scholarly journals Competencias Clave del Profesorado: diseño y validación del marco global competencial de los docentes

2020 ◽  
Vol 13 (2) ◽  
Author(s):  
Laia Lluch-Molins ◽  
Elena Cano-García ◽  
Laura Pacheco-Villarroel
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Revisión Sistemática ◽  
Pre Service Teacher Education ◽  
Pre Service Teacher ◽  
Formación Permanente

Introducción. A partir del Consejo Europeo de Lisboa (2000) se han realizado grandes esfuerzos en las instituciones de educación superior para implementar el enfoque basado en competencias. Por ejemplo, han sido creados marcos de competencias clave del profesorado; a pesar de que varían mucho no solo entre países, sino también entre instituciones dentro de un mismo país. De ahí la necesidad de un modelo más global de marco competencial para docentes, alineando, así, la pre-service teacher education con la in-service teacher education o formación permanente y facilitando de este modo el desarrollo profesional a lo largo de la vida (educación para toda la vida). Método. En esta contribución, se presenta el proceso seguido para diseñar y validar el marco teórico global de las competencias clave del profesorado. Resultados. Se detallan los pasos seguidos para la construcción de este marco de referencia, empezando por una revisión sistemática de marcos competenciales existentes en distintas zonas del mundo. Discusión. Se pretende asegurar así la transferibilidad de este marco a otros contextos y la armonización global; así como se especifican los diferentes procesos de validación para fomentar su uso en futuros estudios e investigaciones, promoviendo así la armonización global.

scholarly journals O Professor e a docência no ensino superior: aspectos da formação e da profissão

2021 ◽  
Vol 14 (2) ◽  
pp. 452
Author(s):  
Neide Pena ◽  
Flaviana Néias Bueno
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Professional Development ◽  
Teacher Education ◽  
Professional Competence ◽  
Educational Practice ◽  
Teaching Profession ◽  
University Teaching ◽  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional

O artigo se vincula ao Grupo de Estudo e Pesquisas em Educação e Gestão (GEPEG), cadastrado no CNPq, e se insere no campo da educação superior com foco específico na profissão docente e na formação para o exercício da docência, considerando o professor um profissional da educação. Discute a docência como profissão e a formação como desenvolvimento profissional contínuo, respaldando-se no conceito de profissional de Eliot Freidson (1998), com o objetivo de evidenciar a complexidade que envolve a profissão docente e apontar elementos que contribuam para a compreensão desse cenário da educação superior que exige inovação da prática educativa. Evidencia-se que a formação tem sido tratada como desenvolvimento profissional, muitas vezes, com características de treinamentos, formação em serviço, reduzindo a competência profissional apenas ao “saber fazer” técnico ou à experiência. O professor tem sido responsabilizado por sua formação permanente, no quadro de um conhecimento pedagógico, científico, cultural e tecnológico, tendo em vista a necessária renovação das práticas educativas, da forma de planejar, avaliar e se relacionar; o que não é diferente de outras profissões do mercado, em que predomina a ideia de profissional como expertise. Palavras-chave: Docência Universitária. Profissão Docente. Profissional.The Teacher and teaching in higher education: aspects of education and professionABSTRACTThe article is linked to the Group of Studies and Research on Education and Management (GEPEG), registered with CNPq, and is inserted in the field of higher education, focused specifically on the teaching profession and the education for teaching, as the teacher is a professional of education. It discusses teaching as a profession and teacher education as a continuous professional development, based on Eliot Freidson’s (1998) notion of professional, aiming to highlight the complexity surrounding the teaching profession and points out elements that contribute to the understanding of this higher education scenario that requires innovation in educational practice. It is evident that teacher education has been treated as professional development, often with characteristics of training, in-service training, reducing professional competence only to a technical “knowing how to do it," or experience. Teachers have been held responsible for their continuing education, within the framework of pedagogical, scientific, cultural, and technological knowledge, in view of the necessary renewal of educational practices, the ways of planning, evaluating, and relating, no different from other professions in the market, in which the idea of professional as expertise predominates.Keywords: University Teaching. Teaching Profession. Professional.El profesor y la enseñanza en la educación superior: aspectos de formación y profesiónRESUMENEl artículo está vinculado al grupo de estudios e investigación en educación y gestión (GEPEG), registrado en CNPq, y se inserta en el campo de la educación superior con un enfoque específico en la profesión docente y la formación para la enseñanza, siendo el profesor un profesional de la educación. Discute la enseñanza como profesión y la capacitación como desarrollo profesional continuo, basado en el concepto de profesional de Eliot Freidson (1998), con el objetivo de resaltar la complejidad de la profesión docente y señalar los elementos que contribuyen a la comprensión de este escenario educativo, que requiere innovación en la práctica educativa. Es evidente que la capacitación ha sido tratada como un desarrollo profesional, a menudo con características de entrenamiento, capacitación en el servicio, reduciendo la competencia profesional solo por "saber hacer" técnico o por experiencia. El profesor ha sido considerado el responsable de su formación permanente, en el marco del conocimiento pedagógico, científico, cultural y tecnológico, en vista de la necesaria renovación de las prácticas educativas, de la forma de planificar, evaluar y relacionarse, no diferente de otras profesiones en el mercado, en el que predomina la idea de profesional como expertise.Palabras Clave: Docencia Universitaria. Profesión Docente. Profesional.

