scholarly journals Dimensión de docencia en necesidades formativas de profesores universitarios, noveles y experimentados / Dimension of Teaching in Training Needs of University, Noveles and Experimented Teachers: Formative needs in the teachers of the Autonomous University from Sinaloa

2019 ◽  
Vol 6 (1) ◽  
pp. 1-8
Author(s):  
María Concepción Mazo Sandoval ◽  
Isabel Cristina Mazo Sandoval ◽  
Adriana López Cuevas ◽  
Mercedez Bianey López Bojorquez ◽  
Mario Soto Velázquez
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
New Teachers ◽  
Training Needs ◽  
Teaching Profession ◽  
University Teaching ◽  
Generational Change ◽  
The Subject ◽  
Formación Docente

ABSTRACTThe university teaching profession is at a crucial moment due to the generational change of professors, since those who are carrying it out have no teacher training and present areas of opportunity; The objective was to identify the training needs of experienced and new teachers. The methodology used was qualitative, with a socioanthropological approach, applying questionnaires to the professors of the Autonomous University of Sinaloa, Mexico. The results show that both teachers have training needs in the management of time, maintain the interest and expectations of students in the subject, and assess the level of student learning.RESUMENLa profesión docente universitaria se encuentra en un momento crucial por el cambio generacional de profesores, ya que quienes la están llevando a cabo no tiene formación docente y presentan áreas de oportunidad; el objetivo fue identificar las necesidades formativas de los profesores experimentados y noveles. La metodología utilizada fue cualitativa, con enfoque socioantropológico, aplicando cuestionarios a los profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa, México. Los resultados muestran que ambos profesores tienen necesidades formativas en el manejo del tiempo, mantener el interés y expectativas de los estudiantes en la materia, y evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

scholarly journals Práctica docente de los profesores experimentados y noveles de la licenciatura en Médico General de la UAS / Teaching Practice of Experiencied and New Professors of the Degree General Practitioner of UAS

2019 ◽  
Vol 7 (1) ◽  
pp. 11-20
Author(s):  
Adriana López Cuevas ◽  
Juan Ruiz Xicoténcatl ◽  
María Concepción Mazo Sandoval ◽  
Dora Yaqueline Salazar Soto
Keyword(s):  
General Practitioner ◽  
Teaching Practice ◽  
Training Needs ◽  
University Education ◽  
Generational Change ◽  
Know How ◽  
Qualitative Descriptive ◽  
Teaching Learning ◽  
The University ◽  
Formación Docente

ABSTRACTIn the university education is presenting the teaching generational change, the new professors are excellent professionals, but do not know how to teach, it is causing difficulties in the teaching-learning process. The objective was to determine the training needs of novice and experienced professors in the Degree General ´Practitioner in UAS. The methodology was qualitative, descriptive type and socioanthropological approach, in which the Likert survey, interview and observation were used. The results show that the training needs of both professors are in the dimension of teaching, research, time and teacher training.RESUMENEn el ambiente educativo superior se está presentando el relevo generacional docente, los nuevos profesores son excelentes profesionales, pero no saben cómo dar clases, ocasionando dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo, fue determinar las necesidades formativas de los docentes novatos y experimentados en la Licenciatura en Médico General en la UAS. La metodología fue cualitativa, tipo descriptiva y enfoque socioantropológico, en ella se empleó la encuesta tipo Likert, la entrevista y la observación. Los resultados muestran que las necesidades formativas de ambos profesores están en la dimensión de la docencia, la investigación, el tiempo y la formación docente.

scholarly journals UN MUNDO MÁS HUMANO EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS: LA VOZ DE LAS ESTUDIANTES. A MORE HUMAN WORLD IN THE UNIVERSITY CLASSROOMS: THE VOICE OF STUDENTS.

