scholarly journals Professores da educação básica: perfil e percepções sobre sucesso dos alunos

2017 ◽  
Vol 28 (67) ◽  
pp. 64 ◽  
Author(s):  
Eloisa Maia Vidal ◽  
Sofia Lerche Vieira
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Student Performance ◽  
Teacher Perception ◽  
Basic Education ◽  
Faculty Perceptions ◽  
Learning Problems ◽  
Internal Factors ◽  
Palabras Clave ◽  
Legal Guidelines ◽  
Formación Docente

<p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;">O trabalho aprofunda interfaces entre formação docente, avaliações de larga escala e políticas educacionais. Analisa estudos sobre características docentes associadas à melhoria do desempenho de estudantes em tais avaliações, cotejando-as com dados de professores brasileiros obtidos no Questionário do Professor da Prova Brasil/Avaliação Nacional da Educação Básica 2013. A amostra, submetida à análise estatística descritiva, é formada por 107.278 docentes do 5º ano e 118.772 do 9º ano. Os resultados evidenciam alguns elementos do perfil docente, tais como sexo, idade, tempo de exercício profissional, raça e formação. Dentre os problemas identificados, está o descompasso entre a formação e as orientações legais vigentes. Outra questão a considerar refere-se às percepções docentes de que os fatores externos à escola são mais relevantes que os fatores internos nas deficiências de aprendizagem. Reverter tais expectativas é questão a ser considerada na formulação de políticas de formação docente.</p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><strong>Palavras-chave: </strong>Formação Docente; Prova Brasil; Sucesso Escolar; Percepção Docente.</p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><em><strong>Profesores de educación básica: perfil y percepciones sobre el éxito de los alumnos</strong></em></p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><em><strong>Resumen:</strong></em></p><p><em>El trabajo profundiza las interfaces entre formación docente, evaluaciones de amplia escala y políticas educacionales. Analiza estudios sobre características docentes asociadas a la mejora en desempeño de los alumnos, comparándolas con datos de profesores brasileños del Cuestionario del Profesor de la Prueba Brasil/Evaluación Nacional de la Educación Básica 2013. La muestra, sometida al análisis estadístico descriptivo, tiene 107.278 docentes del 5º año y 118.772 del 9º año. Los resultados señalan elementos del perfil docente, como sexo, edad, tiempo del ejercicio profesional, raza y formación. Es posible notar incompatibilidad entre la formación y las orientaciones legales vigentes. Los docentes perciben los factores externos a la escuela como más relevantes en el aprendizaje que los factores internos. Hay que considerar la reversión de tales expectativas en la formulación de políticas de formación docente.</em></p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><em><strong>Palabras clave:</strong> Formación Docente; Prueba Brasil; Éxito Escolar; Percepeción Docente.</em></p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><em> </em></p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><em><strong>Teachers of basic education: profile and perceptions about student success</strong></em></p><p><strong><em>Abstract:</em></strong></p><p><em>This paper discusses interfaces between teacher training and educational policies. It analyses studies about teacher characteristics associated with improvements in student performance, by matching them with data of Brazilian teachers obtained from the Questionário do Professor da Prova Brasil/Avaliação Nacional da Educação Básica 2013 [Teacher of the Prova Brasil Test/National Assessment of Basic Education]. The sample is composed of 107,278 fifth grade teachers and 118,772 ninth grade teachers. The results show aspects of the teaching profile, including sex, age, professional practice, race and training. Some important gaps deserve attention, such as the training non-compliant with current legal guidelines. Faculty perceptions about student learning problems point to factors external to school, as more relevant to learning than internal factors. Reversing such expectations is a matter to be considered in the development of training policies.</em></p><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><em><strong>Keywords: </strong>Teacher Training; Prova Brasil; School Success; Teacher Perception.</em></p>

scholarly journals Visibilizando la diferencia en la formación docente: normalización, disciplinamiento y universalidad

2019 ◽  
Vol número 8 (julio-diciembre 2019) ◽  
pp. 35-49
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Social Construction ◽  
Queer Theory ◽  
Basic Education ◽  
The Other ◽  
Sexual Role ◽  
Palabras Clave ◽  
Investigación Cualitativa ◽  
The Difference ◽  
Formación Docente