scholarly journals La Formación Permanente Del Profesor Universitario En Iberoamérica: Una Revisión Crítica

2018 ◽  
Vol 1 (27) ◽  
Author(s):  
Juan Carlos Padierna Cardona ◽  
Margarita Benjumea Pérez ◽  
León Urrego
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Palabras Clave ◽  
Formación Permanente

Se presenta una revisión de investigaciones sobre la formación permanente del profesor universitario en diferentes campos de conocimiento con el propósito de identificar contenidos y metodologías desarrolladas por Instituciones de Educación Superior para cualificar el rol profesional de su profesorado. La ruta metodológica desarrolló una revisión documental, se analizaron 53 fuentes de revistas científicas, en su mayoría, obtenidas de las bases de datos Dialnet, Ebsco y Scopus en el periodo 1989 a 2014 usando palabras clave como: formación permanente, desarrollo profesional y profesorado universitario. Se develó que algunos estudios se interesan por desarrollar procesos en pedagogía, didáctica, psicopedagogía, currículo, gestión curricular e investigación; en tanto otros, se centran en identificar acciones de los profesores para atender sus intereses de autoformación. Asimismo, se identificaron posibles líneas de intervención desde temáticas y condiciones bajo las cuales las universidades, se podrían ocupar de la formación que requieren sus profesores con base en su condición de novel, experto o tutor.

scholarly journals Competencias tecnológicas en estudiantes de Educación Superior

2015 ◽  
Vol 14 (2) ◽  
pp. 249-270
Author(s):  
Laura Monsalve Lorente ◽  
Sara Cebrián Cifuentes
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Revisión Sistemática ◽  
El Sistema ◽  
Estudiantes Universitarios

En las últimas décadas las Tecnologías de la Información y Comunicación se han incorporado en todos los ámbitos de forma extensiva, y también ha influido en el ámbito educativo, aunque todavía queda mucho recorrido para la totalidad de su implantación. Los/as estudiantes son la pieza clave para comprobar el proceso de integración de las TIC en el sistema educativo, por ello, este artículo se centra en realizar una revisión sistemática de la literatura sobre  las competencias en TIC de los estudiantes universitarios, y para ello se establecen dos ámbitos: competencias tecnológicas y competencias pedagógicas y la relación que existen entre ellas, y a su vez, con el uso de las mismas, y la influencia de otras dimensiones. Las nuevas formas de aprender y enseñar necesitan un cambio en las metodologías didácticas y en el rol del profesorado y los/as estudiantes.Los resultados aportan claves para el cambio de las políticas educativas, el desarrollo profesional, la formación inicial y permanente del profesorado y la restructuración del sistema educativo.