2013 ◽  
Vol 4 (1) ◽  
pp. 240-261
Author(s):  
Ana María Hernández-Segura
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Social Inequalities ◽  
University Teaching ◽  
Human Face ◽  
Doctoral Research ◽  
Reflective Capacity ◽  
Research Findings ◽  
The University ◽  
The Voice ◽  
Formación Docente

Este artículo pretende divulgar los avances de los hallazgosde la investigación doctoral “La Formación de un docente reflexivo con rostro humano: La voz de estudiantes y profesores”.  Este estudio desea aportar al mejoramiento del perfil del docente que demanda la realidad actual y contribuir con insumos que movilicen hacia unaformación docente con verdadera capacidad reflexiva y crítica.Además, llama a la reflexión del papel que estamos asumiendo en las interacciones del aula universitaria, como profesores responsables de la formación de los futuros educadores, en el sentido si es un papel reproductor de desigualdades sociales o transformador, para lograr unaeducación humanizadora. Este documento es el producto de una investigación cualitativa, que utiliza la combinación del método fenomenológico y hermenéutico para develar la perspectivaque tienen las estudiantes de una formación docente con rostro humano. Palabras clave: Formación docente, dimensión humana, docencia universitaria. AbstractThis article aims to disclose the progress of doctoral research findings "The Formation of a reflective practitioner with a human face: The voice of students and teachers."  These study desires to contribute to improving the profile of the teacher who demand the current reality and mobilize inputs contribute to a true teacher training and critical reflective capacity. In addition, calls for reflection of the role that we are assuming in college classroom interactions, as teachers responsible for the training of future teachers, meaning if a role player or transforming social inequalities, to achieve a humanizing education.  This document is the product of a qualitative research that uses a combination of phenomenological and hermeneutical method to uncover the prospect that the students have a teacher training with a human face. Keywords: Teacher training, human dimension, university teaching.

scholarly journals PRAXIS INVESTIGATIVA-COMUNA. PUNTO DE PARTIDA PARA PROBLEMATIZAR LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO VENEZOLANO

2016 ◽  
Vol 1 (4) ◽  
pp. 53
Author(s):  
Aquiles José Medina Marín ◽  
Reyna Teresa Lara Salazar
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
University Teaching ◽  
Capitalist System ◽  
Knowledge Based ◽  
Mother Country ◽  
El Sistema ◽  
Research Praxis ◽  
The Look ◽  
University Teacher Training ◽  
Formación Docente

Actualmente, se han dado saltos significativos en el proceso de formación docente universitaria universitario en el contexto venezolano con el rediseño del Curriculum ajustado a lo académico de integración con la comunidad. No obstante a ello, la formación docente universitaria venezolana aún revela características enmarcadas en el saber eminentemente teórico, fragmentado y distante de los espacios de vida y cultura comunal, obedeciendo a la geopolítica del conocimiento fundamentada en el sistema-mundo-moderno-capitalista, asumiendo en la mirada develada una epísteme cientificista abstracta, inscrita en una cultura de formación que niega la interacción social otra, el encuentro con los miserables, los anónimos, aquellos que la colonialidad en la relación saber-poder-ser, anuló, discriminó y desterró ,imponiéndose aquellos imaginarios educativos que responden a lo eurocéntrico, lo universal. Proponer otros modos de hacer formación docente universitaria, desde relaciones decolonial y con sentido transversal, que se tejan con los procesos comunales y el plan de la patria, plantea Generar una aproximación epistémica no determinista que configure la formación docente universitaria y la praxis investigativa en el ámbito comuna, con la mirada del sujeto social en formación para la construcción de la nueva civilidad, el fortalecimiento del poder popular y la relacionalidad plan patria. Saberes necesarios para una formación docente universitaria y praxis investigativa en el ámbito comuna, se constituye en tránsito hacia saberes que se complementen decolonialmente con los afectos, modos de vida y territorio de saber comunal, a partir del reconocimiento de las relaciones coloniales que le sujetan, afianzado en el plan de la patria, como referente para la comprensión del dialogo comuna/formación docente universitaria. PALABRAS CLAVE: Formación docente universitaria; Praxis Investigativa; Comuna. ABSTRACT Currently, significant leaps have taken place in the process of university university teacher  training  in  the  Venezuelan  context  with  the  redesign  of  the  curriculum adjusted to the academic integration with the community. Nevertheless, Venezuelan university teacher training still reveals characteristics framed in the eminently theoretical, fragmented and distant knowledge of communal living spaces and culture, obeying the geopolitics of knowledge based on the world-modern-capitalist system, assuming In the look unveiled an abstract scientistic episteme, inscribed in a culture of formation that denies the other social interaction, the encounter with the miserable, the anonymous, those that coloniality in the know-how-to-be relationship, annulled, discriminated and banished, Imposing those educational imaginary that respond to Eurocentric, universal. To propose other ways of making university teacher training, from decolonial relations and with a transversal sense, that are woven with the communal processes and the plan of the homeland, raises Generate a non- deterministic epistemic approach that configures the university teaching formation and the investigative praxis in the Community sphere, with the social subject in formation for the construction of the new civility, the strengthening of popular power and the national homeland relationality. Knowledge necessary for a university teaching training and research praxis in the commune, is constituted in transit towards knowledge that are complementary decolonially with the affections, ways of life and territory of communal knowledge, starting from the recognition of the colonial relations that are subject to him, Secured in the plan of the mother country, as a reference for the understanding of the communal dialogue / university teacher training. KEYWORDS: University teacher training; Investigative Praxis; Commune.

