scholarly journals A influência da concepção crítco-libertadora sobre o direito à EJA: paradigmas em disputas

2021 ◽  
Vol 14 (3) ◽  
pp. 674
Author(s):  
Adriana Pereira da Silva
Keyword(s):  
Political Action ◽  
Popular Education ◽  
Right To Education ◽  
Palabras Clave ◽  
Human Ethics ◽  
Critical Spectrum ◽  
Investigación Cualitativa ◽  
Educational Paradigm ◽  
The Right ◽  
Educational Paradigms

O artigo objetiva evidenciar a influência da concepção crítico-libertadora e seus fundamentos sobre o direito à EJA, é observada na ação política da Educação Popular, tratada como um paradigma educacional, reconhecido como um conjunto, de ideias e propostas, que disputam um formato de direito à EJA. O estudo está fundamentado em dois autores de espectro critico: Freire (1986, 2006, 2010) por meio das categorias “politicidade”, “ser mais”, “conscientização” e em Dussel (2007) na abordagem da “ética humana”. A pesquisa filia-se a uma investigação qualitativa, estruturada em um estudo de caráter bibliográfico e de documentos que permite evidenciar as categorias citadas e compreendê-las numa experiência. Os resultados da pesquisa levaram a concluir que o direito à EJA pode ser influenciado pela concepção critico-libertadora, a qual se concretiza em paradigmas educacionais, os quais marcam um compromisso do Estado com o direito à educação, sob a ética humana que demanda respeito as especificidades, diversidades dos sujeitos jovens e adultos da EJA.Palavras-chave: Concepção crítico-libertadora; Direito à EJA; Paradigmas orientadores.The influence of the critical-liberating conception on the right to EJA: paradigms in disputesABSTRACTThe article aims to show the influence of the critical-liberating concept and its foundations on the right to EJA, it is observed in the political action of Popular Education, treated as an educational paradigm, recognized as a set of ideas and proposals that dispute a format of right to EJA. The study is based on two authors of critical spectrum: Freire (1986; 2006; 2010) through the categories “politicity”, “being more”, “awareness” and on Dussel (2007) in the approach of “human ethics”. The research is affiliated to a qualitative investigation, structured in a bibliographic and document study that allows to highlight the mentioned categories and understand them in an experience. The research results led to the conclusion that the right to EJA can be influenced by the critical-liberating conception, which is materialized in educational paradigms, which mark a commitment of the State with the right to education, under the human ethics that demand respect for specificities, diversities of young and adult subjects of EJA.Keywords: Critical-liberating conception; Right to EJA; Guiding paradigms.La influencia de la concepción crítico-liberadora sobre el derecho al EJA: paradigmas en las disputasRESUMENEl artículo pretende mostrar la influencia del concepto crítico-liberador y sus fundamentos sobre el derecho a la EJA, se observa en la acción política de la Educación Popular, tratada como paradigma educativo, reconocida como un conjunto de ideas y propuestas que disputan una formato de derecho a EJA. El estudio se basa en dos autores de espectro crítico: Freire (1986; 2006; 2010) a través de las categorías “politicidad”, “ser más”, “conciencia” y en Dussel (2007) en el enfoque de la “ética humana”. La investigación está adscrita a una investigación cualitativa, estructurada en un estudio bibliográfico y documental que permite resaltar las categorías mencionadas y comprenderlas en una experiencia. Los resultados de la investigación llevaron a la conclusión de que el derecho a la EJA puede verse influido por la concepción crítico-liberadora, que se materializa en paradigmas educativos, que marcan un compromiso del Estado con el derecho a la educación, bajo la ética humana que exige el respeto a la educación. especificidades, diversidades de sujetos jóvenes y adultos de EJA.  Palabras clave: Concepción crítico-liberadora; Derecho a EJA; Paradigmas rectores.

scholarly journals Pedagogias do Sul e subjetivação política: Os Bachilleratos Populares na Argentina como parte dos “movimentos pedagógicos latino-americanos"

2018 ◽  
Vol 26 ◽  
pp. 86
Author(s):  
Shirly Said
Keyword(s):  
High Schools ◽  
Young People ◽  
Latin American ◽  
Popular Education ◽  
Pedagogical Knowledge ◽  
Education For All ◽  
Right To Education ◽  
Significant Expression ◽  
The Right ◽  
Social Sectors

