scholarly journals LETRAMENTO CRÍTICO E O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ANÁLISE DE UM LIVRO DIDÁTICO

2020 ◽  
Vol 12 (1) ◽  
Author(s):  
Tainá Almeida
Keyword(s):  
Critical Literacy ◽  
Rio De Janeiro ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
The University

O presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados da análise de um livro didático de língua portuguesa realizada à luz das contribuições teóricas dos estudos do Letramento Crítico, decorrentes da Pedagogia Freireana. O livro analisado é o Português Linguagens 9º ano de William Cereja e Thereza Cochar. Interessou-nos avaliar se as unidades temáticas são construídas a partir de uma abordagem crítica, se contemplam gêneros textuais que refletem as práticas de letramento contemporâneas e se as atividades de leitura propostas são condizentes com a realidade social do seu público-alvo. Os resultados dessa investigação qualitativa de análise documental demonstraram que o livro didático em questão possui potencialidades de colaboração para a formação de um leitor crítico e socialmente engajado. BAKHTIN, Mikhail (Voloshinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 3. ed., São Paulo: Hucitec, 2002. BALTAR, Marcos; BEZERRA, Charlene. Paulo Freire e os Estudos Críticos do Letramento: O Sulear e a Relação Norte-Sul. Revista Línguas & Letras, Unioeste, v. 15, n. 28, p. 142-159, jan./jul. 2014. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 23. ed., São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2. imp., 43. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo. Papel da educação na humanização, 1997. Disponível em: http://acervo.paulofreire.org/xmlui/search?fq=location.coll%3A6. Acesso em: abr. 2013. GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. Paraná: Assoeste, 1984. KLEIMAN, Ângela. Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever? Brasil: Ministério da Educação, 2005. KLEIMAN, Ângela. Os Estudos de Letramento e a Formação do professor de língua Materna. Linguagem em (Dis)curso – LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008. JORDÃO, Clarissa; FOGAÇA, Francisco Carlos. Ensino de Inglês, Letramento Crítico e Cidadania: um triângulo amoroso bem-sucedido. Línguas e Letras: estudos linguísticos, v. 8, n. 14, p. 79-105, jan./jun. 2007. MONTE MOR, Walkyria Maria. Investigating Critical Literacy at the University in Brazil. Critical literacy: theories and practices, v. 1, n.1, p. 41-51, jul. 2007. MONTE MOR, Walkyria Maria. Convergência e Diversidade no Ensino de Línguas: Expandindo visões sobre a “diferença”. Polifonia, v. 21, n. 29, p. 234-253, jan./jul. 2014. RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma linguística crítica. Linguagem, Identidade e a Questão Ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009. ROJO, Roxane. Letramentos escolares: coletânea de textos nos livros didáticos de Língua Portuguesa. Perspectiva. Florianópolis, v. 28, n. 2, jul/dez. 2010. Disponível em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/rp/v28n02/v28n02a07.pdf>.

scholarly journals EDUCAÇÃO INTEGRAL OU CONTRATURNO ESCOLAR? concepções sobre o programa mais educação no município de Dourados-MS

Trama ◽  
2018 ◽  
Vol 14 (33) ◽  
pp. 118-129
Author(s):  
Espedito Saraiva MONTEIRO ◽  
Elisangela Alves da Silva SCAFF
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Porto Alegre ◽  
Politica Publica ◽  
America Latina

