scholarly journals La evaluación formativa como innovación. Experiencias en una Facultad de Formación del Profesorado

2017 ◽  
Vol 4 (1) ◽  
pp. 45 ◽  
Author(s):  
Marta Capllonch Bujosa ◽  
Francesc Buscà Donet
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Formative Assessment ◽  
Educational Institution ◽  
University Teaching ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Group Members ◽  
Object Of Study ◽  
Educación Primaria ◽  
The University ◽  
Los Grupos

Resumen: La evaluación en las Facultades de Formación del Profesorado supone la creencia de que la forma es el contenido, y que los que nos movemos en este tipo de entornos formativos disponemos de mayores y mejores recursos para afrontar la evaluación en la universidad. Sin embargo, la evaluación como objeto de estudio requiere, en esta o en cualquier otra institución educativa la recopilación de evidencias conforme da respuesta a una necesidad, y se adecua a un determinado contexto. En este trabajo se presenta el recorrido que ha realizado un grupo de innovación consolidado en evaluación formativa en la docencia universitaria de la Universidad de Barcelona, para llevar adelante sus sistemas de evaluación en diferentes grupos y asignaturas. Ciertamente, sus integrantes forman parte de estudios vinculados a la Formación de Maestros de Educación Primaria, pero no por ello se han formado o disponen de recursos que avalen una evaluación formativa, formadora, democrática y emancipadora como se requiere en el Espacio Europeo de Educación Superior. En primer lugar se presentan unas breves pinceladas de lo que supone innovar en la docencia universitaria, y de la evaluación como objeto de innovación. A continuación se exponen las diferentes líneas de trabajo llevadas a cabo hasta el momento, y sobre todo, y lo más importante, a modo de conclusiones, se muestran las opiniones de los participantes en la experiencia, sobre el papel que juegan los grupos de innovación en el desarrollo profesional de los docentes. The formative assessment as innovation. Formative and shared assessment experiences in a Faculty of Teacher Training Abstract: For many people the assessment in Faculties of Teacher Training supposes the belief that form is content, and that those of us who move in this type of formative environments have more and better resources to deal with the assessment in faculty. However the assessment as object of study requires in this or in any other educational institution the gathering of evidences as a response to a need and as adaptation in a given context. In this paper we present the trajectory that has made a consolidated innovation group in formative assessment in university teaching at the University of Barcelona, in order to further their assessment systems in different groups and subjects. It is true that its members are part of studies related to Teacher Training in Primary Education, although it does not mean that they have been trained or they have the resources to endorse a formative, democratic and emancipatory assessment as required in the European Higher Education Area. First we present a brief summery of what is innovation in university teaching, and assessment as an object of innovation. Then we explain the different lines of work carried out so far. Above all and most importantly we expose, by means of conclusion, what the group members consider that happens to those who live with innovation throughout their teaching.

scholarly journals Resultados generales de la puesta en práctica de 29 casos sobre el desarrollo de sistemas de evaluación formativa en docencia universitaria

2017 ◽  
Vol 4 (1) ◽  
pp. 87 ◽  
Author(s):  
Juan Carlos Manrique Arribas ◽  
Cristina Vallés Rap ◽  
Juan Manuel Gea Fernández
Keyword(s):  
Formative Assessment ◽  
Evaluation System ◽  
Teaching And Learning ◽  
Formative Evaluation ◽  
University Teaching ◽  
Independent Learning ◽  
Important Conclusion ◽  
Learning And Teaching ◽  
La Red ◽  
The University