Resumen Este artículo pretende rescatar las vivencias y la cotidianidad de la formación docente centradas en procesos de normalización. Se recurre a la investigación cualitativa que da cuenta de la perspectiva de los actores, a través de distintos registros de observación. Estos hallazgos recobran el análisis desde la dialéctica saber-poder de Foucault (2002) y la Teoría Queer de Butler (2000), visibilizando la construcción de la identidad de género, la posición del rol sexual como construcción social y la influencia a través de la performatividad desde la dominación masculina. Sin bien la diversidad permite el reconocimiento de ese otro o lo otro ¿Qué lugar ocupa la diferencia en las relaciones cotidianas de la formación docente en una escuela Normal? Desde este marco ¿Qué tipo de conductas se consideran apropiadas para un docente en formación en las aulas de educación básica? ¿Qué relación tienen estas conductas con marcos performativos de género? Palabras clave: Teoría queer, formación docente, identidad género Abstract This article aims to rescue the experiences and daily life of teacher training focused on standardization processes. Qualitative research is used that gives an account of the perspective of the actors, through different observation records. These findings recover the analysis from the dialectic knowledge-power of Foucault (2002) and the Queer Theory of Butler (2000), making visible the construction of the gender identity, the position of the sexual role as a social construction and the influence through the performativity from male domination. Without diversity allows the recognition of that other or the other. What place is the difference in the daily relationships of teacher training in a Normal school? From this framework, what kind of behaviors are considered appropriate for a teacher in training in the classrooms of basic education? What relationship do these behaviors have with performative gender frames? Keyworks: Queer theory, teacher training, gender identityebt

A curadoria de conhecimento em ambiências imersivas e os processos formativos de professores da educação básica com metodologias inovadoras

1970 ◽  
Vol 14 (31) ◽  
pp. 7-19
Author(s):  
Eduardo Fofonca ◽  
Nuria Pons Vilardell Camas
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Virtual Environments ◽  
Basic Education ◽  
Construction Of Knowledge ◽  
Fundamental Point ◽  
Palabras Clave ◽  
Pedagogic Knowledge ◽  
Constituent Elements ◽  
Do So ◽  
Formación Docente

RESUMO O artigo propõe-se a refletir como a prática da curadoria de conhecimento, em ambiências imersivas, pode repercutir nos processos de formação de professores, fundamentando a construção de conhecimento de forma mais ativa e, tendo como fundamentos a autonomia e elementos constitutivos de uma nova era das estéticas tecnológicas. Para tanto, o artigo explicita os caminhos utilizados numa disciplina de um programa Stricto Sensu em Educação e destaca como estes caminhos, que integram metodologias inovadoras para a sensibilização da importância de uma aprendizagem mais ativa, na formação de professores que atuam na Educação Básica. Tem-se como ponto basilar que somente há uma maior adoção ou apropriação de práticas metodológicas inovadoras, tais como aquelas que trazem as discussões e aplicabilidades didáticas de curadorias e pesquisa em ambiências virtuais, bem como a partir da vivência da docência de ambos os lados: observando o planejar do trabalho docente, como também estando do lado de quem tem autonomia para trazer as discussões aportes teóricos e metodológicos, oportunizando aos docentes em formação construtos do conhecimento pedagógico de forma mais ativa.   Palavras-chave: Curadoria de Conhecimento; Formação Docente; Metodologias Inovadoras e Educação Básica. ABSTRACT The article proposes to reflect how the practice of knowledge curation, in immersive ambiances, can have repercussions on teacher training processes, grounding the construction of knowledge more actively and, based on the autonomy and constituent elements of new technological aesthetics. In order to do so, the article explains the paths used in a discipline of a Stricto Sensu program in Education and highlights how these paths, which integrate innovative methodologies to raise awareness of the importance of more active learning, in the training of teachers who work in Basic Education. It is a fundamental point that there is only a greater adoption or appropriation of innovative methodological practices, such as those that bring the discussions and didactic applications of curatorships and research into virtual environments, as well as from the experience of teaching on both sides: observing the planning of the teaching work, as well as being on the side of those who have the autonomy to bring the discussions theoretical and methodological contributions, giving the teachers in formation constructs of pedagogic knowledge in a more active way. Keywords: Knowledge Curation; Teacher Training; Innovative Methodologies and Basic Education.   RESUMEN El artículo se propone reflejar cómo la práctica de la curaduría de conocimiento, en ambientes inmersivos, puede repercutir en los procesos de formación de profesores, fundamentando la construcción de conocimiento de forma más activa y, teniendo como fundamentos la autonomía y elementos constitutivos de una nueva era de la estética tecnológica. Por lo tanto, el artículo explicita los caminos utilizados en una disciplina de un programa Stricto Sensu en Educación y destaca como estos caminos, que integran metodologías innovadoras para la sensibilización de la importancia de un aprendizaje más activo, en la formación de profesores que actúan en la Educación Básica. Se tiene como punto basilar que sólo hay una mayor adopción o apropiación de prácticas metodológicas innovadoras, tales como aquellas que traen las discusiones y aplicaciones didácticas de curadurías e investigación en ambientes virtuales, así como a partir de la vivencia de la docencia de ambos lados: en la que se observa el planeamiento del trabajo docente, así como del lado de quien tiene autonomía para traer las discusiones aportes teóricos y metodológicos, oportunizando a los docentes en formación constructos del conocimiento pedagógico de forma más activa. Palabras clave: Curaduría de Conocimiento; Formación Docente; Metodologías Innovadoras y Educación Básica. DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v14i31.1596

