В статье рассматривается эвристическая организация творческого усвоения обучающимися социального опыта, которая позволяет в системе непрерывного образования усваивать культурное наследие общества и готовить себя к его развитию в творческой профессиональной деятельности. Раскрывается значение эвристической организации учебного процесса в вузе для овладения обучающимися социокультурным опытом, исследуется характер взаимосвязи культуры и социального опыта, в том числе значение характера организации учебной деятельности как инструмента передачи социокультурного опыта последующим поколениям, обеспечивающего развитие психических функций человека и включение его в систему общественных отношений. Рассматривается понятие и иерархическая структура социального опыта, описывается взаимовлияние его элементов (подготавливающего и обеспечивающего, репродуктивного творческого и эмоционального). Характеризуется роль эмоциональной составляющей социального опыта в регулировании учебно-познавательной деятельности. Определяются основные задачи преподавателей высшей школы при эвристической организации усвоения социального опыта обучающимися, характеризуется сочетание эвристически организованного творческого и репродуктивно-алгоритмического обучения , описывается процесс преобразования фактов, изложенных преподавателем, в знания обучающихся при эвристической организации учебного процесса. Рассматривается эволюция учебно-практической деятельности субъекта от подражания до осознаваемого поиска. Раскрывается механизм эвристического усвоения знаний при участии эмоционально-личностного отношения субъекта к происходящему.
The article examines the heuristic organization of students' creative assimilation of social experience, which allows in the system of lifelong education to assimilate the cultural heritage of society and prepare oneself for its development in creative professional activity. The significance of the heuristic organization of the educational process at the university for mastering the sociocultural experience by students is revealed, the nature of the relationship between culture and social experience is investigated, including the importance of the nature of the organization of educational activity as a tool for transferring sociocultural experience to subsequent generations, ensuring the development of human mental functions and its inclusion in the system of social relationships. The concept and the hierarchical structure of social experience are considered, the mutual influence of its elements (preparatory and providing, reproductive, creative and emotional) is described. The role of the emotional component of social experience in the regulation of educational and cognitive activity is characterized. The main tasks of higher school teachers in the heuristic organization of the assimilation of social experience by students are determined, the combination of heuristically organized creative and reproductive-algorithmic learning is characterized, the process of transforming the facts stated by the teacher into the knowledge of students in the heuristic organization of the educational process is described. The evolution of educational and practical activities of the subject from imitation to conscious search is considered. The mechanism of heuristic assimilation of knowledge with the participation of the subject's emotional-personal attitude to what is happening is revealed.
FORMATION OF THE COMMUNICATIVE COMPONENT OF SOCIAL EXPERIENCE IN OLDER ADOLESCENTS UNDER CONDITIONS OF EXTRACURRICULAR EDUCATIONAL ACTIVITY