In this article we recover the perspective of the sociology of emergencies and link the proposal of decolonial thinking with critical Latin American pedagogies. With this conceptual framework, and going through different conceptions of political subjectivation, we propose to approach the experience of People´s High Schools for Young People and Adults in Argentina (BPJA, for its acronym in Spanish) as part of the Latin American pedagogical movements oriented to the critical reconstruction of pedagogical knowledge. The BPJA are high schools for young people and adults that work in a self-managed way within the framework of territorial organizations and recovered factories, and carry out a political-pedagogical project linked to popular education with an emancipatory horizon. They demand that the State guarantees the right to education for all social sectors, while defending the political and pedagogical autonomy of their curriculum. Within the new social, political and -therefore- pedagogical ways of construction of various Latin American social movements, we propose that the BPJA are a significant expression of the gestation of emerging alternatives, which with great creative and self-reflective potential have managed to stress certain traditional forms of education, orienting themselves to the formation of political and critical subjects, and transforming themselves into collective pedagogical subjects.

scholarly journals Education in the Constituent of Minas Gerais (Brazil) – 1947 / A Educação na Constituinte do Estado de Minas Gerais (Brasil) - 1947

2018 ◽  
Vol 17 (3) ◽  
pp. 734
Author(s):  
Carlos Roberto Jamil Cury
Keyword(s):  
Minas Gerais ◽  
Right To Education ◽  
National Education ◽  
Palabras Clave ◽  
The Right ◽  
Education Process

Este texto visa verificar o processo de tramitação do direito à educação na Constituinte do Estado de Minas Gerais - Brasil no ano de 1947. O Brasil, país federativo, atribuía aos Estados o respeito às diretrizes e bases da educação nacional e a capacidade de desenvolvimento de seus sistemas de ensino em suas Constituições. Ao mesmo tempo, a Constituição determinava que os Estados deveriam elaborar suas Constituições devido à sua autonomia e à descentralização de competências no campo da educação. Este estudo se insere dentro de pesquisas e estudos interessados na relação entre processos parlamentares e educação. O estudo das fontes evidenciou que a Constituinte Mineira de 1947 se desincumbiu do dever posto na Constituição Federal. Busca-se tanto apontar o texto final como o processo que o constituiu. As fontes documentais foram a matéria-prima de consulta nos Anais da Assembleia Constituinte na biblioteca e arquivos da Assembleia Legislativa Estadual de Minas Gerais e no Arquivo Público Mineiro. Bibliotecas de universidades e do setor público também foram investigadas. O capítulo próprio da educação  ganharia um desenho mais detalhado por meio de leis infraconstitucionais.Palavras-chave: Constituinte e educação; Educação e Constituinte Mineira; Direito à Educação e Processo Constituinte AbstractThis study intends to verify the right to education process in the Constituent of Minas Gerais - Brazil in the year of 1947. Brazil, a federation, atributes to the States - members the respect to the guidelines and bases of the national education and the capacity of development of their teaching´s systems in their Constitutions. At the same time, the Major Law determined tha the States - members should elaborate their Constitutions due to its autonomy and decentralization in the field of education. This article is a continuity of others researches that study the relation between constituent process and education. The search sources were the original documents of the Constituent in the Library and in the Archives of the Minas Gerais Assembly. There was inquiry the Minas Gerais Public Archive and also in the libraries of the universities. The chapter on education would be more would be more detailed in the ordinary laws.Keywords:Constituent and education; Education and Minas Gerais´ Constituent; The Right of Education and Constituent process. ResumenEste texto pretende traer al conocimiento el processo del derecho a la educación en la Constituyente de Minas Gerais - Brasil en el año de 1947. Brasil, una federación, tiene reglas generales validas para todos los Estados- miembros. Las Directrices y Bases de la Educación Nacional constituyen una de estas normas. Al lado de esto, los Estados tienen la capacidad de desarollo de sus sistemas educativos. También pueden  elaborar sus Constituciones debido a su autonomia y descentralización en el campo de la educación. Este artículo es una continuidad de otras investigaciones que estudian la relación entre processos constituyentes y educación. La búsqueda de fuentes  se dio en los documentos originales constantes en la Biblioteca de la Assemblea del Estado de Minas Gerais y también en lo Archivo Publico y en las bibliotecas universitarias. El capítulo de la educación sería más detallado en las leyes ordinarias. Palabras clave: Constituyente y Educación; Educación y Constituyente de Minas Gerais; Educación y Processo Constituyente.

scholarly journals Efeitos do Bolsa Família nas desigualdades educacionais enfrentadas por seus beneficiários