Resumen: El siguiente trabajo muestra los resultados de 29 experiencias de innovación en docencia universitaria, en las que se ha aplicado un sistema de evaluación formativa. Han participado en el estudio 7 áreas de conocimiento de 4 universidades, con un total de 1.770 alumnos y 29 profesores. El marco de referencia lo constituye la Red de Evaluación en Docencia Universitaria, centrada en investigar el potencial de la evaluación formativa para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado universitario. La metodología empleada en esta Red de profesorado es la investigación-acción y el estudio de casos. Entre los resultados obtenidos en el estudio destacan las siguientes ventajas: a)-aprender formas alternativas de evaluación, b)-permitir mayor implicación y motivación del alumnado y c)-facilitar la adquisición de competencias de aprendizaje autónomo. Se observan algunos inconvenientes como: a)-mayor carga de trabajo para el profesor y el alumno y b)-falta de costumbre del profesorado y alumnado en la aplicación de este modelo de evaluación formativa. Sin embargo, la relación entre la carga de trabajo para el profesor y el alumno está en consonancia con el requerimiento que establece el nuevo crédito ECTS de los nuevos grados según los datos obtenidos. Los resultados extraídos permiten afirmar que la evaluación formativa supone un medio adecuado para que el alumnado alcance las competencias que exigen las titulaciones, sirviendo también como elemento dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite buenos resultados académicos así como la motivación de los alumnos y profesores. Overall results of the implementation of 29 cases on the development of formative assessment in higher education Abstract: In this paper we show the overall results after having implemented 29 innovative experiences in university teaching, based on the application of formative assessment systems. This implementation covers 7 areas of knowledge, 4 universities, 1,770 students and 29 teachers. The framework is the University Formative Evaluation Network, formed by university professors who focus on researching the potential of formative assessment to improve student learning and teaching process. The methodology used is “action research” and case studies. The results show that this evaluation system has many advantages: a) it allows learning new practice of assessment, b) greater involvement and more student motivation and c) it facilitates the acquisition of independent learning skills. It also presents some drawbacks, such as increased workload for the teacher and student, and a traditional lack of practice of teachers in the application of this model. However, the relationship between workload for the teacher and the student is in line with the requirement set by the new ECTS credit of the new degrees. The most important conclusion we have reached is that formative assessment is a very appropriate means to achieve the competencies required by the degrees, and it develops a dynamic process of teaching and learning that improves academic performance and students and teachers’ motivation.

scholarly journals UN MUNDO MÁS HUMANO EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS: LA VOZ DE LAS ESTUDIANTES. A MORE HUMAN WORLD IN THE UNIVERSITY CLASSROOMS: THE VOICE OF STUDENTS.

2013 ◽  
Vol 4 (1) ◽  
pp. 240-261
Author(s):  
Ana María Hernández-Segura
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Social Inequalities ◽  
University Teaching ◽  
Human Face ◽  
Doctoral Research ◽  
Reflective Capacity ◽  
Research Findings ◽  
The University ◽  
The Voice ◽  
Formación Docente

Este artículo pretende divulgar los avances de los hallazgosde la investigación doctoral “La Formación de un docente reflexivo con rostro humano: La voz de estudiantes y profesores”.  Este estudio desea aportar al mejoramiento del perfil del docente que demanda la realidad actual y contribuir con insumos que movilicen hacia unaformación docente con verdadera capacidad reflexiva y crítica.Además, llama a la reflexión del papel que estamos asumiendo en las interacciones del aula universitaria, como profesores responsables de la formación de los futuros educadores, en el sentido si es un papel reproductor de desigualdades sociales o transformador, para lograr unaeducación humanizadora. Este documento es el producto de una investigación cualitativa, que utiliza la combinación del método fenomenológico y hermenéutico para develar la perspectivaque tienen las estudiantes de una formación docente con rostro humano. Palabras clave: Formación docente, dimensión humana, docencia universitaria. AbstractThis article aims to disclose the progress of doctoral research findings "The Formation of a reflective practitioner with a human face: The voice of students and teachers."  These study desires to contribute to improving the profile of the teacher who demand the current reality and mobilize inputs contribute to a true teacher training and critical reflective capacity. In addition, calls for reflection of the role that we are assuming in college classroom interactions, as teachers responsible for the training of future teachers, meaning if a role player or transforming social inequalities, to achieve a humanizing education.  This document is the product of a qualitative research that uses a combination of phenomenological and hermeneutical method to uncover the prospect that the students have a teacher training with a human face. Keywords: Teacher training, human dimension, university teaching.