scholarly journals O que é uma aula? Análises sociológicas sobre a construção de uma atividade do trabalho docente

2020 ◽  
Vol 27 (1) ◽  
pp. 229
Author(s):  
Frederico Assis Cardoso
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Teaching Profession ◽  
Sociology Of Education ◽  
University Education ◽  
Sociological Analysis ◽  
Research Experience ◽  
Work Activity ◽  
Enseñanza Superior ◽  
Central Argument ◽  
Formación Docente

Este artigo é o resultado de leituras e discussões realizadas em uma turma de graduação composta por diferentes estudantes de diversos cursos de licenciaturas em uma Instituição Federal de Ensino Superior (IFES). O material tem por objetivo apresentar refl exões sobre o conceito de aula como uma categoria particular de atividade do trabalho docente em espaços formais e regulares de ensino. A compreensão e a fundamentação das análises apresentadas encontram-se vinculadas teoricamente aos campos da Sociologia da Educação e da Formação de Docente, sobretudo na intersecção desses dois campos a partir da confi guração de uma Sociologia da Formação e da Profi ssão Docente. Trata-se especifi camente de uma interpretação das variantes do conceito de aula à luz da especifi cidade dos condicionamentos culturais, históricos e sociais experimentados no contexto do exercício do magistério em um procedimento metodológico do tipo de experiência da pesquisa-ação. O argumento central do texto é o de que, como um conceito, a aula representa uma atividade do trabalho docente que guarda um estoque diverso de signifi cados.Palavras-chave: Aula. Sociologia da educação. Formação docente. Sociologia da formação e da profissão docente.What is a class? Sociological analysis on the construction of a teaching work  activity.AbstractThis article is the result of readings and discussions held in a graduate university education composed of diff erent students from several undergraduate courses at a Federal Institution of Higher Education (FIHE). The aim of the material is to present refl ections on the concept of class as a particular category of teaching work activity in formal and regular teaching spaces. The understanding and the rationale of the analyzes presented are theoretically linked to the fi elds of Sociology of Education and Teacher Training, especially in the intersection of these two fi elds from the confi guration of a Sociology of Formation and Teaching Profession. It is specifi cally an interpretation of the variants of the concept of class in the light of the specifi city of cultural, historical and social conditions experienced in the context of the exercise of teaching in a methodological procedure of the type of action research experience. The central argument of the text is that, as a concept, the class represents an activity of the teaching work that holds a diverse stock of meanings.Keywords: Class. Sociology of education. Teacher training. Sociology of formation and teaching profession¿Qué es una clase? Análisis sociológicos sobre la construcción de una actividad del trabajo docenteResumenEste artículo es el resultado de lecturas y discusiones realizadas en un grado de graduación compuesta por diferentes estudiantes de diversos cursos de licenciaturas en una Institución Federal de Enseñanza Superior (IFES). El material tiene por objetivo presentar reflexiones sobre el concepto de clase como una categoría particular de actividad del trabajo docente en espacios formales y regulares de enseñanza. La comprensión y la fundamentación de los análisis presentados se encuentran vinculadas teóricamente a los campos de la Sociología de la Educación y de la Formación de Docente, sobre todo en la intersección de estos dos campos a partir de la configuración de una Sociología de la Formación y de la Profesión Docente. Se trata específicamente de una interpretación de las variantes del concepto de clase a la luz de la especificidad de los condicionamientos culturales, históricos y sociales experimentados en el contexto del ejercicio del magisterio en un procedimiento metodológico del tipo de experiencia de la investigación-acción. El argumento central del texto es que, como un concepto, la clase representa una actividad del trabajo docente que guarda un stock diverso de significados.Palabras clave: Clase. Sociología de la educación. Formación docente. Sociología de la formación y de la profesión docente.

