Актуальность исследования определяется необходимостью устранения двух видов противоречий в образовательном процессе высшей школы: 1) между уровнем сформированности коммуникативной компетенции выпускников школ и требованиями, предъявляемыми к студентам-бакалаврам; 2) между необходимостью внедрения компетентностного подхода и отсутствием единых представлений о понятийном аппарате новой парадигмы, методических средствах ее обеспечения применительно к разным компетенциям и компетентностям.
Цель исследования – разработка методической модели для формирования коммуникативной компетенции студентов-бакалавров при изучении курса «Речевая культура дефектолога» (на материале стилевой дифференциации языка).
В основе разрабатываемой компетентностной методической модели – концепция типологизации материала на всех выделяемых уровнях: формальном, содержательном, прагматическом, организационно-технологическом, оценочном и прогностическом. Раскрывается содержание каждого уровня. Применительно к каждому уровню выделяются ведущие формируемые компоненты коммуникативной компетенции: языковой, дискурсивно-стилистический, риторико-прагматический и этикетно-речевой.
В результате делается вывод о значимости разработки компетентностной методической модели в расширении педагогического инструментария компетентностного подхода. Отмечается возможность применения данной модели для повышения уровня коммуникативной компетенции студентов не только в ходе преподавания «Речевой культуры дефектолога», но и других дисциплин лингвистического цикла. Указывается, что разработанная модель может способствовать устранению выделенных противоречий образовательного процесса. В итоге намечаются перспективы дальнейших исследований.
The author defines the relevance of the study by the need to eliminate two types of contradictions in the educational process of higher education: 1) between the level of formation of the communicative competence of school graduates and the requirements for bachelor students; 2) between the need to introduce a competency-based approach and the lack of shared sense about the conceptual apparatus of the new paradigm, methodological means of its provision in relation to different competences and competencies.
The purpose of this study is to develop a methodological model of the formation of bachelor students’ communicative competence while studying the course “Speech culture of a speech pathologist” (based on the material of style differentiation of the language).
The basis of the developed competence-based methodological model is the concept of classification of the material at all distinguished levels: formal, substantive, pragmatic, organizational and technological, evaluative and prognostic. The author reveals the content of each level and identifies the leading formed components of communicative competence for each of them: linguistic, discursive and stylistic, rhetorical and pragmatic, etiquette and speech.
As a result, the author concludes about the importance of developing a competence-based methodological model in expanding the pedagogical tools of the competence-based approach. The researcher notes the possibility of using this model to increase the level of communicative competence of students not only in the course of teaching “Speech culture of a speech pathologist”, but in other disciplines of the linguistic cycle. The author points out that the developed model can help eliminate the identified contradictions in educational process. In conclusion, the researcher outlines the prospects for further research.
Implementation Difficulties of Kuwait National Competency-Based Curriculum