2019 ◽  
Vol 30 (73) ◽  
pp. 44
Author(s):  
Gabriela Thomazinho
Keyword(s):  
Educational Inequality ◽  
Three Dimensions ◽  
Educational Equality ◽  
Educational Inequalities ◽  
Font Size ◽  
Right To Education ◽  
Palabras Clave ◽  
Bolsa Familia ◽  
The Right ◽  
Main Effects

<p style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-bidi-language: PT-BR;"><span style="line-height: 115%; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-bidi-language: PT-BR;">O Programa Bolsa Família tem múltiplas conexões com a questão educacional, possivel- mente reduzindo as inúmeras dimensões da desigualdade educacional enfrentadas por seus beneficiários. Partindo-se da ideia de que o direito à educação pressupõe a garantia de algo comum e, portanto, igual para todos, adotou-se a concepção de desigualdade educacional de Marcel Crahay (2002), que define três dimensões necessárias de igualdade educacional: acesso, tratamento e conhecimento. Analisou-se como o programa busca e tem efeitos na redução das inúmeras dimensões da desigualdade educacional a partir de uma revisão de literatura das produções acadêmicas da área. Conclui-se que os principais efeitos do Bolsa Família são sobre a dimensão do acesso, ainda que ele tenha efeitos po- tenciais e incipientes sobre a dimensão do tratamento e do aprendizado, principalmente via integração setorial.</span></span></p><p style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-bidi-language: PT-BR;"><span style="line-height: 115%; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-bidi-language: PT-BR;"><strong>Palavras-chave</strong>: </span></span>Avaliação de Programas, Oportunidades Educacionais, Programa Bolsa Família, Desigualdades Educacionais.</p><p style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"> </p><p><strong>Efectos de Bolsa Família en las desigualdades educativas enfrentadas por sus beneficiarios</strong></p><p>El Programa Bolsa Família posee múltiples conexiones con el tema educativo, tal vez por reducir el sinnúmero de dimensiones de la desigualdad educacional enfrentadas por sus beneficiarios. Partiendo de la idea de que el derecho a la educación presupone la garantía de algo común y, por lo tanto, igual para todos, se adoptó la concepción de desigualdad educativa de Marcel Crahay (2002), que define tres dimensiones necesarias de igualdad educacional: acceso, tratamiento y conocimiento. Se analizó el modo en que el programa busca y ocasiona efectos en la reducción de las diversas dimensiones de la desigualdad educativa a partir de una revisión de literatura de las producciones académicas del área. Se concluye que los principales efectos del Bolsa Família se refieren a la dimensión del acceso, aunque tenga efectos potenciales e incipientes sobre la dimensión del tratamiento y del aprendizaje, sobre todo vía integración sectorial.</p><p><strong>Palabras clave:</strong> Evaluación de Programas, Oportunidades Educacionales, Programa Bolsa Família, Desigualdades Educativas.</p><p> </p><p><strong>Effects of Bolsa Família on educational inequalities faced by its beneficiaries</strong></p><p>Programa Bolsa Família has multiple connections with education, and possibly reduces the numerous dimensions of educational inequality faced by its beneficiaries. Based on the idea that the right to education presupposes the guarantee of something common and thus equal for all, this study adopted the conception of educational inequality of Marcel Crahay (2002), who defines three dimensions of educational equality: access, treatment and knowledge. It analyzed how the program aims to reduce and has effects on the reduction of the numerous dimensions of educational inequality drawing on a literature review. It concludes that the main effects of Programa Bolsa Família are on the dimension of access, even though it has potential and incipient effects on the dimension of treatment and learning, mainly through sectorial integration.</p><p><strong>Keyowrds:</strong> Evaluation of Programs, Educational Opportunities, Programa Bolsa Família, Educational Inequalities.</p><p style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"> </p>

scholarly journals “NÃO EXISTE PECADO DO LADO DE BAIXO DO EQUADOR”: políticas de currículo, direito à educação e as escritas nunca escritas

2017 ◽  
Vol 23 ◽  
pp. 43
Author(s):  
Maria Luiza Süssekind ◽  
Raphael Pellegrini
Keyword(s):  
Common Core ◽  
The South ◽  
Right To Education ◽  
Palabras Clave ◽  
The Common ◽  
Curriculum Policies ◽  
The Right