scholarly journals Cine directo, aproximaciones pedagógicas de lo cotidiano

2020 ◽  
pp. 183
Author(s):  
Apolline Torregrosa
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Traditional Education ◽  
National Gallery ◽  
Social Transformations ◽  
The Arts ◽  
Palabras Clave ◽  
The Social ◽  
Direct Cinema ◽  
Training Research ◽  
Formación Docente

Resumen: Este artículo establece relaciones entre el cine y la educación, pensando la dimensión del primero como un aporte valioso para las pedagogías actuales. Desde las múltiples ramas de las artes, el campo del cine y su diversidad de género, ofrece elementos enriquecedores para alimentar las prácticas pedagógicas y de investigación. Es el caso del cinema directo, que desde su planteamiento documental y social, contribuye a una reflexión artística y pedagógica, tanto desde los temas que trata como de los modos técnicos que presentan estos contenidos. En efecto, el cine directo emerge en el corazón de las transformaciones sociales de los años 60-70 y converge con los diferentes cambios de la misma época: giro narrativo en la investigación y giro de la educación tradicional hacia pedagogías alternativas. Veremos en este escrito, a través del género del cine directo, los aportes del cine en el campo de la educación, la investigación, y en lo social. Para ello, a partir del análisis de extractos de la película National Gallery de Frederick Wiseman, estableceremos interconexiones con la educación artística y la formación docente, tomando en cuenta los contenidos y maneras de filmar. En este sentido, el cine nos aporta un modo particular de mirar y analizar las transformaciones pedagógicas y el conocimiento emergente en nuestra época.  Palabras clave: formación docente, investigación-creación, interacciones interdisciplinares.  Abstract: This article establishes relations between cinema and education, considering the dimension of the first as a valuable contribution to current pedagogies. From the multiple branches of the arts, the field of cinema and its diversity of genre, offers enriching elements to feed pedagogical and research practices. This is the case of direct cinema, which from its documentary and social approach, contributes to an artistic and pedagogical reflection, both from the topics it deals with and from the technical modes that present these contents. Indeed, direct cinema emerges at the heart of the social transformations of the 60s and 70s and converges with the different changes of the same era: narrative turn in research and the shift of traditional education towards alternative pedagogies. We will see in this writing, through the genre of direct cinema, the contributions of cinema in the field of education, research and socially. For this, from the analysis of extracts from the film National Gallery by Frederick Wiseman, we will establish interconnections with artistic education and teacher training, taking into account the contents and ways of filming to present them. In this sense, cinema gives us a particular way of looking at and analyzing pedagogical transformations and emerging knowledge in our time.  Keywords: teacher training, research-creation, interdisciplinary interactions

scholarly journals O PIBID NO BOJO DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

2014 ◽  
Vol 21 (2) ◽  
pp. 37
Author(s):  
Josiane Lopes Medeiros ◽  
Luciene Lima de Assis Pires
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Critical Analysis ◽  
Educational Policies ◽  
Processes Of Change ◽  
Education Development ◽  
Palabras Clave ◽  
Educational Professionals ◽  
New Directions ◽  
Siglo Xx ◽  
Formación Docente

