Mass Shootings and Their Proximity to a Public or Private School: Protecting the Health and Livelihood of Our Children

Introduction Firearm-related violence occupies the third leading age-adjusted mortality rate among all mechanisms of injury. We aim to analyze the distribution of mass shootings in relation to the distance to the nearest public/private school in the United States. Methods A retrospective study investigating mass shootings and proximity to school areas. Information regarding mass shootings was obtained from the Gun Violence Archive. The locations of public/private schools for the 2019-2020 school year were obtained from the National Center for Education Statistics and the Euclidian distance from a mass shooting to the nearest school was measured. Results There were 417 mass shootings in 2019 and 610 in 2020. The average distance from a mass shooting to the nearest public/private school was 0.52 miles in 2019 and 0.57 miles in 2020. Most mass shootings occurred within 0.30 miles of a school in 2019 and 0.40 miles in 2020. There was no significant association between average distance of a mass shooting to a public/private school and the population density in 2019 ( P = .313) or 2020 ( P = .351). Conclusion The growing number of mass shootings from 2019-2020 was associated with an average distance of <0.60 miles from the location of a mass shooting to a public or private school, highlighting the danger posed to children living and learning in these areas. Mass shootings are prevalent throughout the country and the close proximity of these events to places of learning warrants further investigation into policies and preventive measures aimed at preventing gun violence occurring near schools.

Integrating Animal-Assisted Therapy Into TF-CBT for Abused Youth With PTSD: A Randomized Controlled Feasibility Trial

This clinical trial examined animal-assisted therapy (AAT) as an adjunct to Trauma-Focused Cognitive-Behavioral Therapy (TF-CBT) for abused youth with posttraumatic stress disorder (PTSD). Youth between the ages of 6 and 17 ( M = 11.79, SD = 3.08) were randomized to receive standard TF-CBT or TF-CBT with adjunctive AAT (TF-CBT+AAT) employing retired service dogs. Feasibility metrics evaluating the addition of AAT were collected in addition to common clinical outcomes evaluated in TF-CBT trials. The inclusion of AAT increased the number of potential participants who declined participation and there were no noted benefits for treatment retention or satisfaction with services. Analyses showed that the inclusion of AAT did not enhance improvement of PTSD symptom severity (β = .90, t = .94, p = .351) or a number of other outcomes. On the contrary, there were indications from analyses and clinician feedback that AAT may have attenuated improvement in many cases. This study identified a number of important feasibility considerations in the design of studies testing AAT. However, the results examining clinical outcomes suggest that the inclusion of AAT with TF-CBT in the treatment of maltreated youth with PTSD is not warranted at this time.

Self-Control in Sports

Imagine yourself walking to the gym in the rain after a long hard day at work. Picture yourself lifting heavy weights, even though you would prefer sitting on the sofa watching your favorite baseball team win a playoff match. Envision a marathon runner who keeps pushing herself during the final miles of a run, trying to override her thoughts of quitting the straining competition. These are just some sports-related examples of situations during which self-control processes enable us to keep striving for a desirable goal and suppress po-tentially tempting action alternatives. In general, “self-control refers to the capacity for alter-ing one’s own responses, especially to bring them into line with standards such as ideals, values, morals, and social expectations, and to support the pursuit of long-term goals” (Baumeister, Vohs, &amp; Tice, 2007, p. 351) . However, self-control is not always applied effec-tively as, for instance, evidenced by the large number of gym dropouts every year (e.g., Eng-lert &amp; Rummel, 2016). In this chapter, we will discuss empirical findings that highlight the importance of self-control for sports-related performance and we will introduce the theoretical accounts that try to explain why self-control sometimes appears to fail. Finally, we will discuss open research questions in order to improve our understanding of how self-control operates and why it is not applied at all times.

“EU GOSTAVA MUITO DO CAOS QUE ERA AQUELA SALA” IDENTIDADES E EMOÇÕES NAS NARRATIVAS DE ALUNOS DA LICENCIATURA EM SITUAÇÃO DE ESTÁGIO

