan a una excelente aceptación de las técnicas empleadas por parte del alumnado; constatando su efectividad en el desarrollo del aprendizaje activo y cooperativo y confirmando la importancia de la selección de cada técnica en función de los objetivos docentes, así como su modificación y adecuación a estos y al grupo o asignatura en el que se implementa. Abstract:Currently is visible the need for a methodological renewal, that is, the need for a reform of the education system focused on teacher education, for a model focused on active learning of students. To perform this difficult methodological transition, numerous studies opt for the use of active methodologies. This work, written in the framework of an Educational Innovation Project of the University of the Basque Country (UPV/EHU), aims to determine the effectiveness and validity of several cooperative techniques, implemented in different subjects, courses and specialties in the Faculty of Education and Sports of Vitoria-Gasteiz, starting from the analysis of the assessments about the techniques made by students. The results, collected through questionnaires, point to an excellent acceptance of the techniques used by the students; confirming its effectiveness in the development of active and cooperative learning, and confirming the importance of the selection of each technique according to the teaching objectives, as well as its modification and adaptation to these and to the group or subject in which it was implemented.

scholarly journals Cultura investigativa como elemento relevante en la transformación educativa

2019 ◽  
Vol 36 (2) ◽  
pp. 77-78
Author(s):  
Gustavo Adolfo González Roys
Keyword(s):  
Web 2.0 ◽  
Buenos Aires ◽  
Knowledge Society ◽  
Society Journal ◽  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Sociedad Del Conocimiento ◽  
Aprendizaje Virtual ◽  
Nuevas Tecnologías