Este trabalho aborda as políticas educacionais para a formação de professores no Brasil desde o finaldo século XX, mais precisamente na década de 1990, verificando a propositura para a formação de professores.Em especial, analisam-se as implicações do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) paraa formação docente. Para tanto, realizou-se revisão bibliográfica e análise de legislações como a Constituição daRepública Federativa do Brasil; LDB nº 9.394/1996; Lei nº 10.172/2001; Plano de Desenvolvimento da Educação(PDE)/2007; Decreto nº Lei 6.094/2007; Plano de Ações Articuladas/2007 e o PIBID bem como o aporte teóricode Freitas (2002); Imbernón (2004); Saviani (2008, 2009, 2010) e Sheibe (2002). Verificou-se que as leis que regulamentama formação de professores no Brasil constituem processos de mudanças e descontinuidade, o PIBIDé compreendido pelas políticas públicas como forma de valorização docente e iniciativa para a formação inicial econtinuada, porém, a análise crítica é imprescindível à qualidade das ações, principalmente das ações educativas.Sendo assim, é importante uma avaliação atenta do PIBID e sua articulação com a valorização dos profissionais daeducação e proposição de novos rumos para a Educação Básica.Palavras-chave: PIBID. Políticas Educacionais. Formação de Professores. PNE. THE PIBID WITHIN THE SCOPE OF EDUCATIONAL POLICIES ON TEACHERTRAININGAbstract: This paper discusses the educational policies for teacher training in Brazil since the late twentiethcentury, more precisely in the 1990s,analysing for the training of teachers. We analyze, in particular, the implicationsof the Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (Pibid) for teacher training. To do this, we performeda literature review and analysis of laws such as the Constitution of the Federative Republic of Brazil; LDB (BrazilianEducation Basic Tenets Law) 9.394/1996; Law 10.172/2001; Education Development Plan (PDE)/2007; Decree-law6.094/2007; Articulated Actions Plan/2007 and Pibid, as well as the theoretical bases of Freitas (2002); Imbernón(2004); Saviani (2008, 2009, 2010) e Sheibe (2002). It was found that the laws regulating the training of teachers inBrazil express processes of change and discontinuity, the Pibid is an public policy understood as a way of teacherappreciation and initiative for an education inicial and continuing; however, critical analysis is essential to the qualityof actions, mainly the educational actions. Therefore, it is important to assess carefully the Pibid as a whole and itsarticulation with the enhancement of the educational professionals, and propose new directions for basic education.Keywords: Pibid. Educational policies. Teacher training. PNE. EL PIBID EN EL CENTRO DE LAS POLÍTICAS EDUCACIONALES DE LA FORMACIÓNDE LOS PROFESORESResumen: Este trabajo aborda las políticas educacionales que contribuyen a la formación de los profesores enBrasil desde el final del siglo XX, más precisamente en la década de 1990, investigando la proposición en relación ala formación de profesores. En particular, se analiza las implicaciones del Programa Institucional de Beca a la Iniciaciónde la Docencia (PIBID) en la formación docente. Para tanto, se realizó una revisión bibliográfica y se ha hechoun análisis de leyes como: la Constitución de la República Federativa de Brasil; LDB 9.394/1996; Ley 10.172/2001;Plan de Desarrollo de la Educación (PDE)/2007; Decreto Ley 6.094/2007; Plan de Acciones Articuladas/2007 y elPIBID, habiendo tenido como contribución teórica: Freitas (2002); Imbernón (2004); Saviani (2008, 2009, 2010) ySheibe (2002). Se ha comprobado que las leyes que regulan la formación de los profesores en Brasil constituyenprocesos de cambios sin continuidad, el PIBID es comprendido por las políticas públicas como una manera devalorización docente y también una iniciativa para la formación inicial y continúa, sin embargo, un análisis críticoes imprescindible a la cualidad de las acciones, principalmente las acciones educativas. Así siendo, es importanteuna evaluación muy atenta del PIBID en su totalidad, especialmente su articulación respecto a la valorización delos profesionales de la educación así como su proposición en la dirección de los nuevos rumbos a la EducaciónBásica (en Brasil).Palabras clave: PIBID. Políticas Educacionales. Formación de los Profesores. PNE

Massification and diversification in tertiary language education: evaluating the parameters for a successful outcome