Este artigo tem como objetivo analisar o processo de implementação do Programa Mais Educação na rede municipal pública de Dourados-MS, no período compreendido entre 2009 e 2015, com vistas a identificar e discutir a concepção de educação de tempo integral explicitada nesse processo. Para tanto, realizou-se pesquisa qualitativa, tendo como campo empírico as 45 escolas públicas municipais de Dourados – MS, utilizando como instrumento de coleta de dados questionário junto aos integrantes do Programa. Constata-se que a concepção de educação integral presente no Programa Mais Educação está relacionada à ampliação da jornada escolar; consequentemente, tal concepção está em consonância com a proposta preconizada pelo Programa que considera como educação integral, além de outros fatores, a jornada escolar com duração igual ou superior a sete horas diárias.REFERÊNCIASARROYO, M. O direito a tempos-espaços de um justo e digno viver. In MOLL, J. et al. Caminhos da Educação Integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.BRASIL. Portaria Normativa Interministerial n° 17, de 24 de abril de 2007. Institui o Programa Mais Educação que visa fomentar a educação integral de crianças, adolescentes e jovens, por meio do apoio a atividades sócio-educativas no contraturno escolar. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 abr. 2007a._______. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1998.________ Decreto nº 7.083, de 27 de janeiro de 2010. Institucionaliza o Programa Mais Educação. Brasília, DF, 2010a.________. Lei n º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Poder Executivo, 23 dez. 1996._______. Lei nº 10.172 de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Brasília: Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Poder Executivo, 9 de janeiro de 2001. Obtido em [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm]. Acesso em 29 de dezembro de 2016.________. Manual de Educação Integral para Obtenção de Apoio Financeiro através do Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE/Integral, no exercício de 2008. Brasília, DF.________. Manual de Educação Integral para Obtenção de Apoio Financeiro através do Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE/Integral, no exercício de 2009 Brasília, DF, 2009a.________. Estatuto da Criança e do Adolescente: promulgado em 13 de julho de 1990. 9ª Ed. São Paulo: Saraiva, 1999b.________. Manual de Educação Integral para Obtenção de Apoio Financeiro através do Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE/Integral, no exercício de 2013 a. Brasília, DF.________. Programa Mais Educação: passo a passo. Brasília: MEC, Secad. 2009b. Disponível em http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/passoapasso_maiseducacao.pdf. Acesso em 21 de junho de 2015.CAVALARI, R. M. F. Integralismo – ideologia e organização de um partido de massa no Brasil (1932-1937). Bauru: EDUSC, 1999. 239 p.CAVALIERE, A.M. Escolas de tempo integral versus alunos em tempo integral. Em Aberto, v.21, p. 51-63, 2009.CARVALHO, L. M. As políticas públicas de educação sob o prisma da ação pública: esboço de uma perspectiva de análise e inventário de estudos. Currículo sem fronteiras. V. 15, n.2, p.314-333, maio/ago. 2015.COELHO, L.M. da C. História (s) de educação integral. In: MAURÍCIO, L. V. (org).: Educação Integral em Tempo Integral. Em Aberto, Brasília, v. 22, n° 80, 2009. p. 83-96.CEPAL. Comissão Economica Para a America Latina e Caribe. Equidad, desarrollo y ciudadanía. México, DF: CEPAL, 2000.DOURADO, L. F; OLIVEIRA, J. F. A qualidade da educação; perspectivas e desafios. Cadernos Cedes. Campinas vol. 29, n. 78, maio/ago. 2009.DOURADOS. 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scholarly journals Referencias formativas do Grupo de Estudos Práticas Educativas em Movimento

2019 ◽  
Vol 57 (51) ◽  
Author(s):  
Maria Carmem Freire Diógenes Rêgo
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Rio Grande ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo

O Grupo de Estudos de Práticas Educativas em Movimento (GEPEM), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, coordenado pela professora Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco (1994-2018), desenvolveu ações formativas para a formação de professores nos Estados do Rio Grande do Norte, de São Paulo e do Rio de Janeiro. O presente trabalho analisa as práticas escolares resultantes das referidas ações formativas em conformidade com o pensamento e a práxis pedagógica sistematizada por Paulo Freire. Em termos de conclusão, o estudo identificou os princípios que orientam as ações formativas do GEPEM: o sujeito como ser histórico-social faz parte de uma determinada comunidade; o conhecimento é construído nas relações sociais; e a realidade local é geradora de conteúdo. Ademais, considera a perspectiva freiriana de dialogicidade e de construção coletiva a partir da ação-reflexão-ação e do processo de conscientização.

scholarly journals (Des)encontros da extensão universitária com a educação popular na Universidade Federal de São Carlos (Encounters and mismatches of university extension with popular education at the Federal University of São Carlos)

2020 ◽  
Vol 14 ◽  
pp. 3951126
Author(s):  
Ana Luiza Salgado Cunha ◽  
Aida Victoria Garcia Montrone ◽  
Glauber Barros Alves Costa
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Social Process ◽  
Popular Education ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Structured Interviews ◽  
Educational Processes ◽  
Qualitative Descriptive ◽  
The University ◽  
Extension Result