Este artículo partió de la postura epistemológica de Bachelard (2007), quien recalca la necesidad de formar futuros investigadores, complementada desde las perspectivas de teóricos como Bracho (2012), Burbules y Callister (2008), Chiroque (2007), Gómez y Maldonado (2005), Jenkins, Ford y Green (2015), Tamayo y Restrepo (s.f.), entre otros. Metodológicamente, es documental con diseño bibliográfico y analítico. Culmina con reflexiones centradas en la necesidad de desplegar un conocimiento que permita ver y asumir la realidad, para hacer tangible la cultura investigativa y el espíritu científico en el quehacer educativo e investigativo, desarrollando la conciencia colectiva sobre la necesidad de transformar el actual estado de las cosas, por uno que vaya al encuentro del verdadero conocimiento del sentido práctico y objetivo de una cultura investigativa más racional y probable, que tenga conclusiones aceptadas universalmente como válidas en la sociedad del conocimiento para el progreso social. Referencias Alfonzo, I. (1985). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones. Alonso, C., Donoso, R., Gallego, D., García, F., Gómez, E., Ongallo, C., Padilla, L. Y Sánchez, J. (2005). Aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación. España: Ministerio de Educación y Ciencia. Arana, M. e Ibarra, V. (Comp.). (2016). Cultura de la investigación y gestión educativa. Experiencias desde tres universidades colombianas. Bogotá: Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova” Bachelard, G. (1978). El agua y los sueños (Trad. Ida Vitale). México: Fondo de Cultura Económica. -------. (2007). La formación del espíritu científico: Contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo (Teoría). Madrid, España: Editorial Siglo XXI de España Editores, S.A. Balza, A. y Noguera, E. (2011). Gestión del conocimiento, tecnologías de la información y aprendizaje organizacional. Un desafío para la sociedad local-global. Acción Pedagógica, (20), 129-134. Barahona, R., Gratacós, J. y Quintana, G. (2012). Centros educativos transformadores: ciudadanía global y transformación social. Recuperado de http://www.kaidara.org/es/centros-educativos-transformadores Bracho, K. (2012). Cultura investigativa y producción científica en universidades privadas del municipio Maracaibo del Estado Zulia. Recuperado de http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/267 Brunner, J. y Tedesco, J. (Eds.). (2003). Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Buenos Aires, Argentina: Septiembre Grupo Editor. Burbules, N. y Callister, T. (2008). Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona, España: Editorial Granica. Bustamante, E. (Coord.). (2009). Comunicación y cultura en la era digital. Barcelona, España: Editorial Gedisa. Castells, M. (2000). La era de la información: economía, sociedad y cultura (2a. ed.). Madrid, España: Editorial Paidós. Chiroque, S. (2007). Cuando las innovaciones educativas, se validan y sistematizan para convertirse en propuestas. Lima, Perú: Ediciones Fargraf S.R.L. Costa, J. y de Novais, R. (2008). La actividad de investigación en ciencia y arte. Recuperado de https://www.efdeportes.com/efd119/la-actividad-de-investigacion-en-ciencia-y-arte.htm Cumellas, M., Blanco, N., Solsona, N., Tudela, P., Tomé, A., Ruiz, R.,… Jiménez, M., (2008). Género y educación: La escuela coeducativa. Barcelona, España: Editorial Graó. Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educación (6a. ed.). Barcelona, España: Editorial Graó. Gómez, A. y Maldonado, C. (2005). Bioética y educación. Investigación, problemas y propuestas. Bogotá, Colombia: Editorial Universidad del Rosario. Hidalgo, J. (1993). Docencia e investigación. Una relación controvertida. Perfiles Educativos, (61). Jenkins, H., Ford, S. y Green, J. (2015). Cultura transmedia: La creación de contenido y valor en una cultura de red. Barcelona, España: Gedisa Editorial. López, L., Montenegro, M. y Tapia, R. (2006). La investigación eje fundamental en la enseñanza del derecho. Guía práctica. Pasto, Colombia: Editorial Universidad Cooperativa de Colombia. Facultad de Derecho. Michelangeli, C. (2006). La productividad investigadora en los docentes de la Universidad Nacional Experimental ‘Simón Rodríguez’, Venezuela. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=702483 Ruiz, M. (2008). ¿Para qué sirve un líder? Lecciones de liderazgo aplicadas a la empresa, la política y la vida. Argentina: Ediciones Díaz de Santos. Tamayo, M. y Restrepo, M. (s.f.). Cultura investigativa en la Universidad. Cali, Colombia: Universidad ICESI. Valderrama, C. (2007). Ciudadanía y comunicación: saberes, opiniones y haceres escolares. Bogotá, Colombia: Siglo de Hombres, Editores. Velásquez, L. (2007). Las redes de investigación virtuales: propuesta de fomento y desarrollo de la cultura investigativa en las instituciones de educación superior. RUSC, Universities and Knowledge Society Journal, 4(2), 1-11. Zambrano, W. y Medina, V. (2010). Creación, implementación y validación de un modelo de aprendizaje virtual para la educación superior en tecnologías web 2.0. Signo y Pensamiento, 56, 288-303.

scholarly journals La socialización política en la sociedad del conocimiento / Socialization Policy in the Knowledge Society

2016 ◽  
Vol 4 (1) ◽  
Author(s):  
Carlos Campo Sánchez ◽  
José Manuel Mansilla Morales
Keyword(s):  
Political Socialization ◽  
New Technologies ◽  
Knowledge Society ◽  
Social Patterns ◽  
Second Stage ◽  
Sociedad Del Conocimiento ◽  
Technological Advances ◽  
Nuevas Tecnologías ◽  
Political Units

