В статье обоснована актуальность психологического исследования ответственности личности.
Представлены отдельные психологические взгляды на проблему ответственности
человека. Проанализированы результаты эмпирического исследования индивидуально-типологических особенностей данного свойства у студентов. Описаны содержательно-смысловой и инструментально-стилевой аспекты ответственности «энергичного» и «астенично-затрудняющегося» типов ее реализации, представители которых различались преимущественно динамическими, эмоциональными и регулятивными особенностями.
Авторами установлено, что студенты с «энергичным» типом реализации ответственности, четко осознавая ее высокую важность для различных сфер жизни, демонстрировали устойчивое стремление к проявлению ответственности и развитию навыков ответственного поведения, преодолению возникающих трудностей и препятствий, ориентировались на свои внутренние ресурсы и силы, не полагаясь на помощь окружающих
и волю случайных обстоятельств; ощущали большую результативность ответственного поведения в личностно значимой сфере, несмотря на то, что в основе их стремления
к проявлению и развитию ответственности лежали и эгоистические, и социоцентрические цели и мотивы: они в равной мере руководствовались как личными установками, намерениями и интересами, связанными с удовлетворением собственных планов и исполнением желаний, самовыражением, раскрытием своих способностей и потенциала, так и стремлениями выполнить долг, оказать помощь близким, соответствовать ожиданиям значимых других. В различных ситуациях они переживали и позитивные, и негативные эмоции и чувства в зависимости от степени новизны и сложности предстоящей задачи, а также оценки достаточности собственной компетентности для ее выполнения.
В то время как студенты с «астенично-затрудняющимся» типом реализации ответственности, также осознавая значимость данного свойства, проявляя его и при решении практических задач в предметной сфере, и в процессе саморазвития, самоактуализации и активно регулируя его проявления, характеризовались неустойчивым стремлением проявлять ответственное поведение, более негативным эмоциональным фоном, тревожностью, неуверенностью в себе в ситуациях необходимости проявления данного свойства.
Знание специфических индивидуально-типологических особенностей ответственности студентов выделенных типов, учет сильных и слабых сторон этого важнейшего свойства личности у каждого из них помогут вузовским психологам, педагогам и самим студентам определить направления работы по его развитию и коррекции.
The article substantiates the relevance of psychological research of personal responsibility.
It analyzes different psychologists’ views on the issue of human responsibility. It analyzes the results of empirical research pertaining to individual and typological characteristics of student responsibility. It describes the conceptual and instrumental aspects of responsibility in vigorous and asthenic people who differ in their emotional dynamics and emotional regulation.
The author maintain that vigorous students fully appreciate the importance of various spheres of life, they do their best to behave responsibly, to overcome challenges, to rely on their internal resources and strengths and not on external factors, such as external help. Vigorous students see the results of their responsible behaviour. Driven by initially selfish and sociocentric interests, these students assist others, fulfill their duties, meet the expectations of other people who are important for them. Facing a new task, such students assess whether they are competent enough to complete it. In different situations, they experience both positive and negative emotions.
Asthenic students fully appreciate the importance of responsible behaviour, however, they do not always behave responsibly, they often experience negative emotions and anxiety. In situations that require responsible behavior, they experience problems with self-esteem and self-confidence.
Knowing specific individual and typological characteristics of student responsibility, taking into consideration their strengths and weaknesses, university psychologists and educators will be ale to help students to become more responsible and efficient.
From Conflict to Socio-Emotional Well-Being. Application of the GIAM Model through Traditional Sporting Games
