scholarly journals Thrills in the dark: Young people’s moving image cultures and media education

Comunicar ◽  
2010 ◽  
Vol 18 (35) ◽  
pp. 33-42 ◽  
Author(s):  
Andrew Burn
Keyword(s):  
Social Identity ◽  
Young People ◽  
Media Education ◽  
Film Culture ◽  
Moving Image ◽  
Creative Processes ◽  
Moving Images ◽  
The Media ◽  
The Spectator ◽  
Medios De Comunicacion

This author deals with the attraction of that feeling of terror generated in the media, especially in cinema, and from the perspective of the controlled emotion behind that fear, pleasure and pain. What is the nature of the fear and pleasure the spectator feels? Why is it important for educators to take account of this connection between the viewer and the film? This subject is treated from film culture as experiecned by young Britons, with an analysis of the influence of cinema on the cultural lives of young people and the lessons that can be drawn. The author takes two young girls as an example, identifying their social identity and later outlining the state of education in cinema and the media. He presents two projects developed by young Britons on Psychosis and the creation of videogames. The author concludes that the fascinating world of moving images is open to us via films and videogames, by examining ludic structures and narratives and teaching students how these are interrelated and exploring their creative processes of production. El autor de este trabajo examina la atracción hacia el sentimiento de terror en los medios de comunicación, y especialmente en el cine, desde la perspectiva de la emoción contenida que genera el terror, lo angustioso y agradable… ¿Cuál es la naturaleza del miedo y el «placer» que se experimenta? ¿Por qué es importante que los educadores tengan en cuenta esta conexión que relaciona a los espectadores con la película? En este sentido, abordar el tema desde la perspectiva de la cultura cinematográfica de los jóvenes de Reino Unido, analizando la influencia del cine en la vida cultural de los jóvenes y cuál es la lección que deben obtener los educadores. Partiendo de una ejemplificación con dos chicas, en las que analiza sus identidades sociales, más tarde pasa a bosquejar la situación general de la educación en el cine y en los medios de comunicación, presentando brevemente dos investigaciones desarrolladas con jóvenes británicos sobre «Psicosis» y sobre creación de videojuegos. Concluye este autor que podemos introducirnos en el fascinante mundo de la imagen en movimiento a través de las películas y videojuegos, examinando las estructuras lúdicas y narrativas que existen, enseñando a los alumnos de qué forma se interrelacionan y explorando sus procesos creativos de producción.

scholarly journals Film education: Memory and heritage

Comunicar ◽  
2010 ◽  
Vol 18 (35) ◽  
pp. 25-32 ◽  
Author(s):  
Michel Clarembeaux
Keyword(s):  
Young People ◽  
Collective Memory ◽  
Digital Age ◽  
Cultural Dimension ◽  
Audiovisual Media ◽  
Film Education ◽  
The Media ◽  
The Individual ◽  
Medios De Comunicacion ◽  
Sobre Todo

Film education in the digital age should be based on three closely-related and complementary fundamentals: to see, to analyze and to make films with young people; three basics that must interact and support each other. The concept of creative analysis could be the glue the binds this subject together, making it coherent and efficient for educational purposes. If cinema is an art, it is above all the art of memory, both individual and collective. This article suggests that we can join the pedagogy of film education to the citizen’s desire to perpetuate memory and preserve cultural heritage. The author describes various types of films to prove this hypothesis, and at the same time indicates the economic and cultural dimension of the media. The essay starts with an approach to film education in the digital age. Later, it analyzes certain aspects of films of memory, referring specifically to the typology of standpoints of film-makers and the treatment of their sources. Lastly, there is a reflection on the convergence of the concept of creative analysis, promoted by film education, and the production of videos by young people dedicated to the individual or collective memory. This convergence matches European Union proposals concerning the production and creation of audiovisual media from this viewpoint. La educación para el cine en la era digital debería apoyarse en tres polos complementarios y estrechamente asociados: ver, analizar y hacer películas con jóvenes. Estos tres polos han de potenciarse mutuamente. El concepto de análisis creativo podría ser la argamasa que diera coherencia y eficiencia al dispositivo educativo. Si el cine es un arte, es sobre todo el arte de la memoria, tanto colectiva como individual. Este artículo sugiere que es posible hacer converger la pedagogía de la educación cinematográfica y la voluntad ciudadana de perpetuar la memoria, al tiempo que se protege el patrimonio cultural. El autor propone una serie de películas para ilustrar estos planteamientos, que ponen de relieve la dimensión económica y cultural de los medios de comunicación, respondiendo en esta convergencia a las más recientes directrices de la Unión Europea sobre creación y producción, desde esta perspectiva, de medios audiovisuales. El trabajo se inicia con una aproximación a la educación para el cine en la era digital. Posteriormente se recogen algunas singularidades de las «películas de la memoria», aludiendo concretamente a la tipología de los puntos de vista de los realizadores y al tratamiento de sus fuentes. Por último, se refleja el encuentro entre el concepto de «análisis creativo», fomentado por la educación cinematográfica, y la realización de videogramas hechos por jóvenes y dedicados a la memoria individual o colectiva.