scholarly journals A ESCRITA COMO ATO REFLEXIVO: o ensaio como dispositivo pedagógico na formação docente

2019 ◽  
Vol 26 (2) ◽  
pp. 9
Author(s):  
Marlene de Alencar Dutra ◽  
Edith Maria Batista Ferreira ◽  
Jacques Therrien
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Empirical Research ◽  
Reflective Thinking ◽  
Public University ◽  
Reflective Writing ◽  
Qualitative Nature ◽  
The Subject ◽  
Object Of Study ◽  
Formación Docente

O ensaio como dispositivo pedagógico na formação docente se constitui objeto de estudo deste artigo. De natureza qualitativa, objetivou-se nesta pesquisa analisar a escrita reflexiva do ensaio como dispositivo pedagógico e suas contribuições para a formação docente, ancorando-se na epistemologia da práxis.  A pesquisa empírica aportada nos caminhos da multirreferencialidade e da bricolagem científica se apresenta a partir da investigação desenvolvida em uma turma de um curso de Doutorado em Educação de uma universidade pública. Foram analisados 63 (sessenta e três) ensaios produzidos e entregues no estudo das cinco primeiras temáticas da disciplina Teorias e Abordagens Investigativas sobre Formação, Didática e Trabalho Docente, semestre 2017.1, buscando-se garimpar pistas que apontassem a escrita do ensaio como relevante dispositivo pedagógico para a construção do pensamento reflexivo. Os resultados evidenciaram que a escrita reflexiva explorada em sua máxima potencialidade é um dispositivo pedagógico fundamental para o desenvolvimento de habilidades necessárias para a produção da tese. Esta, por sua vez, ao exigir um pensamento próprio, originalidade, criatividade e aprofundamento teórico, tem no ensaio um exercício imprescindível para a construção do pensamento autônomo.Palavras-chave: Dispositivo pedagógico. Formação docente. Ensaio. Escrita reflexiva. Bricolagem científica.WRITING AS A REFLECTIVE ACT: the essay as a pedagogical device in teacher trainingAbstractThe essay as a pedagogical device in teacher training constitutes the object of study of this article.Of a qualitative nature, this study aimed to analyze the reflexive writing of the essay as a pedagogical device and its contributions to teacher training, anchoring itself in the epistemology of praxis. The empirical research provided in the paths of multireferentiality and scientific bricolage (DIY) is presented from the research developed in a class of a Doctoral Course in Education of a public university. Sixty-three (63) essays were produced and delivered in the study of the first five themes of the subject Theories and Investigative Approaches on Training, Didactics and Teaching, semester 2017.1, seeking to collect clues that indicated the writing of the essay as a relevant pedagogical device for the construction of reflective thinking. . The results evidenced that the reflexive writing explored in its maximum potentiality is a fundamental pedagogical device for the development of the necessary skills for the production of the thesis. This, in turn, requires an own thought, originality, creativity and theoretical deepening, and has in the essay an indispensable exercise for the construction of autonomous thought.Keywords: Pedagogical device. Teacher training. Reflective writing. Essay. Scientific bricolage.LA ESCRITURA COMO ACTO REFLEXIVO: el ensayo como dispositivo pedagógico en la formación docenteResumen El ensayo como dispositivo pedagógico en la formación docente se constituye objeto de estudio de ese artículo. De naturaleza cualitativa, se objetivó en esa investigación analizar la escritura reflexiva del ensayo como dispositivo pedagógico y sus contribuciones para la formación docente, se apoyando en la epistemología de la praxis. La investigación empírica basada en los caminos de la multireferencialidad y del bricolaje científico se presenta a partir de la investigación desarrollada junto a una clase de un curso de Doctorado en Educación de una universidad pública. Se analizaron 63 ensayos producidos y entregados en el estudio de las cinco primeras temáticas de la asignatura Teorías y Abordajes Investigativos sobre Formación, Didáctica y Trabajo Docente, semestre 2017.1, buscando pistas que apuntan la escritura del ensayo como un dispositivo pedagógico relevante para la construcción del pensamiento reflexivo. Los resultados evidenciaron que la escritura reflexiva explotada en su potencialidad máxima es un dispositivo pedagógico fundamental para el desarrollo de habilidades necesarias para la producción de la tesis. Esta, por su vez, al exigir un pensamiento propio, originalidad, creatividad y profundización teórica, el ensayo se convierte en un ejercicio imprescindible para la construcción del pensamiento autónomo.Palabras clave: Dispositivo pedagógico. Formación docente. Ensayo. Escritura reflexiva. Bricolaje científico.    