This article aims to describe and understand extension experiences and their (dis) encounters with Popular Education in a public University, from the perspective of extension project coordinators. It consisted of a qualitative-descriptive research, in which we used documentary and bibliographic review and semi-structured interviews. We dialogue with coordinators (s) in the form of interviews, analyzed by Content Analysis. One of the most significant results obtained was the fact that experience in University Extension can promote formative spaces at the University. Still, the results indicate a complexity of definitions of Extension, result of the historical-social process and; indicate Popular Education as educational praxis that legitimizes people's knowledge. It was possible to apprehend educational processes consolidated in extensionist praxis, such as the search for other conceptions of the world, of knowing and living, as well as the resistance within dominant university logic, problematizing what the University is for.ResumoEste artigo objetiva descrever e compreender experiências extensionistas e seus (des)encontros com a Educação Popular numa Universidade pública, sob a ótica de coordenadoras(es) de projetos extensionistas. Constituiu-se de uma pesquisa de cunho qualitativo-descritivo, para a qual utilizamos revisão documental e bibliográfica e entrevistas semi-estruturadas. Dialogamos com coordenadoras(es) por meio de entrevistas analisadas pela Análise de Conteúdo.  Um dos mais expressivos resultados obtidos foi a constatação de que experiência na Extensão Universitária pode promover espaços formativos na Universidade.  Ainda, os resultados apontam uma complexidade de definições de Extensão, resultado do processo histórico-social e indicam a Educação Popular como práxis educativa que legitima saberes do povo. Foi possível apreender processos educativos consolidados nas práxis extensionistas, como a busca por outras concepções de mundo, de saber e de viver, bem como a resistência dentro de uma lógica universitária dominante, problematizando para que(m) serve a Universidade.Palavras-chave: Processos educativos, Extensão universitária, Educação popular.Keywords: Educational processes, University extension, Popular education.ReferencesARAÚJO-OLIVERA, S. S.. Exterioridade. O outro como critério. In: OLIVEIRA, M. W.; SOUSA, F. R. (orgs.). Processos Educativos em práticas sociais. Pesquisas em educação.  São Carlos: EduFSCar, 2014.BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.BEZERRA, P. Polifonia. In: Brait, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. Rio de Janeiro: Contexto, 2005.BRANDÃO, C. R.; ASSUMPÇÃO, Raiane. Cultura Rebelde – escritos sobre a educação popular de ontem e agora. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009.CASTRO, L. M. C. A universidade, a extensão universitária e a produção de conhecimentos emancipadores: ainda existem utopias realistas. UFB: Rio de Janeiro, 2004 (tese de doutorado).CUNHA, A. L. S. A experiência como prática formativa de estudantes na Extensão Universitária. Dissertação de mestrado. Universidade Federal de Viçosa, março de 2013.DARON, V. A educação popular e saúde como referencial para nossas práticas na saúde. In: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão estratégica e Participativa. II Cadernos de Educação Popular em Saúde. 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Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 21. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994, p. 9-29.OLIVEIRA, M. W.; GONÇALVES E SILVA, P. B.; GONÇALVES JUNIOR, L.; MONTRONE, A. V. G.; JOLY, I. Processos educativos em práticas sociais. Reflexões teóricas e metodológicas sobre a pesquisa educacional em espaços sociais. In: OLIVEIRA, M. W.; SOUSA, F. R. (orgs.). Processos Educativos em práticas sociais. Pesquisas em educação.  São Carlos: EduFSCar. 2014.SANTOS, B. S. A Universidade do Século XXI: para uma reforma democrática e emancipatória da Universidade. 3.ed. Questões da Nossa Época. V.11. São Paulo: Cortez, 2010.SANTOS, B. S. Para um novo senso comum: a ciência, o direito e a política na transição paradigmática. V.1. A crítica da razão indolente – Contra o desperdício da experiência. 7. ed. – São Paulo: Cortez, 2009.SANTOS, B. S. Pela Mão de Alice – o social e o político na pós-modernidade. São Paulo: Cortez, 2001.SOUSA, A. L. A História da Extensão Universitária. Campinas: Alínea, 2010.TUTTMAN, M. T. Compromisso social da universidade: olhares da extensão. Rio de Janeiro, 2004.VÁZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.e3951126

scholarly journals Luiz Costa Lima, por Dimas Brasileiro Veras

2021 ◽  
Vol 38 (1) ◽  
pp. 221
Author(s):  
Luiz Costa Lima ◽  
Dimas Brasileiro Veras
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Alexander Von Humboldt

Luiz Costa Lima, doutor em Letras pela Universidade de São Paulo (USP), professor emérito da Pontifícia Universidade do Rio de Janeiro (PUC-RJ), detentor do prêmio de pesquisador estrangeiro da Alexander von Humboldt-Stiftung, neste número, concede entrevista a Dimas Brasileiro Veras, doutor em História pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), pesquisador da Cátedra Paulo Freire e professor do Instituto Federal de Pernambuco (IFPE). Luiz Costa Lima fala sobre sua trajetória na Universidade do Recife, sua atuação na revista Estudos Universitários e no Serviço de Extensão Cultural (SEC), discorre também sobre sua relação com Paulo Freire, e sobre sua percepção cultural e política ao longo de sua carreira.

scholarly journals Pedagogia social e o conceito de inacabamento em Paulo Freire (p.63-78)