ABSTRACTIn recent times, mankind has been able to optimize the scientific and technological advances exceptionally, trans-forming history as no other event had done since Neolithic times and ensuring the emergence of a new society "information-al", "technology" or "knowledge ". Technology has played a prominent role in these changesdynamic phenomena such as digital  globalization  has  changed  paradigms,  social  patterns  and  habits  of  millions  of  individual ́s  roles.  The  traditional mechanisms of political socialization are implemented by the emergence of new technologies in the population. In this con-text  we  propose  how  they  perform  the  processes  of  political  socialization  of  citizens  today.  The  plurality  of  languages  and sensibilities,  the  crisis  of  the  usual  paradigms,  and  the  integration  into  broader,  political  units  requires  us  to  explore  new spaces and forms of education / political socialization. In this paper we aim, firstly, to ask what's new in technological so-cialization and in the second stage, what implications this has on the construction of a new mode of political education.RESUMENEn los últimos tiempos la humanidad ha sabido optimizar los avances científicos y tecnológicos de manera excepcional, transformando la historia como ningún otro acontecimiento lo había hecho desde el Neolítico y procurando el advenimiento de una nueva sociedad “informacional”, “tecnológica” o del “conocimiento”. Las tecnológicas han jugado un papel destacado en estos cambios al dinamizar fenómenos tales como la globalización digital que han modificado paradigmas, patrones sociales y hábitos de millones de individuos. Los tradicionales mecanismos de socialización política se ven implementados por la irrupción de las nuevas tecnologías en la población. En este contexto planteamos cómo se realizan en la actualidad los procesos de socialización política de los ciudadanos. La pluralidad de lenguajes y de sensibilidades, la crisis de los paradigmas habituales, la integración en unidades políticas más amplias, nos obliga a analizar nuevos espacios y formas de educación / socialización política. En este artículo, en un primer momento, qué hay de novedoso en la socialización tecnológica y, en un segundo momento, qué implicaciones tiene en la construcción de un nuevo modo de educación política.

scholarly journals IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL TEACHER DEVELOPMENT IN THE SYSTEM OF POSTGRADUATE EDUCATION

2016 ◽  
pp. 143-152
Author(s):  
Olena Volyarska
Keyword(s):  
Professional Development ◽  
Teacher Training ◽  
Teacher Development ◽  
Professional Education ◽  
Professional Competence ◽  
Educational Innovation ◽  
Postgraduate Education ◽  
Practical Experience ◽  
Full Time ◽  
Teachers Professional Development

Comprehensive analysis of scientific studies of national and foreign scientists showed that the problem of the teachers’ professional development improvement has been represented in theoretical and practical philosophical, psychological and pedagogical science. The analysis of development of the postgraduate education tendencies, life-long professional education of adult learners, long-term scientific and pedagogical experience have revealed the relevance of research in the improving of the teachers professional development. This research has been appropriated by the increased requirements for postgraduate education and traditional approaches to the development of the teachers’ professional competences and by the necessity to cope with the existing stereotypes, changing attitudes and approaches to the teachers’ professional growth.The aim of the research is to identify the spheres of improvement for the professional development of teachers in the system of postgraduate education.The interpretation of the teachers’ professional development has been defined as an increase of their professional competence in the result of practical experience and prolonged purposeful and coordinated self-education in the conditions of formal, non-formal and informal adult education.The main directions of improvement of Ukrainian teachers’ professional development in our in-service teacher training include: 1) systematic implementation of educational innovation in postgraduate education content; 2) development of the blended forms of teacher training for providing educational possibilities for various special optional courses, trainings and seminars on full-time training conferences, consultations, participation in online conferences, electronic forums, chats on the distance remote basis; 3) creation of a system of the various modular courses and teacher trainings, which provides a clear definition, diagnosis and monitoring of professional competence components, based on a modular educational technology and which is one of the modern innovations in adult education; 4) development of partnership subject-subject interaction in in-service training, where the participants of training activities are oriented to the professional development, personal and professional growth.The results of studies have stated that a comprehensive personal training for teachers should be oriented to the development of their willingness to increase the effectiveness of the professional activities. In the further researches we consider the necessity of studying and generalization of international and national databases on the teachers’ continuous professional development.

scholarly journals El aprendizaje en la educación superior / Learning Process of Higher Education

2015 ◽  
Vol 2 (2) ◽  
Author(s):  
César Carbache Mora
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Knowledge Society ◽  
Educación Superior ◽  
Education Policies ◽  
Educational Decisions ◽  
Educacion Superior ◽  
Research And Teaching ◽  
Sociedad Del Conocimiento ◽  
The University ◽  
Teaching In Higher Education