scholarly journals A base de conhecimentos profissionais para o ensino: provocações à docência universitária

2018 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
pp. 78
Author(s):  
Jefferson da Silva Moreira ◽  
Josinaldo Carlos de Lima Bernardo
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Teacher Training ◽  
Teaching Practice ◽  
Professional Knowledge ◽  
Public University ◽  
Teaching Profession ◽  
University Teaching ◽  
University Professors ◽  
Knowledge For Teaching ◽  
Analysis Technique

O texto resulta de pesquisa que buscou investigar como se deu a construção dos conhecimentos profissionais relacionados ao ensino por parte de professores que lecionam em cursos de Engenharia de uma universidade pública baiana. Visto que, comumente, os programas de pós-graduação stricto sensu estão voltados, predominantemente, para a formação do pesquisador, o processo investigativo girou em torno da seguinte questão norteadora: onde e por meio de quais processos professores de cursos de Engenharia de uma universidade pública baiana construíram seus conhecimentos profissionais relacionados ao ensino? O estudo, de natureza qualitativa, ancora-se em discussões tecidas por autores que discutem sobre a Pedagogia Universitária: Masetto (2012), Pimenta (2009), D’Ávila (2013), Soares (2009), e sobre formação de professores: Pimenta (2014); Marcelo Garcia (2012); Mizukami et. al. (2010) e Nono (2005). A coleta de dados foi procedida mediante um questionário socioprofissional, além da aplicação do caso de ensino intitulado “O dilema de Ricardo”. O corpus de dados produzido foi analisado com base nos pressupostos da técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 1977). A análise dos achados empíricos permite-nos afirmar que: a) os docentes universitários exercem a docência baseados nos professores modelos que tiveram durante o seu processo de escolarização na educação básica e superior; b) a profissão docente, no ensino superior, vai sendo construída cotidianamente, a partir das trocas de experiências com os pares. c) o estágio de docência, realizado durante o período do mestrado, e a participação em treinamentos têm se constituído elementos impulsionadores nos processos de aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional dos sujeitos participantes do nosso estudo.Palavras-chave: Docência universitária. Conhecimentos profissionais. Formação de professores. The basis of professional knowledge for teaching: provocations on university teaching ABSTRACTThis work shows the results of a conducted research which aimed to understand how the professional knowledge related to teaching by professors who teach in engineering courses at a public university in Bahia. Since the stricto sensu graduate programs are predominantly directed to the researcher’s formation, the investigation process revolved around the following guiding question: where and by which processes did teachers of engineering courses of a public university in Bahia built their professional knowledge related to teaching? This qualitative study is grounded in discussions made by authors who discuss University Pedagogy: Masetto (2012), Pimenta (2009), D'Ávila (2013), Soares (2009) and teacher training: Pimenta (2014); Marcelo Garcia (2012); Mizukami et. al. (2010) and Nono (2005). The collection of data was carried out by a socio-professional questionnaire, as well as the application of the teaching case entitled "Ricardo's Dilemma". The analysis of the data was based on the assumptions of the content analysis technique (BARDIN, 1977). The performed analysis allows us to assert that: a) the teaching practice of university professors is based on model teachers that they had during their schooling process in basic and higher education. b) The teaching profession, in higher education, is built daily, based on experience exchange with peers. c) the teaching practice during the master's degree and the participation in training courses have been considered as driving elements in the learning processes of teaching and professional development of the subjects participating in our study.Keywords: University teaching. Professional knowledge. Teacher training La base de conocimientos profesionales para la enseñanza: provocaciones a la docencia universitariaRESUMENEl artículo es resultado de una investigación que buscó investigar cómo se establece la construcción de los conocimientos profesionales relacionados con la enseñanza por parte de profesores que enseñan en cursos de Ingeniería de una universidad pública bahiana. Por esa razón, comúnmente, los programas de postgrado stricto sensu están volcados, predominantemente, para la formación del investigador, el proceso investigativo se centra en la siguiente cuestión: ¿dónde y por cuáles procesos los profesores de cursos de Ingeniería de una universidad pública bahiana construyeron sus conocimientos relacionados con la enseñanza? El estudio, de naturaleza cualitativa, se basa en varias discusiones, realizadas por diferentes autores que discuten sobre Pedagogía Universitaria: Masetto (2012), Pimenta (2009), D'Ávila (2013), Soares (2009) y sobre formación de profesores: Pimenta (2014); Marcelo García (2012); Mizukami et. Al. (2010) y Nono (2005). La recogida de datos para el estudio fue realizada mediante un cuestionario socioprofesional, además de la aplicación de un estudio de caso de enseñanza titulado "El dilema de Ricardo". El corpus de datos producido fue analizado con base en los supuestos de la técnica de análisis de contenido (BARDIN, 1977). El análisis de los resultados nos permite afirmar que: a) los docentes universitarios ejercen la docencia basados en profesores modelos, quienes tuvieron contacto durante su proceso de escolarización en la educación básica y superior. b) La actividad docente en la enseñanza superior se va construyendo en el cotidiano, a partir del cambio de experiencias con los compañeros. c) la fase de docencia, realizada durante el período de la maestría, y la participación en entrenamientos ha constituido elementos impulsores en los procesos de aprendizaje de la docencia y desarrollo profesional de los sujetos participantes de nuestro estudio.Palabras clave: Docencia universitaria. Conocimientos profesionales. Formación de profesores.