2018 ◽  
pp. 63-78
Author(s):  
Claudio Domingos Fernandes ◽  
Marco Aurélio Pinheiro Maida
Keyword(s):  
Industrial Revolution ◽  
Community Education ◽  
Popular Education ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Social Pedagogy ◽  
Palabras Clave ◽  
The Social ◽  
The University

Resumo A pedagogia social é uma pedagogia voltada para a libertação da pessoa concre ta, inserida na história. Privilegia a valonzação da comunicação e do diálogo, a confiança na capacidade do ser humano em refazer-se e refazer a história. Nessa perspectiva, a influência de Paulo Freire no âmbito da educação popular, social e comunitária é reconhecida em todo o mundo e está presente nas políticas públicas de cultura e de saúde, por meio de planos nacionais instituídos em todo o territÓrio nacional, mas, curiosamente, não na educação, seu campo de ação e reflexão, no qual a incorporação de seu vasto cabedal ainda é resultante de experiências pontuais e isoladas. De sua relação com a pedagogia popular, Roberto da Silva, professor da Universidade de São Paulo, lembra que, no Brasil, pedagogia social e educação popular não apenas se confundem, mas têm, em Paulo Freire, um de seus pioneiros, ainda que ele não tenha escrito sobre o tema. No presente artigo, pretende-se aproximar o conceito de pedagogia social, desde o horizonte em que ela nasce em meio a revolução industrial alemã, ao conceito de inacabamento, proposto por Paulo Freire e que converge para a valorização e a defesa da pessoa contra toda forma de opressão, autoritarismo ou alienação. Palavras-chave: Pedagogia social. Educação popular. Diálogo. Social pedagogy and the concept of incompleteness in Paulo Freire Abstract The Social Pedagogy is a pedagogy focused on the liberation of the concrete person, inserted in history; privileges the value of communication and dialogue; confidence in the human being's ability to redo him/herself and redo history. In this perspective, the influence of Paulo Freire in the field of Popular, Social and Community Education is recognized throughout the world, being present in the public policies of Culture and Health, through national plans es tablished all over the national territory. Curiously, such influence is not present in Education, Freire's field of action and reflection, in which the incorporation of his vast knowledge is still the result of specific and isolated experiences. Roberto da Silva, Professor at the University of São Paulo, points out that in Brazil, "Social Pedagogy and Popular Education are not only interlinked, but Paulo Freire IS one of his pioneers, although Paulo Freire did not write about the subject." In the present article, we intend to approach the concept of Social Pedagogy, from the horizon in which it arlses during the German industrial revolution, to the concept of 'inacabamento', proposed by Paulo Freire and that converges for the valorization and the defense of the person against all forms of oppression, authoritarianism or alienation. Keywords: Social pedagogy. Popular education. Dialog Pedagogía social y el concepto de inacabamiento en Paulo Freire Resumen La Pedagogía Social es una pedagogía orientada hacia la liberación de la persona concreta, Inserta en Ia historia; privilegia Ia valorizaciÓn de Ia comunicaciÓn y del diálogo; la confianza en la capacidad del ser humano en rehacer y rehacer la historia. En esta perspectiva, la influencia de Paulo Frelre en el ámbito de la Educación Popular, Social y Comunitaria es reconocida en todo el mundo, y está presente en las políticas públicas de Cultura y de Salud, a través de planes nacionales instituidos en todo el territorio nacional, curiosamente, no en Ia Educación, su campo de acciÓn y reflexiÓn, donde la incorporac1Ón de su vasto cabellón Sigue siendo resultado de experiencias puntuales y aisladas. De su relaciÓn con la Pedagogía popular, Roberto da Silva, profesor de la Universidad de São Paulo, recuerda que, en Brasil, ' 'Pedagogia Social y Educación Popular no Sólo se confunden, perotiene en Paulo Freire uno de sus pioneros," aunque Paulo Freire no haya escrlto sobre el tema. "En el presente artículo, pretendemos aproximar el concepto de Pedagogía Social, desde el horizonte en que nace en medio de la revoluciÓn industrial alemana, al concepto de inacabamiento propuesto por Paulo Freire y que converge para la valorizaciÓn y la defensa de la persona contra toda forma de opresiÓn, autoritarismo o alienaciÓn. Palabras clave: Pedagogía social. Educación popular. Dialogo.

scholarly journals UMA ANÁLISE COMPARADA DE FLANNERY O’CONNOR E LYA LUFT

Trama ◽  
2019 ◽  
Vol 15 (36) ◽  
Author(s):  
Débora Ballielo BARCALA
Keyword(s):  
New York ◽  
Rio De Janeiro ◽  
Sao Paulo ◽  
Woman Writer ◽  
Flannery O'connor ◽  
Francois Rabelais ◽  
São Paulo ◽  
Cultura Popular ◽  
The Subject ◽  
The University