ABSTRACTThe following analysis aims to investigate the present and the future of the Ecuadorian university, its relationship to work, citizenship and identity, higher education and learning, knowledge ecologies to link research and teaching in higher education and the pre service education: policies, programs and practices. The information society and knowledge required of citizens better prepared and more committed to the environment in which they live and develop. Aware of this reality, the university must rethink the principles that led to its creation. Moving from theorizing (conceptualization - observation) to the practical (research - reflection – criticality - involvement) valuing and respecting diversity and multiculturalism in tandem to raise awareness on the social responsibility of their knowledge. This rethinking of contemporary university must analyse as proposed by some researchers (Montero, Patricio. 2010) the megas educational trends and challenges for higher education that have implications on key educational decisions related to the relevance and validity of higher education. In particular, for curriculum development, methodologies for both teaching and assessing also the management of teaching. 1.- Globalization marked by the knowledge society. 2.- Training for a highly dynamic interdependent labour structure. 3.- The survival of organizations depends on the knowledge possessed by its staff. 4.- Changes in the design of intelligent behaviour and productivity of people. 5.- Changes on the conception of learning, emphasizing the concern of internal processes of people for learning.RESUMENEl siguiente análisis pretende investigar el presente y el futuro de la universidad ecuatoriana: su vinculación al trabajo, la ciudadanía y la identidad, la enseñanza superior y el aprendizaje, ecologías del conocimiento en cuanto a enlazar la investigación y la docencia en la educación superior, así como el pre servicio de la educación: las políticas, programas y prácticas. La sociedad de la información y el conocimiento requiere de ciudadanos mejor preparados y más comprometidos con el medio en que les toca vivir y desenvolverse. Consciente de esta realidad la universidad debe de replantearse los postulados que la llevaron a su creación. Pasar de la teorización (conceptualización - observación) a la practicidad (inves-tigación – reflexión - criticidad- involucramiento) valorando y respetando la diversidad y la multiculturalidad a la par de concienciar en la responsabilidad social de sus conocimientos. En este replanteo la universidad de hoy debe de analizar, como lo proponen algunos investigadores (Montero, Patricio, 2010) las megas tendencias educativas como desafíos para la educación universitaria que tienen implicaciones en las decisiones educacionales claves vinculadas a la pertinencia y vali-dez de la educación superior. En especial, para el desarrollo curricular, las metodologías tanto para la enseñanza como para la evaluación y para la gestión de la docencia. Cinco son las que se plantean: 1.- La globalización marcada por la sociedad del conocimiento. 2.- Formación para una estructura laboral altamente dinámica e interdependiente. 3.- La super-vivencia de las organizaciones depende centralmente del conocimiento que posee su personal. 4.- Cambios en la concepción de comportamientos inteligentes y la productividad de las personas. 5.- Cambios sobre la concepción del aprendizaje, enfatizando la preocupación de los procesos internos de las personas para el aprendizaje. Contacto principal: [email protected]

Teacher Training and Digital Competence

2017 ◽  
pp. 897-907
Author(s):  
Rosanna Tammaro ◽  
Anna D'Alessio
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Knowledge Society ◽  
Digital Competence ◽  
Learning Tool ◽  
Skill Area ◽  
Initial Teacher Training ◽  
Teachers And Students ◽  
Service Training ◽  
User Skills

Teacher training in all fields should include advanced digital competence for teachers and their teaching, not concentrating only on ICT user skills of teachers. These issues should be part of both initial teacher training and in-service training. The training should consider aspects of using ICT both as a learning tool within subject teaching and as a tool used by learners for their homework and learning-related actions outside school sceneries. Recently, digital competence has become a key conception in debates on the kind of skills and understanding learners need in the Knowledge Society. The wide meaning of digital competence offers the necessary framework (i.e. the knowledge, skills and attitudes) for working, living and learning in the knowledge society. In this paper the focus is on how pedagogically the skill area can be addressed and what tools there are available to help the teachers and students.

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