scholarly journals THE ROLE OF EDUCATIONAL ASSOCIATIONS OF 1911-1914 YEARS TO SOLVE THE TEARCHERS’ PROBLEM

2019 ◽  
pp. 22-27
Author(s):  
Iryna Didenko ◽  
Olena Filatova
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
21St Century ◽  
Vocational Training ◽  
Legal Status ◽  
University Teaching ◽  
Political Preferences ◽  
Scientific Approach ◽  
The Subject ◽  
Attitudes Toward Teachers

The article deals with the issues of preparation and retraining of teachers, as well as the problems of their financial and legal status, which became the subject of consideration of the pedagogical congresses of 1911– 1914. The study identifies ways to address these issues that were proposed by participants in educational congresses. There is a gradual democratization of education, a revision of the requirements for vocational training and retraining of teachers, their status, national and religious characteristics, and political preferences. The preconditions of scientific approach to pedagogy and necessity of university pedagogical education are considered. The study of the pedagogical congresses of 1911–1914 allows to argue that during this period, educators were deeply concerned about the problems of teaching: the issues of teacher training and retraining, their financial and legal status, as well as during this period, there were first attempts to democratize education and attitudes toward teachers: the issue of the abolition of restrictions on national and religious grounds was discussed, conditions for the admission and dismissal of teachers were prescribed, commissions were created that objectively examine each case and listen to the explanations of the teacher, who was accused of something. One of the characteristics of that period was the transition to a scientific approach to pedagogy and the justification of the need for university teaching education. It should be noted that many of the issues that were considered during the congresses of the mentioned period remain relevant even in the 21st century. Among the prospects for further research, we can mention the consideration of these issues in the dynamics during the next pedagogical congresses and the implementation of decisions taken at these congresses and their influence on the development of education in our country.

scholarly journals DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN HONDURAS