scholarly journals Relevancia del profesorado universitario en la formación pedagógica/ Relevance of university teaching staff in pedagogical training

2020 ◽  
pp. 419-432
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Essential Element ◽  
University Teaching ◽  
Teaching Staff ◽  
Future Teachers ◽  
University Professors ◽  
Pedagogical Training ◽  
Depth Study ◽  
The University

Resumen La formación de profesores constituye un determinante estructural del progreso de los países y de las oportunidades de las personas. A su vez, la calidad del cuerpo académico universitario es un elemento fundamental que explica los procesos formativos. En este contexto, el objetivo de la investigación consiste en analizar la relevancia del profesorado universitario, específicamente, en los procesos de formación inicial docente. La investigación es de naturaleza cualitativa descriptiva que a través de una entrevista a 20 actores clave, emplea la teoría fundamentada y el análisis axial para un estudio en profundidad de las relaciones subyacentes entre las dimensiones en evaluación. Los resultados muestran que la calidad de los profesores universitarios es de la mayor importancia, en tanto los estudiantes tienen desventajas en su preparación de origen y, más aún, cuando los educadores tienen la responsabilidad de la preparación integral de sus alumnos y son el modelo sobre el que se proyecta el desempeño de los futuros docentes. Se concluye, que la calidad del cuerpo académico constituye un elemento esencial en la preparación intelectual, profesional y valórica de quienes ejercerán como futuros profesores, por cuanto los primeros son la principal referencia que los estudiantes tienen en su proceso formativo. Abstract Teacher training constitutes a structural determinant of the progress of countries and of people's opportunities. In turn, the quality of the university academic body is a fundamental element that explains the training processes. In this context, the objective of the research is to analyze the relevance of university teaching staff, specifically, in the processes of initial teacher training. The research is qualitative and descriptive in nature that, through an interview with 20 key actors, uses grounded theory and axial analysis for an in-depth study of the underlying relationships between the dimensions under evaluation. The results show that the quality of university professors is of the utmost importance, as students have disadvantages in their preparation of origin and, even more so, when educators have the responsibility of the integral preparation of their students and are the model on which is projected the performance of future teachers. It is concluded that the quality of the academic body constitutes an essential element in the intellectual, professional and value preparation of those who will act as future teachers, since the former are the main reference that students have in their training process.

scholarly journals TENDÊNCIAS DAS PESQUISAS SOBRE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES ADMINISTRADORES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA

2021 ◽  
Vol 28 (2) ◽  
pp. 114
Author(s):  
João Carlos Coelho Junior ◽  
Adriana Moreira da Rocha Veiga
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Teacher Development ◽  
Training And Development ◽  
University Teaching ◽  
Academic Context ◽  
Theoretical Contribution ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Professional Teacher ◽  
Education Personnel ◽  
Unitary Analysis

