El propósito de este estudio es desarrollar una teoría instruccional para el aprendizaje colaborativo apoyado por wiki en el contexto de proyectos de pequeños grupos para el desarrollo del conocimiento colaborativo en cursos de pregrado. El documento presenta la teoría instruccional desarrollada a través de dos implementaciones y analiza cómo esta teoría puede enriquecer el aprendizaje independientemente de las limitaciones durante la pandemia del COVID19, en la que las reuniones de grupos pequeños son posibles pero las reuniones de clases grandes se trasladan a educación en línea.
Aunque, en teoría, los wikis deberían ser una tecnología poderosa para apoyar el aprendizaje colaborativo, la investigación empírica revela desafíos con respecto a la motivación del estudiante, la dinámica de grupo y la evaluación. Para cerrar las brechas entre la teoría y la práctica, utilizamos el enfoque de investigación basado en el diseño (DBR) y colaboramos con dos profesionales expertos para desarrollar la teoría de la instrucción. El proceso de investigación incluye una teoría inicial, implementaciones en dos casos y refinamiento de la teoría. La recopilación y el análisis de datos incluyen la revisión de la literatura, múltiples entrevistas individuales con expertos antes y durante las implementaciones, observaciones semanales de la clase, entrevistas de grupos focales con los estudiantes durante la implementación, análisis de contenido de los wikis de la clase y entrevistas de grupos focales con expertos para perfeccionar la teoría.
Los resultados del estudio presentado en este documento se centran en la construcción de una teoría instruccional refinada, que a su vez se basa en el trabajo teórico, el conocimiento heurístico de los instructores expertos y la eficacia local. Además, este documento incluye principios de diseño con algunas consideraciones para apoyar el aprendizaje en entornos COVID19.
En otras palabras, el éxito de usar wikis para fomentar una cultura de compartir y para aumentar la motivación y participación de los estudiantes en el trabajo de proyectos individuales o grupales, así como en la construcción de conocimiento comunitario para toda una clase, puede enriquecer el aprendizaje durante la pandemia al crear entornos de aprendizaje centrados en el alumno, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad.
The purpose of this study is to develop an instructional theory for scaffolding wiki-supported collaborative learning in small group projects and in collaborative knowledge development for undergraduate courses. The paper presents the instructional theory developed through two implementations and discusses how this instructional theory may enrich learning regardless of the constraints during the COVID19 pandemic, in which small-group meetings are possible but large-class meetings are moved online.
Although, in theory, wikis should be a powerful technology to support collaborative learning, empirical research reveals challenges regarding student motivation, group dynamics, and assessment. To bridge the gaps between theory and practice, we used the design-based research approach (DBR) and collaborated with two expert practitioners to develop the instructional theory. The research process includes an initial theory, implementations in two cases, and theory refinement. Data collection and analysis involve literature review, multiple individual interviews with experts before and during implementations, weekly class observations, focus-group interviews with students during implementation, content analysis of class wikis, and focus-group interviews with experts for theory refinement.
The results of the study presented in this paper focus on the refined instructional theory, which was grounded in theoretical work, expert instructors’ heuristic knowledge, and local effectiveness. In addition, this paper includes design principles with some considerations to support learning in COVID19 environments. In other words, the success of using wikis to foster a culture of sharing, and to increase student motivation and participation in individual or group project work, as well as in community knowledge building for an entire class, may enrich learning during the pandemic by creating learner-centered, knowledge-centered, assessment-centered, and community-centered learning environments.
METACOGNITIVE LISTENING STRATEGY TRAINING: EXPLORING ESL PRE-UNIVERSITY STUDENTS’ METACOGNITIVE AWARENESS AND THEIR PERCEPTION