O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma análise comparada das personagens femininas Hulga/Joy do conto “Good Country People” (1955), de Flannery O’Connor, e Dolores/Dôda do romance O tigre na sombra (2012), de Lya Luft, em uma aproximação inédita. As semelhanças entre as personagens vão desde a deformidade física e a complicada relação mãe-filha, até a duplicidade de nomes e a percepção de si mesmas como seres ambivalentes. Apesar de viverem conflitos e experiências diferentes, ambas as personagens retratam experiências vividas por muitas mulheres em sociedades patriarcais. Assim, este artigo propõe uma leitura do conto de O’Connor e do romance de Luft como críticas aos papeis de gênero e à sociedade patriarcal construída por meio das imagens e personagens grotescas, bem como uma discussão sobre as possibilidades feministas nas obras das autoras.REFERÊNCIAS:BABINEC, Lisa. Cyclical Patterns of Domination and Manipulation in Flannery O’Connor’s Mother-Daughter Relationships. Flannery O’Connor Bulletin, v. 19, 1990, p. 9-29.BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto de François Rabelais. Trad. Yara Frateschi Vieira. 8ª ed. São Paulo: Hucitec, 2013.CARUSO, Teresa (Org.). “On the subject of the feminist business”: re-reading Flannery O’Connor. New York: Peter Lang, 2004.COSTA, Maria Osana de Medeiros. A mulher, o lúdico e o grotesco em Lya Luft. São Paulo: Annablume, 1996.CRIPPA, Giulia. O grotesco como estratégia de afirmação da produção pictórica feminina. Estudos Feministas, Florianópolis, 11(1): 336, jan-jun/2003, pp. 113-135.FEITOSA, André Pereira. Mulheres-monstro e espetáculos circenses: o grotesco nas narrativas de Angela Carter, Lya Luft e Susan Swan, (Tese de Doutorado) UFMG. Ano de obtenção: 2011.GENTRY, Bruce. Flannery O’Connor’s religion of the grotesque. Jackson and London: University Press of Mississippi, 1986.GILBERT, Sandra M.; GUBAR, Susan. The Madwoman in the Attic: The Woman Writer and the Nineteenth Century Literary Imagination. 2 ed. New Haven and London: Yela University Press, 2000.HARVID, David. The saving rape: Flannery O'Connor and patriarchal religion. The Mississippi Quarterly. 47.1, Winter 1993, p. 15.Disponível em: http://www.missq.msstate.edu/Acesso em: 23 abr. 2015KAISER, Gerhard R. Introdução à Literatura Comparada. Trad. Teresa Alegre. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1989.LUFT, Lya. O tigre na sombra. Rio de Janeiro: Record, 2012.MACHADO, Álvaro Manuel; PAGEAUX, Daniel-Henri. Da literatura comparada à teoria da literatura. Lisboa: 70, 1988.O’CONNOR, Flannery. Collected Works. New York: The Library of America, 1988.O’CONNOR, Flannery. Contos completos: Flannery O’Connor. Trad. Leonardo Fróes. São Paulo: Cosac Naify, 2008.RUSSO, Mary. O grotesco feminino: risco, excesso e modernidade. Trad. Talita M. Rodrigues. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.XAVIER, Elódia. Narrativa de autoria feminina na literatura brasileira: as marcas da trajetória. Mulheres e Literatura, v. 3, 1999.Disponível em: http://www.letras.ufrj.br/litcult/revista_mulheres/volume3/31_ elodia.htmlAcesso em: 23 ago. 2004WILSON, Natalie. Misfit Bodies and Errant Gender: The Corporeal Feminism of Flannery O’Connor. In: CARUSO, Teresa (Org.). “On the subject of the feminist business”: re-reading Flannery O’Connor. New York, NY: Peter Lang, 2004, p. 94-119.YAEGER, Patricia. Dirt and Desire: Reconstructing Southern Women’s Writing, 1930-1990. Chicago: The University of Chicago Press, 2000.ENVIADO EM 10-05-19 | ACEITO EM 28-07-19

Ética, alteridade e educação existencial em Kierkegaard e Paulo Freire

2018 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
pp. 93-123
Author(s):  
Jorge Miranda Almeida
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Soren Kierkegaard ◽  
Human Person ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
Ethical Approach ◽  
Belo Horizonte ◽  
The Individual