scholarly journals Incidencia de la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la aplicación de la Evaluación Formativa y Compartida en Educación Física (Incidence of Pre-service and In-service Teacher Education in the application of Formative and Shared Assessment

Retos ◽  
2021 ◽  
pp. 533-543
Author(s):  
Juan Carlos Manrique Arribas ◽  
Diego Herrero-González ◽  
Víctor Manuel López-Pastor
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Physical Education ◽  
Work Group ◽  
Early Years ◽  
Physical Education Teachers ◽  
Assessment Systems ◽  
Multiple Case ◽  
Pre Service Teacher Education ◽  
Pre Service Teacher ◽  
Formación Permanente

  La competencia en evaluación entre el profesorado de Educación Física es una de sus principales preocupaciones educativas. Por ello, es necesario estudiar la adquisición de esta competencia tanto en la formación inicial como en la formación permanente. El presente estudio tiene dos objetivos: (a) analizar qué influencia tiene haber vivido sistemas de Evaluación Formativa y Compartida durante la Formación Inicial del Profesorado en la evaluación que emplean durante sus primeros años de práctica profesional unos maestros de Educación Física en Primaria; y (b) investigar cómo influye la pertenencia a un grupo de trabajo de Formación Permanente del Profesorado de investigación-acción, que utiliza de forma habitual sistemas de Evaluación Formativa y Compartida en Educación Física. Se realiza un estudio de casos múltiple en el que se lleva a cabo una entrevista individual semiestructurada a varios profesores pertenecientes a este grupo de trabajo. Los resultados indicaron que existe una transferencia entre las experiencias de evaluación vividas durante su formación inicial y la aplicación de estos sistemas de evaluación en los primeros años como docentes. A pesar de que algunos de los profesores no contaron con este tipo de experiencias, igualmente desarrollaron estos sistemas gracias a su formación permanente. Los participantes valoraron positivamente las experiencias de Evaluación Formativa y Compartida en la formación inicial, pero más aún resaltaron la importancia de la formación permanente.  Abstract. The assessment literacy among Physical Education teachers is one of the main educational concerns. For this reason, it is necessary to analyze the acquisition of this literacy both Pre-service and In-service Teacher Education. The present study has two objectives: (a) analyzing the influence of having experienced Formative and Shared Assessment systems during the Pre-service Teacher Education in the evaluation systems used by Physical Education teachers in Primary in their early years as teachers; and (b) investigating how it influences belonging to a work group of In-service Teacher Education of action research, which regularly uses Formative and Shared Assessment systems in Physical Education. A multiple case study is carried. In this study a semi-structured individual interview is conducted with several teachers belonging to this work group. The results indicated that there is a transfer between the experiences of Formative and Shared Assessment lived during their Pre-service Teacher Education and the application of these assessment systems in the first years as teachers. Although some of these teachers did not have such experiences in their Pre-service Teacher Education, they developed these systems through the In-service Teacher Education. The participants positively assessed the Formative and Shared Assessment experiences in the Pre-service Teacher Education, but even more, they indicated the relevance of the In-service Teacher Education.

scholarly journals Innovaciones en la formación inicial docente y los desafíos para el desarrollo profesional docente

2019 ◽  
pp. 103
Author(s):  
Andrea Figueroa Vargas
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Politica Publica ◽  
Formación Docente ◽  
Formación Permanente