O artigo revisa sistematicamente o que tem sido produzido sobre a formação dos Professores Administradores na docência universitária, disponível no Catálogo de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), entre 2012 e 2018, analisando em que medida elucida a sua formação e desenvolvimento profissional docente. A análise unitária abrangeu recorte temático, questões, objetivos, aporte teórico e metodologia, reunindo conhecimentos próximos do tema e prospectando horizontes teórico-práticos. No conjunto, as produções abordam a docência e a discência no contexto acadêmico das Ciências Administrativas com aportes da Área Educação - formação docente e saberes/fazeres na docência. Compreender como se constituí a docência nas Ciências Administrativas e que saberes/fazeres a constituem prospecta novas pesquisas e provoca à criação de uma rede de formação e desenvolvimento profissional docente, acolhendo os Professores Administradores em ações de assessoramento entre pares, produzindo, na base da docência universitária, a pedagogia universitária específica da área.Palavras-chave: professor Administrador; formação de professores; saberes docentes; Pedagogia universitária; desenvolvimento profissional docente.CURRENT TRENDS IN RESEARCH ON TEACHER TRAINING ADMINISTRATORS IN UNIVERSITY TEACHINGAbstractThe article systematically reviews what has been produced on the training of the Administrative Professors in university teaching, available in the Thesis Catalog of the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), between 2012 and 2018, analyzing the extent to which it elucidates their training and professional teacher development. The unitary analysis covered thematic, questions, objectives, theoretical contribution and methodology, gathering knowledge close to the theme and prospecting theoretical-practical horizons. On the whole, the productions deal with the teaching and the discourse in the academic context of the Administrative Sciences with contributions of the Education Area - teacher training and knowledge / doings in teaching. To understand how the teaching in the Administrative Sciences was constituted and that knowledge / tasks constitute a prospect of new researches and causes to the creation of a network of professional teacher training and development, welcoming the Professors Administrators in actions of advising among peers, producing, in the base of teaching university, the specific university pedagogy of the area.Keywords: professor Administrator; teacher training; teacher knowledge; university Pedagogy; professional teacher development.TENDENCIAS DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES ADMINISTRADORES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIAResumenEl artículo revisa sistemáticamente lo que ha sido producido sobre la formación de los Profesores Administradores en la docencia universitaria, disponible en el Catálogo de Tesis de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES), entre 2012 y 2018, analizando en qué medida elucida su formación y desarrollo profesional docente. El análisis unitario abarcó recorte temático, cuestiones, objetivos, aporte teórico y metodología, reuniendo conocimientos cercanos al tema y prospectando horizontes teórico-prácticos. En el conjunto, las producciones abordan la docencia y la discencia en el contexto académico de las Ciencias Administrativas con aportes del Área Educación - formación docente y saberes / haceres en la docencia. Comprender cómo se constituye la docencia en las Ciencias Administrativas y que saber / hacer la constituyen prospecta nuevas investigaciones y provoca la creación de una red de formación y desarrollo profesional docente, acogiendo a los Profesores Administradores en acciones de asesoramiento entre pares, produciendo, en la base de la docencia universitaria, la pedagogía universitaria específica del área.Palabras clave: profesor Administrador; formación de profesores; saberes docentes; Pedagogía universitaria; desarrollo profesional docente.

scholarly journals Evaluación de narrativas en formación dual docente: diseño y experimentación del instrumento SCAN

2021 ◽  
Vol 39 (1) ◽  
pp. 111-130
Author(s):  
Maria Carme Peguera Carré ◽  
Andreu Curto Reverte ◽  
Maria Adelina Ianos ◽  
Jordi Lluís Coiduras Rodríguez
Keyword(s):  
Assessment Instrument ◽  
University Teaching ◽  
Teaching Staff ◽  
Teaching Competencies ◽  
Four Dimensions ◽  
Analysis And Evaluation ◽  
Educación Primaria ◽  
The University ◽  
University Training