scholarly journals Epilogue: Rethinking digital literacy: Media education in the age of digital capitalism

2020 ◽  
pp. 230-239
Author(s):  
David Buckingham
Keyword(s):  
Young People ◽  
Digital Media ◽  
Digital Literacy ◽  
Media Education ◽  
Digital Learning ◽  
Critical Approach ◽  
Pedagogical Strategies ◽  
Digital Capitalism ◽  
The Media ◽  
Digital Media Literacy

Advocates of digital education have increasingly recognized the need for young people to acquire digital media literacy. However, this idea is often seen in instrumental terms, and is rarely implemented in any coherent or comprehensive way. This paper suggests that we need to move beyond a binary view of digital media as offering risks and opportunities for young people, and the narrow ideas of digital skills and internet safety to which it gives rise. The article propose that we should take a broader and more critical approach to the rise of ‘digital capitalism’, and to the ubiquity of digital media in everyday life. In this sense, the paper argue that the well-established conceptual framework and pedagogical strategies of media education can and should be extended to meet the new challenges posed by digital and social media.This article presents some reflections as an epigraph of the special issue "Digital learning: distraction or default for the future", whose final result has allowed us to group a set of critical research and analysis on the inclusion of digital technologies in educational contexts. The points of view presented in this epigraph is also developed in more detail in the book "The Media Education Manifesto" (Buckingham, 2019).

scholarly journals Educação midiática emancipadora (p. 93-107)

2017 ◽  
Author(s):  
Lucas Gabriel Franco Gomez ◽  
Lilian Maria Paes de Carvalho Ramos
Keyword(s):  
Media Education ◽  
Primary Role ◽  
De Se ◽  
The World ◽  
The Media ◽  
Teaching Learning ◽  
Medios De Comunicacion ◽  
Educational Field

O advento das mídias ocasionou impactos significativos no campo educacional, de forma que o ensino, a aprendizagem e a intervenção no mundo não puderam ser mais como antes. Diante do desafio de se reinventar e se adaptar metodologicamente às demandas geradas pelos novos dispositivos técnicos de comunicação, a escola passou a ser questionada não só quanto a seu papel precípuo, mas também sobre que resposta é capaz de oferecer às questões que surgiram envolvendo o uso das mídias em toda a sociedade. Entende-se que, nesse cenário, são forjadas propostas de mídia-educação irreflexivas e acríticas, mas também proposituras emancipadoras e críticas, as quais este artigo busca elucidar por meio de uma pesquisa bibliográfica.Palavras-chave: Escola. Relação escola-mídia. Sociedade.Emancipatory media educationAbstractThe advent of the media caused significant impacts in the educational field, so that teaching, learning and intervention in the world could not be more like before. Faced with the challenge of reinventing and adapting methodologically to the demands generated by the new technical devices of communication, theschool began to be questioned not only as to its primary role, but also about what response it can offer to the questions that have arisen involving the use of the media throughout society. It is understood that in this scenario are forged thoughtful and uncritical media-education proposals, but also emancipatory and critical propositions, which this article seeks to elucidate through a bibliographical research.Keywords: School. Media-education. Society.Educación mediática emancipadoraResumenEl advenimiento de los impactos significativos causó medios de comunicación en la educación para que la enseñanza, el aprendizaje y la intervención enel mundo no podían ser más que antes. Ante el reto de reinventarse y adaptarse metodológicamente las demandas generadas por los nuevos dispositivos técnicos de comunicación, la escuela fue cuestionada no sólo en cuanto a su función principal, sino también en lo que la respuesta es capaz de ofrecer a las preguntas que han surgido que implica el uso los medios de comunicación en toda la sociedad. Se entiende que en este escenario son las propuestas de las proposiciones y la crítica emancipatorios educación en medios no piensan y no críticos, sino también, que este artículo trata de dilucidar a través de una búsqueda en la literatura forjó.Palabras clave: Escuela. La educación en medios. La sociedad.