2020 ◽  
Vol 34 (1) ◽  
pp. 195-215
Author(s):  
Colleen du Plessis
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Teacher Training ◽  
Language Learning ◽  
Student Performance ◽  
Basic Education ◽  
Language Education ◽  
Training Programme ◽  
School Level ◽  
Successful Outcome ◽  
Massification Of Higher Education

AbstractIn response to trends such as internationalization, migration and the knowledge economy, universities globally are under pressure to open their doors to as many students as possible. In South Africa, massification of higher education has two additional dimensions to the above. Firstly, it has to provide a forum for creating a socially inclusive society. Further to this, it has to compensate for the inferior standard of basic education. Together these factors compound the number of diversity variables that require management, particularly as far as language and academic literacy imperatives are concerned. This chapter examines how massification is unfolding at one institution of higher learning in the country and how it fuels systemic problems in a particular teacher training programme. What distinguishes the students in this undergraduate course from those in other programmes is that they constitute the future educators responsible for literacy development in the first years of schooling, precisely where literacy levels are deplorable and of critical concern. The study considers relevant policies, institutional support and curricula, before scrutinizing student performance. Two main findings emerge: Successful massification of higher education is highly dependent on quality basic education in which language instruction and the development of academic literacies are foregrounded at school level. This in turn requires comprehensive teacher training programmes that are attentive to sociolinguistic realities and theoretical underpinnings of language learning.

scholarly journals Sentido de la intervención docente ¿interculturalidad como horizonte?

2019 ◽  
pp. 21-32
Keyword(s):  
Formal Education ◽  
Basic Education ◽  
Structured Interviews ◽  
Normal School ◽  
La Paz ◽  
Teacher Formation ◽  
Palabras Clave ◽  
The Difference ◽  
Made In ◽  
Formación Docente

Este artículo es producto de una investigación en curso que recupera la perspectiva de los actores, ¿qué lugar ocupa la interculturalidad en la educación formal? ¿Qué tipo de interculturalidad está presente en sus discursos? ¿Qué sentidos cruzan los (des)encuentros con los otros? ¿Qué fronteras limitan el encuentro con la(s) diferencia(s) en el aula? Se presentan hallazgos construidos desde la interculturalidad crítica para la paz mediante la triangulación de entrevistas semiestructuradas realizadas con actores educativos de educación básica, docentes en formación de una escuela normal del Estado de México, registros de observación realizados en esta última y en cuatro escuelas de práctica asignadas a los docentes en formación. Lo documentado presenta la importancia de una formación docente que supere el carácter subalterno y comprenda la interculturalidad como proyecto y acción creadora. Abstract This article is the product of an ongoing investigation that recovers the perspective of the actors. What place does interculturality occupy in formal education? What kind of interculturality is presented in his discourses? What meanings cross (dis)encounters with others? What boundaries limit the encounter with the difference(s) in the classroom? Findings constructed from critical interculturality for peace are presented through the triangulation of semi-structured interviews carried out with educational actors of basic education, teachers in formation of a normal school of State of Mexico, observation records made in the latter and in four schools of practice assigned to teachers in training. The documentary presents the importance of teacher formation that overcomes the subordinate character and understands interculturality as a project and creative action . Palabras clave: Interculturalidad, formación docente, subalternidad

scholarly journals LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL DOCENTE EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA: ANÁLISIS DE SU DEVENIR HISTÓRICO

2018 ◽  
Vol 3 (1) ◽  
pp. 51
Author(s):  
Gladys García López ◽  
Noemí Martínez Sánchez ◽  
María De Jesús Calderius Fernández
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Historical Development ◽  
Future Teacher ◽  
Actual State ◽  
Initial Training ◽  
Training Teacher ◽  
Palabras Clave ◽  
The Future ◽  
Formación Docente