En el artículo se presenta la construcción y validación del instrumento de evaluación Sistema de Categorías para el Análisis de Narrativas (SCAN) integrado en un dispositivo de formación dual. SCAN facilita una evaluación convergente por los distintos agentes de la Formación Dual Universitaria (FDU) en un grado de Educación Primaria: profesorado universitario, Docentes en Formación Inicial (DFI) y mentores escolares. Este estudio de caso analiza con dos puntos de control la evolución de las narrativas sobre la práctica educativa en la escuela. Se presta especial atención a la relación teoría-práctica mediante la evaluación de cuatro dimensiones: Descripción, Comprensión, Proyección y Aspectos formales. El análisis de las narraciones de 150 DFI muestra una mejora significativa entre el pretest y el postest, especialmente relevante en la dimensión Proyección, evidenciándose en las categorías: Competencias Docentes, Intervención Docente y Oportunidades de Desarrollo. Se concluye que el procedimiento formativo descrito contribuye al desarrollo de la Visión Profesional desde una revisión crítica de la práctica. SCAN muestra en este estudio su eficiencia en el análisis y la evaluación de las narrativas de los DFI. This article addresses a problem widely described in the literature: the theory-practice integration in the texts of Teachers in Initial Training (DFI). A training device is presented with an assessment instrument called Narratives Analysis Categories System (SCAN). This allows a convergent evaluation by the different actors of the Dual University Training (FDU) in the degree of Primary Education: the university teaching staff, the DFI and the school mentors. The case study focuses on the evolution of narratives about educational practices in schools. The analysis of the narratives of 150 DFI is carried out at two checkpoints through the SCAN. This instrument is structured in four dimensions: Description, Understanding, Projection and Formal Aspects. The results show a significant improvement of the DFI, especially relevant in the Projection dimension and being this evidenced in the categories: Teaching Competencies, Teaching Intervention and Development Opportunities. In conclusion, the training with narratives contributes to the development of the Professional Vision from a critical review of the practice. In this study SCAN shows its efficiency in the analysis and evaluation of DFI narratives.

scholarly journals Mathematics Primary Teacher Training at the University of Granada: an Adaptation to the EHEA

2017 ◽  
Vol 7 (17) ◽  
Author(s):  
Francisco Ruiz ◽  
Marta Molina ◽  
Jose Luis Lupiáñez ◽  
Isidoro Segovia ◽  
Pablo Flores
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Primary Teacher ◽  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Competencias Profesionales ◽  
Educación Primaria ◽  
The University ◽  
Futuros Maestros ◽  
Primary Teacher Training

La futura implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requiere reflexión sobre la forma de diseñar y desarrollar cursos de formación del profesorado. En esta reflexión, es importante reconsiderar, entre otras cuestiones, el papel de los futuros profe-sores en su propio proceso de aprendizaje y las competencias profesionales que deben des-arrollar en su educación superior. Desde 2004, la Universidad de Granada ha llevado a cabo el desarrollo de experiencias piloto para adaptarse en cierta medida a los programas de este nuevo marco, entre el que se encuentra el grado de Maestro de Educación Primaria. Este grado incluye varios cursos para promover el desarrollo del conocimiento matemático y didáctico de los futuros maestros. En este trabajo analizamos en primer lugar el proceso general de adaptación de dichos cursos. En segundo lugar, describimos su estructura teórica y práctica, con algunos ejemplos de actividades prácticas relacionadas con la Aritmética y el sentido numérico. Finalmente, se discuten algunos resultados de la implementación. Como respuesta al reto que supone la Declaración de Bolonia, desde 2001, más de 175 universidades europeas han trabajado intensamente para crear el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este proyecto no sólo es europeo. En 2004, cuando se creó el proyecto latino americano Tuning, muchas universidades latinoamericanas se sumaron a esta reflexión sobre la educación supe-rior guiada por intereses comunes, tales como (a) promocionar la compatibilidad, comparabi-lidad y competitividad en la educación superior, y (b) adaptar los programas a la necesidades de la sociedad tanto en el ámbito local como global (Beneitone, Esquetini, González, Maleta, y la Siufi Wagenaar, 2007). Dentro de este contexto, describimos aquí una experiencia innovadora en el esfuerzo por adaptar la formación en Educación Matemática de los futuros maestros de primaria a las nuevas directivas propuestas, dentro del actual marco jurídico español. Exponemos el proceso de adaptación y los resultados obtenidos en una experiencia piloto desarrollada en el Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.

scholarly journals ПРОЕКТИ ВИЩОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХІХ ст.