Resumo: Esse artigo apresenta uma abordagem existencial e ética entre o filósofo dinamarquês Søren Kierkegaard e o educador brasileiro Paulo Freire. Partindo dessas duas referências, tratamos a possibilidade de uma educação ético-existencial de forma crítica diante do debate pela liberdade do indivíduo tendo como perspectiva a existência-ética no engajamento e no compromisso para com a pessoa humana. A abordagem deste artigo envolve ainda a educação diante da subjetividade e sua recepção social, cultural e política, tendo em vista o contexto de nosso tempo.Palavras-chave: Educação. Subjetividade. Liberdade. Kierkegaard. Paulo Freire. Abstract: This article presents an existential and ethical approach between the Danish philosopher Søren Kierkegaard and the Brazilian educator Paulo Freire. Starting from these two references, we deal with the possibility of an ethical-existential education in a critical way before the debate for the freedom of the individual, taking into account ethical existence in the engagement and commitment to the human person. The approach of this article also involves the education before the subjectivity and its social, cultural and political reception, taking into account the context of our time.Keywords: Education. Subjectivity. Freedom.  Kierkegaard. Paulo Freire. REFERÊNCIASAZEVEDO, Jose Andrade. Fundamentos filosóficos da pedagogia de Paulo Freire. Akrópolis, Umuarama, v. 18, n. 1, p. 37-47, jan./mar. 2010.FERNET-BETANCOURT, Raúl. Ética intercultural. (Re) leituras do pensamento latino-americano. São Leopoldo, RS: Nova Harmonia, 2010.FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967._______. Educação e mudança. 12. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979._______. Ação cultural para a liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981._______. Pedagogia do Oprimido. 45. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005._______. Pedagogia da autonomia. 37. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996._______. Política e educação: ensaios. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001._______. Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros ensaios. São Paulo: Editora UNESP, 2000.FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.KIERKEGAARD, Søren. A doença para a morte. In: Os pensadores. São Paulo: Editora Abril, 1974._______. Diário. Brescia: Morcelliana, 1980. 12 volumes._______. Gli Atti dell’amore. Milano: Rusconi, 1983._______. As obras do amor: algumas considerações cristãs em forma de discurso. Tradução de Álvaro Valls. Petrópolis: Vozes, 2005._______. La dialetica della comunicazione etica ed etico-religiosa. Roma: Edizioni Logos, 1979._______. Due epoche. Roma: Parrini, 1994._______. O conceito de angústia: uma simples reflexão psicológico-demonstrativa direcionada ao problema dogmático do pecado hereditário de Vigilius Haufniensis. Petrópolis: Vozes, 2010._______. Migalhas filosóficas: ou um bocadinho de filosofia de João Climacus. Tradução de Álvaro Valls, e Ernani Reichmann. Petrópolis: Vozes, 1995._______. Post-scriptum conclusivo não cientifico. In: Opere. Milano: Sansoni Editori, 1993._______.  Enten-eller. 6. ed. Milano: Adeplhi Edizioni, 2001_______. Três discursos edificantes de 1849. 3a edição. Traduzido e editado por Henri Nicolay Levinspuhl. Rio de Janeiro: Edição do autor, 2001b. _______. O Instante. Genova: Casa Editrice Marietti, 2001c.LEVINAS, Emmanuel. Liberté et Commandement. Paris: Fata Morgana, 1994.LEVINAS, Emmanuel. Entre nós: ensaios sobre a subjetividade. Petrópolis: Vozes, 1997._______.  Totalidade e infinito. Lisboa: Edições 70, 2000._______. De Deus que vem à idéia. Petrópolis: Vozes, 2002._______. Autrement qu’être ou au-delá de l’essence. Paris: LGF, 2008.REDIN, Euclides; STRECK Danilo; ZITKOSKI, Jaime Jose. Dicionário Paulo Freire. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.REICH, Wilhelm. Psicologia de massa do fascismo. Porto: Publicações Escorpião, 1974.RICOUER, Paul. O si-mesmo como um outro. Campinas, SP: Papirus, 1991.SIDEKUM, Antonio. Interpelação ética. São Leopoldo, RS: Nova Harmonia, 2003. 

O PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EJA: UM POSSÍVEL CAMINHO PARA PESQUISA

2019 ◽  
Vol 2 (1) ◽  
pp. 2-10
Author(s):  
Antonio Carlos dos Santos Cruz
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Paulo Freire ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
De Se