Actualmente el proceso de formación investigativa de los futuros docentes venezolanos resulta un tema de particular atención por las ciencias pedagógicas. Para una mejor comprensión de su estado actual se requiere develar las principales tendencias de su desarrollo histórico, lo cual se constituye en el propósito del presente artículo. Para establecer las tendencias históricas del proceso de formación de los docentes con énfasis en la formación investigativa se asume como criterio la formación investigativa, a través del análisis de los siguientes indicadores: las principales políticas educativas y su incidencia en la formación investigativa del futuro docente, la intencionalidad y finalidad de las acciones para formación investigativa de los estudiantes de la carrera de educación, así como la incidencia de los proyectos y su articulación en la lógica del proceso de formación investigativa de los futuros profesionales de la educación. PALABRAS CLAVE: formación docente inicial; formación para la investigación; formación docente en Venezuela; tendencias históricas. THE RESEARCH FORMATION OF TEACHERS IN THE BOLIVARIAN REPUBLIC OF VENEZUELA: ANALYSIS OF THE HISTORICAL DEVELOPMENT ABSTRACT Really the process of research formation of future Venezuelan teachers turns out a topic of particular attention for the pedagogical sciences. For a better comprehension of its actual state is required to expose the principal tendencies of its historical development which constitute the purpose of this article. To establish the historical tendencies of the teachers formation with enphasison the research formation is assumed as a criteria or research formation through the analysis of the following indicators: the educative policy and its effect on the research formation of the future teacher, as well the incidence of the researching projects. KEYWORDS: initial training teacher; training for researching; training teacher in Venezuela; historical tendencies.

scholarly journals Travessias e desafios da formação docente de Geografia: educação especial na perspectiva da educação inclusiva (p.141-163)

2018 ◽  
pp. 141-163
Author(s):  
Luiz Martins Junior ◽  
Rosa Elisabete Militz Wypyczynski Martins
Keyword(s):  
Special Education ◽  
Teacher Training ◽  
Inclusive Education ◽  
Basic Education ◽  
Teaching Profession ◽  
Basic Premise ◽  
Social Barriers ◽  
Palabras Clave ◽  
Pedagogical Relationship ◽  
Educacion Especial

Resumo Este artigo busca discutir os saberes docentes destacando os caminhos para a formação dos professores de Geografia na perspectiva da educação inclusiva no contexto brasileiro, tendo como unidade de análise a atuação dos professores na relação pedagÓgica com os estudantes da educação especial. O estudo, de caráter qualitativo e natureza exploraratÓr1a, utilizou como ferramenta de coleta de dados questionário estruturado, aplicado com cinco professores de Geografia que atuam na Educação Básica. O percurso da pesquisa possibilitou identificar que, no cotidiano docente, no que tange à prática de uma educação inclusiva, os professores de Geografia encontram barreiras atitudinais, arquitetônicas, comumcacionais e sociais. Ao mesmo tempo, conclui-se que os professores pesquisados manifestam a compreensão sobre a necessidade de construir o fazer docente também pautado na diversidade e respeitando os direitos de igualdade e autonomia dos estudantes como premissa básica para o exercício da cidadania. Palavras-chave: Formação de professores. Geografia. Educação especial. Crossings and challenges of teacher training in Geography: special education in the perspective of inclusive education Abstract Th1S article seeks to discuss the teaching knowledge, highlighting the paths for the formation of Geography teachers in the perspective of Inclusive Education in the Brazilian context. It has as a unit of analysis the performance of teachers in the pedagogical relationship with students of special education. The qualitative and exploratory nature of the study used, as a data collection tool, a structured questionnaire, applied with five Geography teachers who work in Basic Education. The course of the research made it possible to identify that teachers of Geography encounter attitudinal, architectural, communicative and social barriers in everyday teaching, in What concerns the practice of an inclusive education. At the same time, we conclude that the researched teachers express an understanding of the need to build the teaching profession, which is also based on dlversity and respecting the rights of equality and autonomy of students as a basic premise for the exerclse of citizenship. Keywords: Teacher training. Geography. Special education. Travesías y desafios de la formación docente de Geografía: educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva Resumen Este artículo busca discutir los saberes docentes destacando los cammos para Ia formaciÓn de Ios profesores de Geografia en Ia perspectiva de Ia Educación Inclusiva en el contexto braslleño, teniendo como unidad de análisis la actuaciÓn de los profesores en la relaciÓn pedagÓgica con los estudiantes de la educaciÓn especial. El estudio, de carácter cualitativo y naturaleza exploratoria, utilizó como herrarnlenta de recolecciÓn de datos cuestionario estructurado, aplicado con cinco profesores de Geografia que actÚan en la Educación Básica. El recorrido de la investigación posibilitó identificar qué en el cotidiano docente, en lo que toca a Ia práctica de una educaciÓn inclusiva, Ios profesores de Geografia encuentran barreras actitudinales, arquitectónicas, comunicacionales y sociales. Al mismo tiempo, concluimos que Ios profesores encuestados manifiestan Ia comprensiÓn de la necesidad de construir el hacer docente también pautado en la diversidad y respetando Ios derechos de igualdad y autonomía de Ios estudiantes como premi- sa básica para el ejercicio de la ciudadanía. Palabras clave: FormaciÓn de profesores. Geografia. Educación especial.