World Science ◽  
2020 ◽  
Vol 3 (3(55)) ◽  
pp. 34-42
Author(s):  
Дем’яненко Н. М. ◽  
Бойко А. М.
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Public Education ◽  
Primary Schools ◽  
Compulsory Education ◽  
University Teaching ◽  
Educational Institutions ◽  
School Teachers ◽  
Pedagogical Institute ◽  
The University ◽  
Teachers Training

The period of the first half of the nineteenth century is characterized by a significant number of the pedagogical education projects development, which can be divided into two main groups: the author’s (M. Demkov, V. Ivanovsky, G. Kollontay, M. Pirogov, М. Troitsky, K. Ushinsky, T.Chacky, etc.) and official (authorized by the Ministry of Public Education). Among them are the projects of Pedagogical Institute in the "Prior Rules of Public Education" (1803), the General Regulations of the Russian Imperial Universities in 1804 and 1835, the Pedagogical Courses Principles (1860, 1865); the draft of the Teaching Institute Regulations (1862) and a number of others. It`s considered that author's approaches significantly influenced the content of the official group and even served as their basis.The analysis of the projects content is allowed to group them into two divisions. The first is the projects of educational institutions for the primary school teachers training (teachers' seminary, teacher's institutes), and the second one is educational institutions for the secondary school teachers training (pedagogical faculties, pedagogical institutes, pedagogical courses, pedagogical seminaries). At the same time, the first projects were planned as an independent, exclusively closed educational institutions of the residential type. Their curricula had to provide the detailed learning of the primary schools disciplines and the teaching methods. A compulsory condition for the existence of the second group was their opening on the basis of universities, which according to the authors of the projects had to provide a broad compulsory education and special training for advanced teaching. The dominant for university teaching institutions was the viewpoint of their open type, which is slightly allowed to reduce the cost of teacher training, providing teacher applicants with scholarships rather than complete public funds.The common requirement for both types of projects was the requirement for compulsory in-depth pedagogical training, which, as a rule, reflected the need to follow the principle of theoretical pedagogical courses unity (pedagogy, didactics, knowledge about upbringing, history of pedagogical currents, etc.) and pedagogical training.Thereby the pedagogical institute on this basis was opened in the structure of the University of St. Volodymyr in Kyiv in 1834. Having passed the difficult historical path, today is known in the world educational space by a large-scale innovative activity as National Pedagogical Dragomanov University, it is still the custodian of the university pedagogical institute idea of the 1830s, traditions of teacher training.

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDER A SER PROFESOR: LA VISIÓN DE LOS PROTAGONISTAS

2017 ◽  
Vol 21 (1) ◽  
pp. 17-38
Author(s):  
José Luís Medina Moya ◽  
María José Pérez Cabrera
Keyword(s):  
University Teaching ◽  
Teaching Staff ◽  
Initial Training ◽  
Analysis Process ◽  
Data Compilation ◽  
Multiple Case ◽  
Educación Primaria ◽  
The University ◽  
Teaching Element

Resumen:El presente estudio analiza cómo los estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Barcelona construyen, a lo largo de su formación inicial, los conocimientos que después les permitirán ejercer su profesión. El trabajo se articula metodológicamente como un estudio de casos múltiple y utiliza diversidad de estrategias de recogida de información (relatos, grupos de discusión y entrevistas) para dar cabida a los diversos protagonistas de la formación inicial de maestros (estudiantes, profesorado universitario y tutores de centros de prácticas). Después de un exhaustivo proceso de análisis de datos basado en comparaciones constantes con una codificación abierta, axial y selectiva, el estudio muestra la importancia de la variedad de perspectivas y experiencias aportada por un profesorado que, a su vez, se convierte en uno de los elementos nucleares de la formación: la manera como éste se aproxima, vive y transmite el conocimiento determinará el modo como el alumnado se motiva, se interesa, se aproxima y lo adquiere. Así mismo, el aprendizaje aparece desde una vertiente multidimensional y dinámica que va realimentando las entrelazadas esferas ideológica/filosófica, didáctica, científica y competencial. DarlingAbstract:This study explores how students of the Master's Degree in Primary Education at the University of Barcelona, during their initial training, lay the foundations of the knowledge that will later serve them in the practice of their profession. It is structured methodologically as a multiple case study, using a variety of data compilation strategies (accounts, discussion groups and interviews) to incorporate all the different players who form part of the initial training of teachers (students, university teaching staff and tutors at placement centers). After an exhaustive data analysis process, based on constant comparisons with open, axial and selective coding, the study highlights the importance of having a variety of perspectives and experiences provided by teaching staff. This, in turn, becomes a core teaching element: the way teachers approach, experience and transmit their knowledge will determine students’ motivation, interest, approach to and acquisition of said knowledge. Furthermore, learning emerges as a dynamic multidimensional process in which the intertwined ideological/philosophical, educational, competences and scientific spheres are continuously being reinforced.