2016 ◽  
Vol 7 (1) ◽  
pp. 205-232
Author(s):  
Luis Diego Chacón-Víquez
Keyword(s):  
Latin America ◽  
Costa Rica ◽  
Teacher Training ◽  
Latin American ◽  
Doctoral Program ◽  
University Teaching ◽  
Tertiary Level ◽  
Normal Schools ◽  
Latin American Region ◽  
Formación Docente

Este diagnóstico situacional, enmarcado dentro de la metodología de la revisión bibliográfica, nace como parte del programa Latinoamericano de Doctorado en Educación de la Universidad de Costa Rica. En este documento se analiza dentro de un contexto sociocultural e histórico el proceso de desarrollo que ha vivido la formación docente en la región Latinoamérica, desde el inicio de los procesos independentistas en el siglo XIX, por medio de las escuelas normales, hasta la profesionalización de los maestros en el plano del nivel terciario a través de universidades e institutos pedagógicos, a mediados del siglo XX y que continúan en nuestros días. Mucha de la preocupación que se presenta en el análisis de los diferentes contextos se relaciona con la mejora de las condiciones en las que se da la formación docente. Se han implementado cambios buscando que el desempeño docente siempre esté en sintonía con los desarrollos globales característicos de las sociedades en constante auge de crecimiento. Estos cambios en el contexto sociocultural e histórico han demandado los continuos replanteamientos que influyen notoriamente en el análisis de los procesos de formación de docentes. Si bien se utiliza el marco de referencia latinoamericano, este estudio se centra en la situación que ha vivido y vive hoy en día Honduras en este tema, al tiempo que analiza los efectos socioculturales e históricos que han generado los cambios sufridos en los procesos de formación de docentes. Para la realización de esta investigación se plantea la pregunta de investigación: ¿Cómo ha sido el proceso de la formación de docentes en Honduras desde las escuelas normales hasta el nivel terciario de la educación? La estructura del documento sigue las etapas de realización e incluye una Introducción, un análisis histórico de los procesos de formación docente en América Latina, un desarrollo y las conclusiones respectivas.Palabras clave: formación Inicial, Formación docente, escuelas normales, reformas educativas, profesionalización docente, América Latina.AbstractThis situational analysis, framed within the methodology of the literature review, is part of the curriculum of the Latin American Doctoral Program in Education at the University of Costa Rica. In this paper, we analyze within a sociocultural and historical context, the process of developing teacher training has lived in the Latin American region, since the beginning of the processes of independence in the nineteenth century, through the normal schools, to professionalization of teachers at the tertiary level through college and university teaching in the mid-twentieth century and continue today. Much of the concern that occurs in the analysis of different contexts relate to the improvement of conditions in which teaching is given formation. Seeking changes have been implemented that teacher performance is always in tune with global developments characteristic of societies in constant growth boom. These changes in the sociocultural and historical restatements have demanded that influence continued well into the analysis of the processes of teacher training While using the Latin American framework, this study focuses on the situation was and is today Honduras days on this issue, while analyzing cultural and historical effects that have generated the changes undergone in the process of teacher training. To carry out this research raises the research question: How was the process of teacher training in Honduras from normal schools to tertiary level of education? The document's structure follows the stages of implementation and includes an introduction, a historical biography of the processes of teacher training in Latin America, middle, and the respective conclusionsKeywords: Initial training, Teacher training, pedagogic school, education reform, teacher professionalism, Latin America

scholarly journals La Formación Docente: La Metáfora De La Caja Del Formador

2018 ◽  
Vol 14 (7) ◽  
pp. 20
Author(s):  
Yolanda Márquez-Domínguez ◽  
Josué Gutiérrez-Barroso ◽  
Ana Isabel González-Herrera
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Effective Teacher ◽  
Good Teacher ◽  
Good Practices ◽  
Ideal Teacher ◽  
Teaching Role ◽  
Starting Point ◽  
The Subject ◽  
Formación Docente ◽  
The Ideal