scholarly journals Formación docente en línea a distancia. Un análisis de los perfiles y la opinión de los profesores

2020 ◽  
Vol 23 (2) ◽  
Author(s):  
Melchor Gómez García ◽  
Moussa Boumadan Hamed ◽  
Cesar Poyatos Dorado ◽  
Roberto Soto Varela
Keyword(s):  
Teacher Training ◽  
Online Courses ◽  
Online Training ◽  
Ministry Of Education ◽  
Online Learning Environments ◽  
Multimedia Education ◽  
Palabras Clave ◽  
E Learning ◽  
Formación Docente ◽  
Formación En Línea

Los cursos de formación en línea son considerados en ocasiones como poco motivadores debido a la ausencia de relación con el tutor y entre los participantes del curso. Pero cada día hay más cursos a distancia para formación docente, por ello, el objetivo del presente estudio es conocer qué perfil de docentes opta por la formación en línea y qué opinión genera en ellos. Se han analizado cincuenta cursos en línea pertenecientes a la oferta formativa de la Consejería de Educación de Madrid, obteniendo datos de los cuestionarios en línea realizados al final de cada uno de esos cursos. Se ha encontrado que esta oferta formativa en línea está promovida y canalizada fundamentalmente desde la web y los servicios de la propia consejería y que lo que más se valora por parte de los profesores que se están formando son los contenidos y actividades, más que el formato del propio curso o las tecnologías en que se apoya. Los cursos con temáticas pedagógicas son los que más se valoran, por encima de los tecnológicos. Las conclusiones apuntan hacia la necesidad de un refuerzo de la parte tecnopedagógica en los cursos que se desarrollan en entornos de aprendizaje en línea. Palabras clave Formación a distancia; formación de docentes en activo; enseñanza multimedia; formación contínua.     Online teacher training. An analysis of teachers´profiles and teachers´opinion.   Abstract The lack of a relationship between the tutor and the course participants makes this type of environment unmotivating for most online training course participants. But every day there is an increasing offer of online courses for teacher training, so the aim of the study is to know the profile of teachers who opt for online training and their opinion about them. Fifty online courses belonging to the educational offer of the Regional Ministry of Education of Madrid have been analysed, obtaining data from the online surveys carried out at the end of each of these courses. It has been found that this online training offer is promoted and channelled mainly from the web and the services of the council itself. What is most valued by the teachers surveyed are the contents and activities, rather than the format of the course or the technologies on which it is based. The courses with pedagogical themes are the ones that are most valued above the technological ones. The conclusions suggest that a boost in the technopedagogical part of the courses developed in online learning environments is needed. Key words e-learning; teacher training; multimedia education; lifelong learning. Los cursos de formación en línea son considerados en ocasiones como poco motivadores debido a la ausencia de relación con el tutor y entre los participantes del curso. Pero cada día hay más cursos a distancia para formación docente, por ello, el objetivo del presente estudio es conocer qué perfil de docentes opta por la formación en línea y qué opinión genera en ellos. Se han analizado cincuenta cursos en línea pertenecientes a la oferta formativa de la Consejería de Educación de Madrid, obteniendo datos de los cuestionarios en línea realizados al final de cada uno de esos cursos. Se ha encontrado que esta oferta formativa en línea está promovida y canalizada fundamentalmente desde la web y los servicios de la propia consejería y que lo que más se valora por parte de los profesores que se están formando son los contenidos y actividades, más que el formato del propio curso o las tecnologías en que se apoya. Los cursos con temáticas pedagógicas son los que más se valoran, por encima de los tecnológicos. Las conclusiones apuntan hacia la necesidad de un refuerzo de la parte tecnopedagógica en los cursos que se desarrollan en entornos de aprendizaje en línea. Palabras clave Formación a distancia; formación de docentes en activo; enseñanza multimedia; formación contínua.   Key words e-learning; teacher training; multimedia education; lifelong learning. The lack of a relationship between the tutor and the course participants makes this type of environment unmotivating for most online training course participants. But every day there is an increasing offer of online courses for teacher training, so the aim of the study is to know the profile of teachers who opt for online training and their opinion about them. Fifty online courses belonging to the educational offer of the Regional Ministry of Education of Madrid have been analysed, obtaining data from the online surveys carried out at the end of each of these courses. It has been found that this online training offer is promoted and channelled mainly from the web and the services of the council itself. What is most valued by the teachers surveyed are the contents and activities, rather than the format of the course or the technologies on which it is based. The courses with pedagogical themes are the ones that are most valued above the technological ones. The conclusions suggest that a boost in the technopedagogical part of the courses developed in online learning environments is needed.