Este ensaio apresenta desdobramentos e conclusões sobre a comunicação oral intitulada “BNCC E FORMAÇÃO DE PROFESSORXS: DESDOBRAMENTOS”, que apresentamos no VII Encontro de Educadores/UFMA em que defendemos que currículos podem ser conversas complicadas de William F. Pinar, que, quase independentemente das disciplinas e planejamentos, versam sobre cosmopolitismos, historicidades, subjetividades, alegorias e silêncios. Argumentamos que a proposta de unificar currículos como forma de garantir o direito a aprendizagem (PNE/2014) prevê o controle dos processos de conhecer e do conhecimento produzido é uma negação a esse direito. Para isso, trazemos um debate derrideano sobre as noções de direito, decifrar e escrita como significados em disputa no campo das políticas curriculares contemporâneas e concluímos, acompanhados do pensamento ao Sul de Boaventura de Sousa Santos, que há escritas hegemônicas que decifram os significados de modo prescritivo, subalternizando e invalidando a alteridade e invisibilizando a condição de diferença e a inexorabilidade da criação – que entendemos condição ontológica da relação professorxs-estudantxs.Palavras-chave: Currículo. Professorxs. Direito. escrita. Epistemologias do Sul."THERE IS NO SIN UNDER THE EQUATOR": curriculum policies, right to education and writings never writtenAbstract: This essay is based on the presentation entitled "BNCC AND TEACHER'S EDUCATION: UNFOLDING" presented at the VII Meeting of Educators / UFMA in which we advocate that curricula can be understood as William F. Pinar's complicated conversations while considering cosmopolitanism, historicities, subjectivities, allegories and silences, almost independently of the disciplines and plans. We argue that the common core curricular policies as a way of guaranteeing the right to learning (PNE / 2014) articulated to the control of knowledge provides by contraire, the denial of this right. For this, we bring to a derridean debate the notions of right, decipher and writing as disputed meanings in the field of contemporary curricular policies and conclude, accompanied by Boaventura de Sousa Santos Southern epistemology, that those policies granted hegemonic writings that decipher the meanings in a Prescriptive way subalternizing and invalidating alterity and making invisible the condition of difference and the inexorability of creation - that we understand the ontological condition of the teachers-students-community relationship.Keywords: curriculum. Teachers. Rights. Writing. Epistemologies of the South. “NO HAY PECADO EN EL LADO DESDE ABAJO DEL ECUADOR”: Políticas curriculares, el derecho a la educación y las escritas no escritasResumen: Este ensayo presenta desdoblamientos e conclusiones sobre la comunicación oral intitulada "BNCC Y FORMACIÓN DE PROFESSORES: DESARROLLOS" que presentamos en el ´VII Encuentro de Educadores/UFMA` en lo cual defendemos que currículums pueden ser charlas complejas de William F. Pinar, que, casi independientemente de las disciplinas y planeamientos, tratan sobre Cosmopolitismo, historicidades, subjetividades, alegorías y silencios, argumentamos que la propuesta de unificar el curriculum con el fin de garantizar el derecho al aprendizaje (PNE/2014) proporciona el control de los procesos de conocer y el conocimiento producido es una negación a este derecho. Por lo tanto, traemos un debate derridiano sobre las nociones de derecho, descifrar y escrita como significados en disputa en el campo de las políticas curriculares contemporáneas y concluimos, junto con el pensamiento desde el sur de Boaventura de Sousa Santos, que hay escritas hegemónicas que descifran los significados de modo prescriptivo, -subalternizando- y invalidando la alteridad e invisibilizando la condición de la diferencia y la inexorabilidad de la creación - que entendemos condición ontológica de la relación profesores-estudiantes. Palabras clave: Curriculum. Profesores. Derecho. escrito. Epistemologías del Sur.

scholarly journals El derecho a la educación en Ecuador: Análisis de retos y avances a lo largo de las revoluciones Alfarista, Juliana y Ciudadana

2021 ◽  
Vol 2 (1) ◽  
pp. 15
Author(s):  
Gladys Portilla Faicán ◽  
Josue Cale Lituma ◽  
Denisse Dután Criollo
Keyword(s):  
Educational Policy ◽  
Social Transformation ◽  
Human Right ◽  
Right To Education ◽  
Buen Vivir ◽  
Educational Challenges ◽  
Palabras Clave ◽  
Constitutional Right ◽  
Politica Educativa ◽  
The Right