This paper focuses on the key training points needed to be a good teacher. Reflecting on the keys and elements of a good praxis often results to the assessment of training processes and the influence of these on good practices. The aim of this study titled “The Trainer’s Box” is to reflect on those elements which gaive specific answers that are adapted to the different objectives, contexts, and moments which have been generalized when speaking of “The New Teaching Role”, the “Ideal Teacher”, or the “Effective Teacher”. The starting point of this reflection is that there is not just one answer, nor a possibility of universal recommendations to the question as to what to include in the container. This, however, is in a bid to obtain an “ideal” formula on the subject of good teacher training.

scholarly journals PIBID como uma epistemologia da formação de professores no cotidiano escolar

2019 ◽  
Vol 12 (2) ◽  
pp. 100
Author(s):  
Fabrício Oliveira da Silva
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Teaching Profession ◽  
Public Institution ◽  
School Life ◽  
Enseñanza Superior ◽  
The Everyday ◽  
Biographical Approach ◽  
The Subject ◽  
Formative Experiences ◽  
School Ground

O artigo analisa como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID se coloca como uma epistemologia de formação de professores que considera o cotidiano escolar como espaço de produção de experiências do ser professor. Tem como principal objetivo compreender como o PIBID possibilita a vivência do chão escolar e como esta constitui-se em experiências formativas do ser professor. A pesquisa desenvolveu-se a partir de abordagem (auto)biográfica, que é de natureza qualitativa e caracteriza-se por ser um método que possibilita ao sujeito que narra construir e revelar sentidos para o vivido, para suas experiências, logo para o seu processo de formação. Como dispositivos de pesquisa, foram utilizados memorial de formação e entrevistas narrativas de três licenciandos do curso de Letras de uma instituição pública de Ensino Superior do Estado da Bahia. O estudo revelou que no PIBID o conceito de formação é concebido epistemologicamente como um movimento reflexivo de compreensão da profissão docente, analisado a partir da inserção dos licenciandos no cotidiano da escola. Viver e conhecer o chão da escola significa poder produzir experiências da docência no contexto real do exercício profissional.Palavras-chave: PIBID. Formação de professores. Cotidiano EscolarPIBID as an epistemology of teacher training in the everyday schoolABSTRACT The article analyzes how the Institutional Program of Initiatives to Teaching - PIBID is an epistemology of teacher training that considers the daily school life as a space for the production of experiences of being a teacher. Its main objective is to understand how the PIBID makes possible the experience of the school ground and how it is constituted in formative experiences of being a teacher. The research developed from a (self) biographical approach, which is qualitative in nature and is characterized by being a method that allows the subject who narrates to construct and reveal meanings for the lived, for his experiences, soon for his process training. As research devices, training memo and narrative interviews were used of three graduates of the course of Literature of a public institution of Higher Education of the State of Bahia. The study revealed that in the PIBID the concept of formation is epistemologically conceived as a reflexive movement of understanding of the teaching profession, analyzed from the insertion of the licenciandos in the daily life of the school. Living and knowing the school floor means being able to produce experiences of teaching in the real context of professional practice.Keywords: PIBID Teacher training. Everyday SchoolPIBID como una epistemología de la formación de profesores en el cotidiano escolarRESUMENEl artículo analiza cómo el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia - PIBID se plantea como una epistemología de formación de profesores que considera el cotidiano escolar como espacio de producción de experiencias del ser profesor. Tiene como principal objetivo comprender cómo el PIBID posibilita la vivencia del suelo escolar y cómo ésta se constituye en experiencias formativas del ser profesor. La investigación se desarrolló a partir de un enfoque (auto) biográfico, que es de naturaleza cualitativa y se caracteriza por ser un método que posibilita al sujeto que narra construir y revelar sentidos para lo vivido, para sus experiencias, luego para su proceso de formación. Como instrumentos de investigación, fueron utilizados memorial de formación y entrevistas narrativas de tres licenciandos del curso de Letras de una institución pública de Enseñanza Superior del Estado de Bahía. El estudio reveló que en el PIBID el concepto de formación es concebido epistemológicamente como un movimiento reflexivo de comprensión de la profesión docente, analizado a partir de la inserción de los licenciandos en el cotidiano de la escuela. Vivir y conocer el suelo de la escuela significa poder producir experiencias de la docencia en el contexto real del ejercicio profesional.Palavras clave: PIBID. Formación de profesores. Cotidiano Escolar.

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