scholarly journals O processo de alfabetização e a formação docente

2020 ◽  
Vol 31 (77) ◽  
pp. 366
Author(s):  
Maria Cecília De Oliveira Micotti ◽  
Adriana Dibbern Capicotto
Keyword(s):  
Public Schools ◽  
Teacher Training ◽  
Structured Interview ◽  
Literacy Assessment ◽  
Professional Experiences ◽  
Ongoing Training ◽  
Palabras Clave ◽  
Literacy Process ◽  
Qualitative Descriptive ◽  
Formación Docente

<p>Trata-se de uma pesquisa qualitativa-descritiva sobre a diversidade de resultados de quatro escolas públicas de uma mesma rede de ensino – duas escolas com as maiores e duas com as menores pontuações na Avaliação Nacional da Alfabetização 2014. Participaram da pesquisa docentes do ciclo de alfabetização que atuaram nessas escolas, no triênio 2012-2014. O instrumento utilizado para a coleta de dados consistiu em uma entrevista semiestruturada focalizada nos processos de ensino realizados, na formação docente e nas experiências profissionais. Os resultados revelam diferenças, quanto à ênfase na continuidade do processo de alfabetização no ensino em ciclos, favoráveis às escolas com os maiores desempenhos, apesar das semelhanças de nível socioeconômico dos alunos, tempo de experiência e formação, sobretudo contínua, das professoras.</p><p><strong>Palavras-chave: </strong>Ciclo de Alfabetização, Formação Docente, Avaliação Nacional da Alfabetização.</p><p> </p><p><strong>El proceso de alfabetización y la formación docente</strong></p><p>Se trata de una investigación cualitativa-descriptiva sobre la diversidad de resultados de cuatro escuelas públicas de una misma red de enseñanza – dos escuelas con las mayores y dos con las menores puntuaciones en la Avaliação Nacional da Alfabetização 2014. En la investigación participaron docentes del ciclo de alfabetización que actuaron en esas escuelas, en el trienio 2012-2014. El instrumento utilizado para la recolección de datos consistió en una entrevista semiestructurada enfocada en los procesos de enseñanza realizados, en la formación docente y en las experiencias profesionales. Los resultados revelan diferencias, en cuanto al énfasis en la continuidad del proceso de alfabetización en la enseñanza en ciclos, favorables a las escuelas con los mayores desempeños, a pesar de las semejanzas de nivel socioeconómico de los alumnos, tiempo de experiencia y formación, sobre todo continua, de las profesoras.</p><p><strong>Palabras clave: </strong>Ciclo de Alfabetización, Formación Docente, Avaliação Nacional da Alfabetização.</p><p> </p><p><strong>The literacy process and teacher training</strong></p><p>This is a qualitative-descriptive study on the diversity of the results of 4 public schools from the same teaching network: 2 schools with the highest and 2 with the lowest scores in the Avaliação Nacional da Alfabetização 2014 [Brazilian National Literacy Assessment]. The participants in the study were teachers from the literacy cycle that worked in these schools, in the 2012-2014 triennium. The instrument used for data collection consisted of a semi-structured interview focusing on their teaching processes, on teacher training and on their professional experiences. The results reveal differences regarding the emphasis on the continuity of the literacy process in cyclic education, favoring the schools with the highest performances, despite the similarities of the students’ socioeconomic level and the teachers’ experience and, above all, ongoing training.</p><p><strong>Keywords: </strong>Literacy Cycle, Teacher Training, Avaliação Nacional da Alfabetização.</p>

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