scholarly journals A digital television-based program in Media Education

Comunicar ◽  
2005 ◽  
Vol 13 (25) ◽  
Author(s):  
Fernando Tucho-Fernández
Keyword(s):  
New Media ◽  
Media Education ◽  
Digital Television ◽  
Changing Environment ◽  
The Media ◽  
Near Future ◽  
Medios De Comunicacion

In the near future, all television will be digital. Nowadays, indeed, digital television is already very common in most of our society. Thus, Media Education should include this new media within its studies. In this paper, we make a proposal for such integration, aiming to fulfill the Media Education’s goal of educating for the ever changing environment that we live in. Según las previsiones del gobierno, en el año 2010 toda la televisión en España será digital. Para el resto de Europa, la Comisión Europea ha propuesto completar el apagón analógico en 2012. Para entonces, cuando desde la Educación en Medios de Comunicación hablemos de televisión deberemos hacerlo en su vertiente digital, con las variantes que supone frente al modelo tradicional en un contexto en permanente transformación tecnológica y socioeconómica (hablamos por ejemplo de la multiplicación de la oferta, de la integración de diversos medios en un mismo canal gracias a la convergencia digital, de las posibilidades interactivas que se incluyen, de la diferente conceptualización que irá teniendo el espectador-usuario, etc.). Para ello sería adecuado ir introduciendo desde ya este medio en nuestras actividades educativas, pues es imprescindible que la Educación en Medios de Comunicación evolucione a la par, e incluso se adelante, a los cambios sociales en el ámbito de la comunicación. Lo que aquí presentamos son elementos y reflexiones para una propuesta de un programa de Educación en Medios de Comunicación utilizando la televisión digital como eje vertebrador. De forma resumida, nuestra propuesta se articula en torno a las siguientes claves: a) De cara al siglo XXI, consideramos que la Educación en Medios de Comunicación debe poner su énfasis principal en el estudio de los contextos y de las relaciones que los ciudadanos establecen con ellos y dentro de ellos. Sin abandonar tareas clásicas como el análisis de los textos, el desafío principal está ahora más que nunca, a nuestro entender, en las “lecturas del mundo” que se oculta detrás de esos textos, como afirmara Freire; b) La clave general que define a estos contextos que estamos viviendo es el cambio. Debemos estudiarlo pues en cuanto contextos en transformación, no como realidades ya establecidas e inmóviles; c) Una de las vías para realizar este estudio de los contextos desde la Educación en Medios de Comunicación nos la ofrece la televisión digital. En cuanto medio paradigmático nacido en el vientre de estas corrientes de transformación, los retos que nos presenta la televisión digital son a nuestro entender los mismos desafíos que nos plantean esos contextos de cambio. A través de este medio podemos pues cumplir nuestro objetivo; d) La televisión digital nos permite además afrontar nuevas vías para la Educación en Medios de Comunicación sin olvidar sus bases clásicas, así como estudiar los nuevos medios sin olvidar los viejos. En definitiva, se trata de incorporar la televisión digital en el seno de la Educación en Medios de Comunicación, dándole la importancia creciente que ya tiene en nuestra sociedad.

scholarly journals Media education in Switzerland

Comunicar ◽  
2007 ◽  
Vol 14 (28) ◽  
pp. 103-109
Author(s):  
Christian Georges
Keyword(s):  
High Speed ◽  
Media Education ◽  
Educational Systems ◽  
Educational Standards ◽  
Ict Skills ◽  
The Past ◽  
Life Long Learning ◽  
The Media ◽  
Learning Software ◽  
Medios De Comunicacion