Neste artigo investigamos, a partir das narrativas de alunos do 6º período do curso de Licenciatura em Letras Português, de um Instituto Federal, o lugar e o impacto do estágio supervisionado em sua percepção do fazer docente e na construção da identidade profissional desses futuros professores. Nesse sentido, apoiamo-nos nas discussões de Pimenta (2008) e Tardiff (2011) sobre estágio supervisionado; Hall (2006) e Dubar (2005) sobre a formação de identidades na contemporaneidade e Aragão (2011, 2014) que trata do papel da emoção na formação de professores. Articulando esse aporte teórico e por meio da análise das narrativas dos alunos, defendemos que a identidade docente será construída e reconstruída ao longo de toda a trajetória profissional do professor e destacamos o papel das emoções na construção da identidade docente, pois será por meio delas que os alunos-estagiários iniciarão o processo de reflexão sobre o fazer docente, o que contribui, sobremaneira, na construção de sua identidade como professor. ARAGÃO, Rodrigo C. Emoções no ensino/ aprendizagem de Línguas. In: ANDRADE, M.R.M de. (Orgs.). Afetividade e emoções no ensino/ aprendizagem de línguas: múltiplos olhares. São Paulo: Pontes Editores, 2011 p. 163-189._______. Observar, narrar e significar a experiência da aprendizagem. In: MICCOLI, L.S. Pesquisa Experiencial em Contextos de Aprendizagem: Uma abordagem em evolução. Campinas, SP: Pontes Editores, 2014. p. 79-99.BARCELOS, Ana M. F. Desvelando a relação entre crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas, emoções e identidades. In.: A.F.L.M. GERHARDT, M.A.AMORIN; A.M. CARVALHO (Orgs.). Linguística Aplicada e Ensino: Língua e Literatura. Campinas: Pontes, p. 153-186, 2013._______; DA SILVA, Denize. D. Crenças e emoções de professores de inglês em serviço. Revista Contexturas, n. 24, p. 6 - 19, 2015.BRAND, Rita M. W. A construção da identidade docente e suas representações sobre o próprio trabalho: o fenômeno do mal-estar. In: Anais do II Simpósio nacional de educação. Cascavel: Unioeste, 2010.CARDOSO, M.I.S.T; BATISTA, P. M.F; GRAÇA, A.B.S. A identidade do Professor: desafios colocados pela globalização. In:Revista Brasileira de Educação, v.21, n. 65, p. 371-389, abr.- jun. 2016.Castells, M. The power of identity . 2. ed. Oxford: Wiley-Blackwell, 1997.DUBAR, C. A socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, 2005._______. 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Comparative study on differences in lung parameter between the obese and non obese collegiate sedentary students

Background: Obesity is a chronic and complex disorder which is characterized by an excessive accumulation of body fat that affects the normal healthy body. Obesity will influences functions of various systems in the body. Fat accumulation may influence lung function which might deteriorate respiratory well-being. Studies have identified those obese individuals prone to have respiratory symptoms like dyspnea when compared with non obese individuals.Method: So this study aims to find out the lung parameter differences between the obese and non obese collegiate students. Cross sectional study design which involves 80 collegiate students was selected for this study using non probability sampling method. Based on the BMI the students were classified as Obese and Non obese.Result: 40 students with obesity (Class I) and 40 students were non obese all students were ranged with the age group of 18—32 yrs. Once the consent was obtained from the participants all are asked to do the tasks which include six minute walk test and spirometry.Conclusion: The walking time and the FVC, FEV1/FVC & PEFR values were identified. Inferential statistics were done between the groups and the study shows that there was significant differences exist in the walking time and the FVC, FEV1/FVC values between Obese and Non obese individuals.Bangladesh Journal of Medical Science Vol.17(3) 2018 p.351-354

Dewey Hates Hobbits

In 2010, David Waddington published a paper in Studies in Philosophy of Education entitled “Troublesome Sentiments: The Origins of Dewey’s Antipathy to Children’s Imaginative Activities.” In this article, Waddington embarks on a genealogical account of Dewey’s “apparent hostility toward children’s imaginative pursuits.” (p. 351). This paper extends and refines Waddington’s argument, arguing that the distinction between fantasy and creative imagination is an important one to understanding Dewey. I conclude that Dewey’s antipathy is really focused on fantasy. This antipathy extends throughout much of his educational, psychological, and aesthetic work. Dewey’s distain for fantasy rests on his arguments about the creative and productive purposes of thought and activity. He feels that fantasy, dealing with the unreal and overly emotional aspects of thought, is unproductive and, occasionally, dangerous. I argue that this is an underestimation of fantasy, one that rests on a conflation of fantasy as an activity with the fantastic as subject matter. I argue that Dewey underestimates fantasy, demonstrating that it might serve the moral and aesthetic purposes that drive his account of imagination.