El presente artículo es fruto de una investigación del tipo observación participante y tiene por objetivo identificar, a partir de reflexiones presentadas por profesoras que enseñan matemáticas en la escuela primaria, contribuciones de un proceso formativo pautado en un modelo enfocado en el uso de softwares educativos. El modelo f@r (Formación-Acción-Reflexión) propuesto por Costa (2012) concibe cinco etapas, a saber: visión, plan, práctica, interacción y reflexión. Para alcanzar el objetivo propuesto para el presente artículo, analizamos los discursos de cinco profesoras, participantes de los encuentros de formación, recogidas por medio de grabaciones en audio y video de dos encuentros que componen la etapa de reflexión propuesta por el modelo f@r. Los resultados mostraron que el contexto establecido por ese proceso de formación propuesto posibilitó que cada una de las profesoras, en diferentes niveles, desarrollara al mismo tiempo, lo que sabían sobre tecnologías, sobre las estrategias pedagógicas y sobre el conocimiento de determinado contenido matemáticoPalabras clave: Formación de profesores. Modelo f @ r. Conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido (TPACK). Softwares Educativos.Modelo f@r: reflexão conjunta realizada por professores que ensinam matemática após um processo formativo com tecnologiasResumoO presente artigo é fruto de uma pesquisa do tipo observação participante e tem por objetivo identificar, a partir de reflexões apresentadas por professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, contribuições de um processo formativo pautado em um modelo focado no uso de softwares educativos. O modelo f@r (Formação-Ação-Reflexão) proposto por Costa (2012) concebe cinco etapas, a saber: visão, plano, prática, interação e reflexão. Para atingirmos o objetivo proposto para o presente artigo, analisamos as falas de cinco professoras, participantes dos encontros de formação, coletadas por meio de gravações em áudio e vídeo de dois encontros que compõem a etapa de reflexão proposta pelo modelo. Os resultados mostraram que o contexto estabelecido por esse processo de formação proposto possibilitou que cada uma das professoras, em diferentes níveis, desenvolvesse em simultâneo, o que sabiam sobre tecnologias, sobre as estratégias pedagógicas e sobre o conhecimento de determinado conteúdo matemático.Palavras-chave: Formação de Professores. Modelo f@r. Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (TPACK). Softwares Educativos.F@r model: joint reflection of teachers who teach mathematics after a formative process with technologiesAbstractThis article is the result of a research of the type participant observation and aims to identify, from reflections presented by teachers who teach mathematics in the initial years of elementary school, contributions of a formative process based on a model focused on the use educational software. The f@r model (Formation-Action-Reflection) proposed by Costa (2012) conceives five stages, namely: vision, plan, practice, interaction and reflection. In order to reach the objective proposed for this article, we analyze the statements of five teachers, participants in the training meetings, collected through audio and video recordings of two meetings that make up the reflection stage proposed by the model. The results showed that the context established by this proposed training process allowed each of the teachers, at different levels, to simultaneously develop what they knew about technologies, pedagogical strategies and knowledge of a certain mathematical content.Keywords: Teacher Education. f@r Model. Technological and Pedagogical Knowledge of Content (TPACK). Educational Software.
The relationship between teacher emotional intelligence and the academic
progress of urban, elementary school students
