Teachers participate in-service trainings in order to contribute their vocational development after completing graduate education and appointed as a teacher. The positive attitudes of teachers about participating in-service trainings increase the expectations about the teaching activities in their classrooms. In addition, The participation levels of teachers and the quality of in-service training activities may have a significant role on boosting teacher’s attitudes on attendance to in-service trainings. Based on this principle aim, in this research, the answers to these questions of teachers’ working in pre-primary, primary, secondary and high schools in Amasya, Tokat, Samsun and Çorum cities were sought in this study: what are the attitudes of the teachers in participating the in-service trainings? Do the attitudes of the teachers differ significantly based on the factors of gender, professional experience, the city where they work, or their branch? And is there any interconnection between the attitude scores of the teachers participating in the in-service trainings and their ages and years of seniority? 4) What are the expectations of the teachers about improving the effectiveness of the in-service trainings? Since this research tries to define the existing situation, the descriptive survey model was used in this research. N=37.028 teachers are the population of this research. In the research, which used a stratified cluster sampling method, n=961 teachers’ data were collected. The data of the research were collected by using the “Attitude Scale on In-Service Training (ASIST)”, which was in likert-form, and developed by Çelen, Kösterelioğlu and Akın Kösterelioğlu (2016). According to the findings, a statistically significant difference could not be found among the attitude scores of the teachers who work in four different provinces regarding participation in in-service training activities in terms of the gender, marital status and the number of the children they have. In the attitude scores of teachers, a significant difference was seen only in branch variable in favour of pre-primary teachers. Furthermore, whether the subject of the training to be given meets the needs of the education and trainings in the school, whether the in-service trainings address the teachers’ vocational and social interests; and the time they are organised and by whom they are given can be defined factors which can affect the participation levels of teachers and indirectly the attitudes regarding them. ÖzetÖğretmenler eğitim fakültelerinde hizmet öncesi öğrenimini tamamladıktan ve öğretmen olarak atandıktan sonra mesleki gelişimlerine katkı sağlamak için hizmet içi eğitim programlarına katılırlar. Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlere katılmak konusunda olumlu bir tutuma sahip olmaları onların sınıflarındaki öğretim faaliyetlerinden beklenen etkiyi arttırır. Bunun yanı sıra düzenlenen hizmet içi eğitim etkinliklerinin niteliği ve öğretmenlerin katılım düzeyi, zamanla hizmet içi eğitimlere katılma konusunda tutumlarının gelişmesinde etkili olabilmektedir. Bu nedenle bu araştırmada Amasya, Tokat, Samsun ve Çorum illerinde, okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin; hizmet içi eğitime katılmaya ilişkin tutumları nasıldır? Hizmet içi eğitime ilişkin tutum puanları, cinsiyet, öğretmenlik hizmet yılı, öğretmenlik yaptığı şehir, branş gibi değişkenler açısından manidar farklılık göstermekte midir? ve hizmet içi eğitimlerin etkililiğinin artmasına ilişkin beklentileri nelerdir? sorularına yanıt aranmıştır. Var olan durumu saptamak amaçlandığından araştırma, tarama modelinde nicel bir araştırmadır. Araştırmanın evreninde N=37.028 öğretmen yer almaktadır. Tabakalı küme örnekleme yöntemiyle seçilen örneklem üzerinde yürütülen araştırmada n=961 öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırmada veriler, Çelen, Kösterelioğlu ve Akın Kösterelioğlu (2016) tarafından geliştirilen ölçek ile toplanmıştır. Verilerin analizinden elde edilen sonuçlara göre; öğretmenlerin hizmet içi eğitim programlarına katılma konusunda; Tokat, Çorum, Amasya ve Samsun illerinde görev yapma, cinsiyet, mesleki kıdem, medeni durum ve çocuk sahibi olma değişkenleri açısından anlamlı fark elde edilmemiştir. Öğretmenlerin tutum puanlarında sadece okul öncesi öğretmenler lehine olmak üzere branş değişkeninde manidar fark saptanmıştır. Ayrıca hizmet içi eğitime katılma konusunda eğitimlerin öğretmenlerin ihtiyaçlarına uygun olması, eğitimin ilgilerini çekmesi, eğitimin yapılacağı zamanın uygunluğu ve kim tarafından verilecek olması öğretmenlerin katılım düzeylerini arttıracak ve dolaylı olarak olumlu tutum geliştirmelerine etki edebilecek unsurlar olarak sıralanmaktadır.
PELATIHAN ANGKAT BEBAN DAN KEAMANAN, KESEHATAN, DAN KESELAMATAN KERJA (K3) DI PERUM PERHUTANI KESATUAN PEMANGKUAN HUTAN (KPH) TASIKMALAYA