  En este trabajo se aborda el derecho a la educación como el derecho humano fundamental para alcanzar el Buen Vivir. El objetivo de este estudio es plantear alternativas educativas en clave de derechos, en el contexto de desafíos educativos derivados del COVID-19. Se desarrolla un análisis cualitativo de fuentes bibliográficas acerca de la progresión del derecho a la educación en la política educativa de tres Revoluciones icónicas: Alfarista (1906), Juliana (1928-1929) y Ciudadana (2008). Como resultados del estudio bibliográfico se logra, primero, una lectura de la progresión del derecho a la educación, y segundo, el planteamiento de algunas propuestas para precautelar el derecho a la educación en el contexto actual de pandemia. Se concluye con una exhortación a reivindicar el derecho a la educación pública como elemento prioritario de la política educativa, para promover los demás derechos humanos, la transformación social y el Buen Vivir como derecho constitucional.    Palabras clave: derecho a la educación, política educativa pública, transformación social.   Abstract This work addresses the right to education as the fundamental human right to achieve Buen Vivir. The objective of this study is to propose educational alternatives in terms of rights, in the context of educational challenges derived from COVID-19. A qualitative analysis of bibliographic sources is developed about the progression of the right to education in the educational policy of three iconic Revolutions: Alfarist (1906), July (1928-1929) and Citizens’ (2008). As a result of the bibliographic study, first, a reading of the progression of the right to education is achieved, and second, some proposals to protect the right to education in the current context of a pandemic. It concludes with an exhortation to claim the right to public education as a priority element of educational policy, to promote other human rights, social transformation and Buen Vivir as a constitutional right education right, public educational policy.   Key words: education right, public educational policy, social transformation.

scholarly journals A pré-escola e o direito à educação: aportes para um debate

2017 ◽  
Vol 28 (67) ◽  
pp. 102
Author(s):  
Luiz Carlos Gil Esteves
Keyword(s):  
Rural Areas ◽  
Preschool Education ◽  
School Education ◽  
Right To Education ◽  
Educational Funding ◽  
Number Of Children ◽  
Education Legislation ◽  
The North ◽  
Palabras Clave ◽  
The Right

<p>O objetivo deste artigo é refletir, com base em números do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), sobre o processo de oferta da educação pré-escolar no período de 2003 a 2014, tendo em vista o conjunto de leis que determina a sua universalização obrigatória dessa etapa até o fim de 2016. Assim, ainda que o avanço nesse atendimento tenha sido expressivo, constatou-se um déficit de cobertura superior a 600 mil crianças de 4 e 5 anos. Os mais excluídos são os sujeitos provenientes do estrato dos 25% mais pobres da população, de raça/cor preta e residentes em áreas rurais, sobretudo nas regiões Norte e Centro-Oeste. Não foi percebido maior impacto nem com a adoção de novos parâmetros para o financiamento educacional nem com a promulgação das leis que obrigam tal oferta universal, no sentido de alterar o ritmo progressivo das matrículas verificado, como também não se percebeu relação direta entre maior cobertura e melhores indicadores de qualidade.</p><p><strong>Palavras chave:</strong> Educação Pré-escolar; Direito à Educação; Legislação da Educação; Indicadores Educacionais.</p><p> </p><p><strong><em>La preescuela y el derecho a la educación: aportes para un debate</em></strong></p><p><strong><em>Resumen:</em></strong></p><p><em>El objetivo de este artículo es el de reflexionar, en base a números provenientes del Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), sobre el proceso de oferta de la educación preescolar entre 2003 y 2014, teniendo en cuenta el conjunto de leyes que determina su universalización obligatoria hasta fines del 2016. Aunque el avance en dicha atención fue expresivo, se constató un déficit de cobertura superior a 600 mil niños entre 4 y 5 años. Los principales excluidos son los sujetos provenientes del estrato 25% más pobre de la población, de raza/color negro y residentes en las áreas rurales, sobre todo en las regiones Norte y Centro Oeste. No se detectó un gran impacto tanto con la adopción de nuevos parámetros para la financiación educacional como con la promulgación de las leyes que obligan tal oferta universal, en el sentido de alterar el ritmo progresivo de las matrículas que se verificó durante los años investigados, así como tampoco se percibió una relación directa entre mayor cobertura y mejores indicadores de calidad.</em></p><p><strong><em>Palabras clave:</em></strong><em> Educación Preescolar; Derecho a la Educación; Legislación de la Educación; Indicadores Educacionales.</em></p><p><em><br /></em></p><p><strong><em>Preschool and the right to education: contributions to a debate</em></strong></p><p><strong><em>Abstract:</em></strong></p><p><em>This article aims to reflect on the process of offering pre-school education from 2003 to 2014. It is based on figures from the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE) and guided by the set of laws that determine the compulsory universalization of pre-school education by the end of 2016. Thus, even if the number of children attending school has been expressive, there is a deficit of more than 600,000 places for 4 and 5 year-old children. Most of the children excluded come from the poorest 25% stratum of the population, who are black and reside in rural areas, especially in the North and Midwest regions. No impact was detected in the change of the progressive pace of enrollment, neither with the adoption of new parameters for the educational funding nor with the legislation that establishes preschool education as universal and compulsory. Also, no direct relationship between more places and better quality indicators was detected.</em></p><p><strong><em>Keywords:</em></strong><em> Pre-school; Education; Right to Education; Education Legislation; Educational Indicators.</em></p>