Este trabalho possui como objetivo apresentar possíveis caminhos para uma pesquisa que busque analisar o processo de avaliação feito na modalidade de Educação para Jovens e Adultos (EJA). Tal modalidade possui um histórico de negligência por parte do poder público, no entanto, ela se faz necessária na sociedade, oferecendo para aqueles que não puderam ter acesso a educação no período costumeiro uma chance de se alfabetizar e melhorar a sua condição dentro da sociedade, principalmente se considerarmos o quesito competição no mercado de trabalho. Considerando isto, fica claro o quanto é necessário que este sistema possua qualidade, e uma das melhores táticas para desenvolver isto é a avaliação, que fornecerá dados que possibilitem que educadores e gestores avaliem e melhorem o programa. Assim, este artigo pretende demonstrar, através do que foi produzido na tese intitulada Processo Ensino-aprendizagem: uma nova concepção de avaliação na Educação de Jovens e Adultos – EJA, desenvolvida na Universidad Autónoma de Assunción, possíveis caminhos para uma pesquisa que pretenda utilizar este objeto, buscando incentivar e ajudar outros pesquisadores que pretendam seguir o mesmo tema de pesquisa. Referências CRUZ, A. C. dos S. Processo Ensino-aprendizagem: uma nova concepção de avaliação na Educação de Jovens e Adultos – EJA. 137 p. Tese (Doutorado em Ciências da Educação) — Universidad Autónoma de Assunción, 2019. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. GADOTTI, M. Paulo Freire: uma biografia. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 1996. HADDAD, S. Estado e Educação de Adultos (1964-1985). São Paulo: Faculdade de Educação da USP, 1997. LAFFIN, M. H. L. F. Educação de jovens e adultos e educação na diversidade: Livro 1. Florianópolis: NUP - Núcleo de Publicações do CED, 2011.

Palliative care in primary care: scientific production of nursing

2012 ◽  
Vol 6 (2) ◽  
pp. 423
Author(s):  
Cristiani Garrido de Andrade ◽  
Isabelle Cristinne Pinto Costa ◽  
Solange Fátima Geraldo da Costa ◽  
Kamyla Félix Oliveira dos Santos ◽  
Maria Emília Limeira Lopes ◽  
...  
Keyword(s):  
Primary Care ◽  
Palliative Care ◽  
Rio De Janeiro ◽  
Sao Paulo ◽  
Scientific Production ◽  
São Paulo ◽  
Virtual Library ◽  
Educational Personnel ◽  
The Family ◽  
The University

ABSTRACTObjective: to investigate the scientific production in palliative care in Primary Care, in nursing, in the period from 2005 to 2010. Method: this is a documental research done in the database of the Portal of the Coordination of Improvement of Higher Educational Personnel- PCIHEP, of the Federal University of Rio de Janeiro- FURJ, of the Digital Library of dissertations and theses of the University of São Paulo-USP, and in the Virtual Library in Health-VLH. The sample consisted of ten publications. To achieve the proposed objectives, was chosen the technique of analysis of thematic content, following the steps of pre-analysis, of classification and the categorization, with the respective subcategories, analysis and interpretation of data. Results: From the analysis of data emerged two approaches: the palliative care in Primary Care- view of the health team of the family and of the students; and feelings of patients, caregivers and family members. Conclusion: It is highlighted the need to conduct studies that provides discussions on this theme, as well as the inclusion of such content in the curricula of health professionals, particularly in the area of nursing, and the dissemination of these special care in Primary Care of Health. Descriptors: palliative care; primary care; nursing.RESUMOObjetivo: investigar a produção científica sobre cuidados paliativos na Atenção Básica, no âmbito da Enfermagem, no período de 2005 a 2010. Método: trata-se de pesquisa documental, realizada em bases de dados do Portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior-CAPES, da Universidade Federal do Rio de Janeiro-UFRJ, da Biblioteca digital de dissertações e teses da Universidade de São Paulo-USP e na Biblioteca Virtual em Saúde-BVS. A amostra foi composta por dez publicações. Elegeu-se a Técnica de Análise de Conteúdo Temática, seguindo as etapas de pré-análise, da classificação e da categorização, com as respectivas sub-categorias, análise e interpretação dos dados. Resultados: a partir da análise dos dados emergiram dois enfoques: os cuidados paliativos na Atenção Básica - visão da equipe de saúde da família e de estudantes; e sentimentos de pacientes, cuidadores e familiares. Conclusão: evidencia-se a necessidade da realização de estudos que propiciem discussões sobre essa temática, como também  a inserção desse conteúdo nos currículos dos profissionais da saúde, em particular, nos da área de enfermagem, e a disseminação desses cuidados diferenciados na Atenção Básica de Saúde. Descritores: cuidados paliativos; atenção básica; enfermagem.RESUMENObjetivo: investigar la producción científica sobre cuidados paliativos en la Atención Básica, en el ámbito de la Enfermería, en el período de 2005 a 2010. Método: Se trata de una investigación documental realizada en las bases de datos del Portal de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior-CAPES, de la Universidad Federal de Río de Janeiro-UFRJ, de la Biblioteca digital de disertaciones y tesis de la Universidad de San Pablo-USP y  en la Biblioteca Virtual en Salud-BVS. La muestra estuvo compuesta por diez publicaciones. Para alcanzar los objetivos propuestos, se eligió la técnica de análisis de contenido temática, siguiendo las etapas de preanálisis, de la clasificación y de la categorización, con las respectivas subcategorías, análisis e interpretación de los datos. Resultados: a partir del análisis de los datos emergieron dos enfoques: los cuidados paliativos en la Atención Básica – visión del equipo de salud de la familia y de estudiantes; y sentimientos de pacientes, cuidadores y familiares. Conclusión: se torna evidente la necesidad de la realización de estudios que propicien discusiones sobre esa temática, así como la inserción de esos contenido en los currículos de los profesionales de la salud, en particular, en los del área de enfermería, y la diseminación de esos cuidados diferenciados en la Atención Básica de Salud. Descriptores: cuidados paliativos; atención básica; enfermería.

