В статье представлен опыт организации занятия «Традиционные русские праздники» по модели «перевернутого класса» в рамках курса «Страноведение России» на примере китайских студентов неязыковых специальностей Сямэньского университета. Анализируется происхождение модели «перевернутого класса», теоретическая основа, положение исследований в России и Китае, актуальность внедрения в процесс обучения. Описывается проектирование курса «Страноведение России», его цель и задачи, важность в контексте отношений между Россией и Китаем. Подробно рассматриваются три этапа организации занятий «Традиционные русские праздники». Учебная практика демонстрирует следующее: во-первых, эта модель более подходит активным студентам. Во-вторых, преподаватель должен уделять больше внимания отстающим студентам. В-третьих, эта модель действительно дает студентам больше мотивации, повышает их аналитическую и межкультурную компетенцию, способствует самостоятельному и глубокому обучению; нам стоит продолжить использовать эту модель.
The paper introduces the experience of organizing the lesson of «Russian traditional festivals» by applying the model of «flipped classroom». The lesson is conducted within the framework of the course «Russian studies», which is offered for Chinese students of nonlinguistic majors at Xiamen University. We analyze the origin, theoretical basis and research status of «flipped classroom» model, as well as the feasibility of implementing the «flipped classroom» model. The author describes the design, objectives and tasks and the importance of the course «Russian studies» under the background of good Sino-Russian relations. Basically our lesson includes three stages. At the end of the semester, we talked respectively with students to find out their impressions. We note that students, who are self-disciplined and self-motivated in learning, prefer this model. From the teaching practice, we draw the following conclusions as follows. First, the «flipped classroom» model is more suitable for self-disciplined and self-motivated students. Second, when implementing this model, teachers should take more care of backward students. Third, this model does give students more motivation, enhance their analytical ability and cross-cultural ability, and promote autonomous learning and deep learning. At last, we should continue to use this model in teaching «Russian studies» and similar courses in universities.
Introducing Greek Conversation Analysis