scholarly journals LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE MENDOZA, REPÚBLICA ARGENTINA. MODELOS HISTÓRICOS Y PERSPECTIVAS ACTUALES

2016 ◽  
Vol 1 (4) ◽  
pp. 85
Author(s):  
Gabriela Inés González ◽  
María Sol Couto ◽  
Viviana Navarta
Keyword(s):  
Academic Career ◽  
Right To Education ◽  
Documentary Sources ◽  
Palabras Clave ◽  
Tutorial System ◽  
Public Middle School ◽  
Private And Public ◽  
History Of ◽  
Educational Guidance ◽  
The Right

La Orientación Educativa se fue configurando en la provincia de Mendoza, Argentina a partir de diversos modelos en función de los distintos niveles y jurisdicciones. Así podemos decir que las universidades y sus facultades se fueron consolidando desde una mirada respondiente a problemáticas puntuales y contextuales, mientras que la escuela media, tanto de dependencia estatal como privada, fue adquiriendo diversos modelos según políticas vigentes, recursos económicos o profesionales a cargo. Nuestra intención en  esta investigación  ha sido, recoger  la historia  de los  modelos  de  la orientación educativa desde fuentes documentales y entrevistas a quienes fundaron los distintos Servicios de Orientación. Resulta un trabajo interesante por cuanto permite contrastar las perspectivas que se trabajan en la actualidad, ayudando a definir roles, funciones, condiciones laborales y estrategias de trabajo con fundamento teórico. Se espera definir un modelo propio de orientación, que no pretende ser replicado en todo ámbito, sino proponer formas de abordar el trabajo de la orientación para garantizar el derecho a la educación, atendiendo a las trayectorias académicas de todos los estudiantes. PALABRAS CLAVE: Orientación Pedagógica; Servicio de Orientación; Sistema Tutorial. ABSTRACT  Educational guidance emerged in Mendoza, Argentina following the diverse models in the different levels and jurisdictions. In this way, we can say that university and their schools have become established trying to solve the specific predicaments in their different contexts. On the other hand, private  and public middle school acquired different models according to official policies, economical resources available or people in charge. Our intention for this research paper has been to trace the history of the educational  orientation  models  taking  into  account  documentary  sources  and interviews to the founders of the various Orientation Services. It is an interesting work since it allows us to contrast the diverse perspectives currently adopted. This helps us define roles, functions, working conditions and working strategies with theoretical grounds. The aim is to define a singular orientation model which is not intended to be copied in every area, but to suggest different ways to approach the work in orientation. In this way, the right to education would be guaranteed attending to every student academic career. KEYWORDS: Educational Guidance; Guidance Service; Tutorial System.

ACCESS TO EDUCATION WITH ONLINE LEARNING AND OPEN EDUCATIONAL RESOURCES: CAN THEY CLOSE THE GAP?

2008 ◽  
Vol 12 (1) ◽  
Author(s):  
Christine Geith ◽  
Karen Vignare
Keyword(s):  
Online Learning ◽  
Global Education ◽  
Open Educational Resources ◽  
Educational Resources ◽  
Access To Education ◽  
Human Beings ◽  
Right To Education ◽  
Education Gap ◽  
The Right ◽  
Compare And Contrast

One of the key concepts in the right to education is access: access to the means to fully develop as human beings as well as access to the means to gain skills, knowledge and credentials. This is an important perspective through which to examine the solutions to access enabled by Open Educational Resources (OER) and online learning. The authors compare and contrast OER and online learning and their potential for addressing human rights “to” and “in” education. The authors examine OER and online learning growth and financial sustainability and discuss potential scenarios to address the global education gap.

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