It is difficult to set educational standards in Switzerland: given the complexity of the political structure and the different languages spoken, 26 educational systems are in function. Most pupils are familiar with the practical use of ICT. But few of them are taught to analyse the media themselves. Media education is integrated to other branches of learning. Thus, it depends most of the time on the good will of the teachers! In the past five years, high speed connections to the Internet have strongly increased in schools, thanks to a public-private partnership launched by the State. The program also improved ICT skills among teachers. Many locally based projects encourage pupils and students to use ICT to learn. Multimedia products crafted in schools are even broadcasted on TV websites. However, media education remains uneven among teachers. The use of audiovisual resources in the classroom is decreasing. Most teachers express reluctance towards the media. When it comes to life long learning, software proficiency is more sought after than media knowledge. En Suiza, saturada de medios, compartimentada en 26 sistemas educativos propios, los alumnos se impregnan de una cultura que favorece naturalmente los usos prácticos de los medios de comunicación frente al análisis crítico. La educación de los medios es a menudo «integrada en otras ramas de la enseñanza». ¡Es decir, dejada a la libre elección de los profesores! Gracias a la cooperación público-privado, se ha dado un fuerte impulso en la Confederación para conectar los colegios a Internet de alta velocidad y para formar a los profesores en el uso pedagógico de las tecnologías. Además, a nivel local, se realizan acertadas acciones que en muchos casos desembocan en aplicaciones prácticas muy estimulantes: los alumnos aprenden a dominar la imagen, el sonido y la información a través de producciones originales. Pero globalmente, el panorama es algo desalentador: los profesores acceden a una formación muy desigual de los medios y las TIC, utilizan menos los audiovisuales que antiguamente y la mayoría desconfían bastante de los medios.

scholarly journals Televisión and viewers: the civil society is changing

Comunicar ◽  
2006 ◽  
Vol 13 (26) ◽  
pp. 131-135
Author(s):  
Mariano Segura-Escobar
Keyword(s):  
Civil Society ◽  
Secondary School ◽  
Point Of View ◽  
Media Education ◽  
The Media ◽  
Medios De Comunicacion ◽  
Relevant Education ◽  
Primary And Secondary School

The author reflects about the relevance of media education for nowadays citizens. He thinks that Primary and Secondary school have to be the place for that relevant education, trying to make the youngters creative receivers of the media. From this point of view, the paper goes on making a revision of the instruments developed by the CNICE in order to make it possible. A través de este artículo el autor quiere dar a conocer algunas de las estrategias, actividades y programas que, desde en Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) se están llevando acabo en nuestro país, con el objetivo de educar para obtener lo que denomina «espectadores responsables» y, ya en un contexto más amplio, ser capaces de formar a los usuarios para que sean críticos con los medios de comunicación de masas.

scholarly journals Body, identity and images of the self among adolescents. From research to action through Peer&Media Education

Seminar.net ◽  
2015 ◽  
Vol 11 (2) ◽  
Author(s):  
Alessandra Carenzio ◽  
Simona Ferrari ◽  
Lorenzo De Cani ◽  
Jacono Sara Lo ◽  
Rivoltella Pier Cesare
Keyword(s):  
Social Media ◽  
Young People ◽  
Media Education ◽  
Healthy Habits ◽  
The Media ◽  
Risky Behaviours ◽  
Pass Through ◽  
New Perspective ◽  
Use Of Social Media ◽  
Self Objectification

In recent years, social media have become a mirror for many adolescents: young people experiment online, testing their own limits and possibilities, and they build their identity day by day (Boyd, 2014). The consequences of this new behaviour are important and include sexting (Temple, 2012, 2014), self-exposure, self-objectification and identity manipulation. Many of these behaviours pass through the media themselves, as they work as a sort of megaphone or extensive sharing platform.This paper aims to reach two goals. The first is to share a new perspective with educators and researchers named Peer&Media Education (Ottolini & Rivoltella, 2014)—a model developed in recent years to reach young people and foster their “awareness” of media and their health (Ottolini & Rivoltella, 2014). The result is a new methodological framework fostering the responsible use of social media and digital tools and also helping young people to keep healthy habits. We will present the framework in sections1 and 2.The second goal is to discuss the results of the research Image.ME, run by Cremit, which studied the uses of social network sites, their impact on relationships and identity and the incidence of risky behaviours. In fact, the research is built according to the Peer&Media Education perspective, preventing risky behaviours and supporting media awareness. We will discuss this in section3.

Sites of Screening

2019 ◽  
pp. 121-140
Author(s):  
Giuliana Bruno
Keyword(s):  
Recent Trend ◽  
Motion Pictures ◽  
Art Galleries ◽  
Moving Image ◽  
Moving Images ◽  
Chantal Akerman ◽  
New Form ◽  
The Spectator ◽  
Contemporary Artists

This chapter investigates the recent trend toward installation of moving images in museums and art galleries. It considers the movement of the spectator through art venues and theorizes the nature of the screen and the haptic quality of the moving image in the work of such contemporary artists as Pierre Huyghe, Chantal Akerman, Janet Cardiff, and Trinh T. Minh-ha. The chapter develops an account of how the traditional theatrical projection of motion pictures has evolved into a new form of experiencing moving images with new affective and intellectual qualities.