La formación inicial docente se ha visto tensionada a partir de los nuevos requerimientos establecidos en el marco legal chileno. La implementación de la Ley 20.903 (Sistema de Desarrollo Profesional Docente) y la Ley 20.129 (Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior), han permitido avanzar y fortalecer la formación docente de manera sistémica y con ello han surgido nuevos desafíos institucionales, académicos y formativos. Sobre la base de las implicancias de estas leyes, el artículo da cuenta que la desarticulación entre el saber pedagógico y disciplinar en la formación, continúa siendo una problemática en la formación inicial. En este contexto, los espacios de formación práctica se relevan como instancias reflexivas que aportan tanto a la construcción de los educadores y la integración de dichos saberes, como a elementos identitarios que los distinguen como profesional. Las necesidades formativas, evidenciadas por los educadores y educadoras en ejercicio profesional, han interpelado a las instituciones formadoras y a la política pública. Esta última, ha respondido con un campo de acompañamiento incipiente en nuestro país: los procesos de inducción y mentoría que, junto a la formación permanente y contextualizada, configuran un nuevo tránsito en la formación de profesores y el desarrollo profesional docente.

scholarly journals El profesorado universitario novel en shock: propuestas de mejora. Revisión sistemática

2020 ◽  
Vol 24 (1) ◽  
pp. 245-269
Author(s):  
Ángel Freddy Rodríguez Torres ◽  
Joselyn Carolina Rodríguez Alvear ◽  
Edison Rodrigo Arias Moreno
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Revisión Sistemática

En la actualidad las reformas a la normativa educativa han influido en un cambio generacional del profesorado universitario. El profesorado universitario novel que ingresa a las instituciones de educación superior enfrenta problemas relacionados con la docencia. Esto demanda la necesidad de lograr un equilibrio en lo personal y profesional para ofrecer una enseñanza de calidad. El objetivo es analizar la problemática que enfrenta el profesorado novel y las estrategias que deben implementar IES para la mejora de su desempeño profesional en la docencia, para ello  se realizó una revisión bibliográfica sistemática con el objeto de documentarse sobre el problema,. Se evidencia que el profesorado novel demuestra dominio en su disciplina, pero la mayoría carece de formación pedagógica y didáctica, generando dificultades en su gestión de aula repercutiendo en su desempeño profesional. Por lo que es necesario que las instituciones de educación implementen un proceso de inducción organizada e integral que le permita insertarse de manera efectiva en el trabajo docente. De igual manera debe contar con un plan de desarrollo profesional del profesorado articulado con la práctica diaria y que fomente procesos de reflexión, investigación, seguimiento y acompañamiento al profesorado para la mejora de su desempeño profesional

scholarly journals Competencias TIC en docentes de nivel técnico y tecnológico. Un estudio de caso en un centro de formación del SENA

2019 ◽  
pp. 74-95
Author(s):  
Noelva Eliana Montoya Grisales ◽  
Enoc Valentín González Palacio
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Formación Permanente ◽  
Estudio De Caso

Las competencias TIC en la educación superior implican, para el docente, hacer uso de ellas desde su carácter instrumental; pero, también, implican comprender su función comunicativa y relacional. Estos asuntos fueron abordados desde una investigación mixta, en una muestra probabilística e intencionada de docentes de un centro de formación del SENA. Los resultados indican correlaciones positivas, entre moderadas y muy altas (rs: 0,56 – 0,09; p0,01) en las competencias evaluadas, lo que permitió establecer que las competencias TIC no operan por separado y se constituyen en elementos complementarios entre sí; los da tos cualitativos apoyan esta relación, y dejan entre leer que la capacitación por parte de las instituciones es fundamental en el proceso de adquisición y afianzamiento de estas competencias. Entre las principales conclusiones del estudio se destacan: las TIC son de gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea desde el componente comunicativo, como herramienta en el abordaje de contenidos, o como un medio didáctico; el proceso de adquisición y actualización de las competencias TIC, como elemento de la formación permanente y desarrollo profesional, son tanto responsabilidad de los docentes como de las instituciones, en la medida que el mejoramiento de la educación es un asunto de corresponsabilidad.

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