В настоящее время исследование процесса геймификации обучения концентрируется на трех аспектах: систематизация и развитие принципов моделирования процесса игрового пространства, позволяющих достичь высокого уровня вовлеченности обучаемых в процесс получения знаний; оценка уровня эффективности вариантов технического обеспечения процесса геймификации обучения; разработка методики и методологии оценки эффективности процесса геймификации. Понимание важности проблем управления мотивацией студентов, обучающихся иностранному языку, а также задач по обеспечению высокого уровня вовлеченности в процесс обучения, делает вопросы, связанные с геймификацией курсов иностранного языка в неязыковых вузах, актуальными и перспективными для изучения. Однако, большая часть исследований в этой области ограничивает свою предметную область вопросами, связанными с возможностью интеграции дидактических задач с игровыми технологиями. В связи с этим перспективы геймификации курса иностранного языка детерминированы рамками структурной геймификации, то есть частичным внедрением игровых практик в процесс обучения иностранному языку. В такой ситуации положительные эффекты геймификации процесса обучения иностранному языку могут носить временный и локальный характер, а оценка его эффективности продемонстрирует низкий потенциал в решении задач по формированию коммуникативных компетенций.
В статье обосновывается необходимость исследования феномена содержательной геймификации, относительно которой, как правило, и описываются все положительные эффекты организации процесса обучения (самостоятельность, автономность, оптимальный уровень имитации профессиональной деятельности и т.д.). Авторы полагают, что содержательная геймификация процесса обучения должна быть детерминирована не только принципами и алгоритмами педагогического дизайна (корреляцией дидактических задач обучения с техниками/технологиями обучения в зависимости от их дидактических функций и в соответствии с формируемыми компетенциями обучающихся). Оценивая важность вопросов, связанных с проблемами формирования полилингвальной личности, особенностями ее существования в поликультурной профессиональной среде, а также спецификой профессиональных коммуникаций в сети Интернет, авторы обосновывают необходимость разработки принципов содержательной геймификации процесса обучения иностранному языку, основанных на закономерностях построения электронного профессионального дискурса.
Currently, the study of the process of learning gamification focuses on three aspects: systematization and development of the principles of modeling the process of playing space, allowing to achieve a high level of involvement of trainees in the process of obtaining knowledge; assessment of the level of efficiency of technical support options of the training gamification process; development of a methodology and methodology for assessing the effectiveness of the gamification process. Understanding the importance of managing the motivation of students who study a foreign language, as well as the tasks of ensuring a high level of involvement in the learning process, makes the issues related to the gamification of foreign language courses in non-language universities relevant and promising for study. However, most research in this area limits subject area to issues related to the possibility of integrating didactic tasks with gaming technologies. As a result, the prospects for gamification of a foreign language course are determined by the framework of structural gamification, that is, the partial introduction of game practices in the process of teaching a foreign language. In such a situation, the positive effects of gamification of the process of teaching a foreign language may be temporary and local, and an assessment of its effectiveness will demonstrate low potential in solving the problems of forming communicative competencies.
The article justifies the need to study the phenomenon of meaningful gamification, which, as a rule, describes all the positive effects of organizing the training process (independence, autonomy, the optimal level of imitation of professional activity, etc.). The authors believe that the meaningful gamification of the learning process should be determined not only by the principles and algorithms of pedagogical design (correlation of didactic learning tasks with teaching techniques/technologies depending on their didactic functions and in accordance with the students’ formed competencies). Assessing the importance of issues related to the problems of the formation of a polylingual personality, the peculiarities of its existence in a multicultural professional environment, as well as the specifics of professional communications on the Internet, the authors substantiate the need to develop principles of meaningful gamification of the process of teaching a foreign language, based on the laws of setting up an electronic professional discourse.
Russian as a foreign language and the peculiarities of its teaching