scholarly journals Resources for Media Literacy: Mediating the Research on Children and Media

Comunicar ◽  
2012 ◽  
Vol 20 (39) ◽  
pp. 91-99 ◽  
Author(s):  
Sara Pereira ◽  
Manuel Pinto ◽  
Luis Pereira
Keyword(s):  
Research Work ◽  
Media Education ◽  
Research Centre ◽  
Communication Research ◽  
Redes Sociales ◽  
Weak Points ◽  
Training And Research ◽  
The Media ◽  
The University ◽  
Medios De Comunicacion

Much has been said and written about media education, its relevance and goals. Beyond directives, resolutions or recommendations, research in this area has deepened the foundations of media education but has also emphasized its weak points or faults. One of these critical points noted in the training and research work developed at the University of Minho, Portugal, in the last 20 years is the non-existence of resources and materials that could be used to promote media education in different contexts. But this is not just about the availability of materials, it concerns the importance of putting knowledge into practice and of mediating the knowledge produced with the appropriate audience. This concern was the basis of the ‘Media Education in Booklets’ project carried out by the Society and Communication Research Centre and funded by the Evens Foundation, Belgium. This paper presents the resources produced by this project in the form of three booklets: the first deals with the mediation of TV at school and at home; the second describes videogames, ways of playing, benefits, dangers, creativity and interculturality; the third is about the Internet and social networks, and the new forms of relationships and communication that these allow.Mucho se ha investigado sobre la educación en medios, su importancia y objetivos. Más allá de las directivas, resoluciones o recomendaciones, la investigación en esta área ha permitido profundizar y solidificar sus fundamentos, al tiempo que ha facilitado el reconocimiento de sus puntos más débiles u omisiones. Uno de los puntos críticos destacados por la formación y por el trabajo de investigación que se ha desarrollado en la Universidad de Miño (Portugal) durante los últimos 20 años, es la inexistencia de recursos y materiales que puedan utilizarse para la promoción de la educación en los medios de comunicación en diferentes contextos. De esta forma, independientemente de los recursos y materiales, se genera la importancia de la transferencia de conocimientos a la práctica, la trascendencia de la mediación del conocimiento producido a su público. Esta preocupación fue la base principal del proyecto titulado «Recursos para la alfabetización mediática» llevado a cabo en el Centro de Estudios de Comunicación y Sociedad y financiado por Evens Foundation (Bélgica). Este trabajo presenta sucintamente los procesos de creación y los resultados generados por estos recursos, centrados en tres medios: televisión, videojuegos e Internet y redes sociales.

scholarly journals When Media Education is State Policy

Comunicar ◽  
2009 ◽  
Vol 16 (32) ◽  
pp. 131-138 ◽  
Author(s):  
Roxana Morduchowicz
Keyword(s):  
Public Policy ◽  
Latin America ◽  
21St Century ◽  
State Policy ◽  
Media Education ◽  
Politica Publica ◽  
The Media ◽  
America Latina ◽  
Medios De Comunicacion

One of the specific challenges faced by media education in Latin America is to narrow the divide and promote more equitable, fairer access to cultural and technological commodities among youth from the poorest families. Although the obstacles are more than a few and the challenges are by no means negligible, the first step toward facing them is to insert Media Education as a public policy, as State policy. Fortunately, we have always had teachers who have used the media and taught others to analyze, interpret and use them creatively. The idea, when Media Education becomes part of public policy, is to move beyond individual initiative and turn these private efforts into a State commitment. This is the only way to overcome the huge obstacles and materialize the major challenges posed by media education in the 21st century. Uno de los desafíos específicos que tiene la educación para los medios en América Latina es disminuir las brechas y promover un acceso más equitativo y justo a los bienes culturales y tecnológicos entre los jóvenes que provienen de familias más pobres. Aun cuando los obstáculos no son pocos y los desafíos no son menores, el primer paso para lograrlos es insertar la educación para los medios como una política pública, una política de Estado. Docentes que han utilizado los medios de comunicación y que han enseñado a analizarlos, interpretarlos y utilizarlos crea tivamente, ha habido –afortunadamente– siempre. La idea cuando la educación para los me dios forma parte de una política pública– es superar los voluntarismos individuales y convertir estos esfuerzos particulares en un compromiso de Estado. Éste es el único camino que puede conducir a superar los enormes obstáculos y a concretar los grandes desafíos que propone una educación para los medios en el siglo XXI.

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