scholarly journals Autoevaluación y autocalificación desde la evaluación formativa. Una propuesta en Educación Primaria

2019 ◽  
Vol 5 (2) ◽  
pp. 579
Author(s):  
Marcos Herranz Sancho
Keyword(s):  
Desarrollo Profesional ◽  
Educación Primaria ◽  
Los Grupos

El objeto principal del presente trabajo es exponer el método de evaluación y calificación que llevamos a cabo con alumnos de Educación Primaria. Plantemos nuestra propuesta dividida en varias fases distintas analizando todo el proceso de enseñanza, aprendizaje, recogida de información, evaluación y calificación seguida por los alumnos y por el profesor. En cada una de las fases explicamos los instrumentos de evaluación formativa que utilizamos, cómo lo hacemos y las posibles variantes que pueden surgir dependiendo de los grupos de alumnos o situaciones que nos encontremos. Entendemos que este método de evaluación formativa y compartida es viable en las condiciones de trabajo habituales del docente, fomenta la participación del alumno, despierta su conciencia crítica y contribuye al desarrollo profesional del profesor.

scholarly journals PROCESSOS COMPARTILHADOS DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO SUPERIOR (SHARED PROCESSES OF PEDAGOGICAL FORMATION IN HIGHER EDUCATION) - Doi: http://dx.doi.org/10.5212/OlharProfr.v.11i2.313325

2009 ◽  
Vol 11 (2) ◽  
Author(s):  
Elenice Maria Cammarosano Onofre
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Graduate Education ◽  
Teaching And Learning ◽  
Educational Institution ◽  
Pedagogical Knowledge ◽  
University Teaching ◽  
Teaching Activity ◽  
Daily Routines ◽  
The University

Este artigo tem por objetivo apresentar reflexões sobre os processos de ensino e aprendizagem no ensino de graduação, tendo em vista o significado que coordenadores de curso e docentes conferem ao papel de autores e atores da atividade docente em seu cotidiano, buscando substituir formas individualistas e solitárias de trabalho por processos compartilhados, construindo vínculos, expondo-se e deixando-se conhecer, posturas essas nem sempre presentes no contexto do Ensino Superior. Pensar a universidade como instituição educativa, colocando o ensino ao lado da pesquisa e da extensão, constitui-se um desafio para a docência — considerada atividade menos nobre na academia —, uma vez que se propõe ir além do domínio restrito de uma área do conhecimento, buscando desenvolver um saber pedagógico igualmente necessário ao fazer docente.   Palavras-chave: Docência universitária. Processos compartilhados de formação. Ensino de graduação.   This article aims to present reflections on the processes of teaching and learning in the graduate education, focusing on the meaning that course coordinators and teachers give to the role of authors and actors of the teaching activity in their daily routines, trying to substitute individual and solitary forms of work for shared processes, building bonds, exposing themselves and letting themselves known, postures which have not always been present in the higher education context. Considering the university as an educational institution, placing education next to research and extension, consists of a challenge for the teaching activity – considered the least noble activity in the university –, once it aims to go beyond the restricted domain of an area of knowledge, searching for the development of pedagogical knowledge equally necessary to the teaching activity.   Keywords: University teaching. Shared processes of formation. Graduate education.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document