scholarly journals PRODUÇÃO DE VÍDEO NA ESCOLA: PRÁTICAS DE MULTILETRAMENTOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Trama ◽  
2019 ◽  
Vol 15 (35) ◽  
pp. 25-36
Author(s):  
Viviane Peres de Jesus LINO ◽  
Josias PEREIRA
Keyword(s):  
Rio De Janeiro ◽  
Paulo Freire ◽  
Literacy Learning ◽  
Sao Paulo ◽  
São Paulo ◽  
New London

Este artigo tem por objetivo refletir sobre a potencialidade da produção de vídeo, no contexto escolar, como prática de multiletramentos no processo de ensino-aprendizagem. As reflexões aqui empreendidas avaliam atividades pedagógicas dentre as quais a produção de vídeo foi utilizada como objeto de aprendizagem. As discussões de que trata este trabalho são feitas com base na Pedagogia dos Multiletramentos cujos pressupostos consideram a crescente diversidade linguística e cultural e a multiplicidade de canais e meios – modos semióticos –, disseminados com o avanço tecnológico. Pelo presente estudo, pôde-se verificar que a integração de saberes envolvida nas práticas desenvolvidas durante o processo de produção de vídeo atende ao desing de um currículo pluralista, conforme proposto na Pedagogia dos Multiletramentos.Referências:BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018._______. Ministério da Educação (MEC). Parâmetros Nacionais Curriculares Ensino Médio: bases legais. Brasília, DF: MEC, 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf. Acesso em: 02 dez. 2018.DUBOC, A. P. Letramento crítico nas brechas da sala de aula de línguas estrangeiras. In: TAKAKI, N. H.; MACIEL, R.F (Orgs.). Letramentos em Terra de Paulo Freire. Campinas, SP: Pontes Editores, 2014c. p. 209-229.CAZDEN, C; COPE, B.; FAIRCLOUGH, N.; GEE, J.P.; et al. (New London Group) (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. In: COPE, B.; KALANTZIS, M. (Eds.). Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures. London: Routldge, 2000.FESTINO, C. G. Os avanços tecnológicos: o fim da literatura? In: TAKAKI, N. H.; MACIEL, R.F (Orgs.). Letramentos em Terra de Paulo Freire. Campinas, SP: Pontes Editores, 2014c. p. 89-100.GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto no cotidiano escolar. São Paulo: Cortez, 2011.MIRANDA, Fabianna Maria Whonrath. Produção de vídeo na escola: um estudo sobre processos de aprendizagem audiovisual. 2015. 301 p. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes, Campinas, SP. Disponível em: http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/284988. Acesso em: 26 ago. 2018.ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.PEREIRA, J.; NEVES, G. (Org.). Produção de vídeo nas escolas: uma visão Brasil - Itália - Espanha - Equador. 1. ed. Pelotas: ErdFilmes, 2014. 110p.PEREIRA, J.; KOVALSCKI, A.; SILVA, J. A.; BRIGNOL, J. M.; LINO, V. P. J. A produção de vídeo como prática pedagógica no processo de ensino-aprendizagem. Educitec, Manaus, v. 04, n. 08, p. 208-223, nov. 2018. Edição especial.SANTOS, F. R. da S.; SOUZA, M. Aspectos multimodais em editoriais da Veja. In: Anais doSimpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, II, set. 2008, Recife. Recife: NEHTEUFPE, 2008, p. 1-16.SILVA, S. B. Leitura digital na graduação em Letras: uma experiência no Rio de Janeiro. In: TAKAKI, N. H.; MACIEL, R.F (Orgs.). Letramentos em Terra de Paulo Freire. Campinas, SP: Pontes Editores, 2014c. p. 133-150. Recebido em 31-12-2018.Aceito em 26-04-2019. 

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