scholarly journals Diferencias entre alumnos de una escuela de atletismo y estudiantes de educación primaria en la capacidad de aceleración y cambio de dirección (Differences between children from an athletics school and primary education students in acceleration and change

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 28-31
Author(s):  
Javier Yanci Irigoyen ◽  
Juan Jose Vizcay ◽  
Iñaki Pitillas ◽  
Asier Los Arcos
Keyword(s):  
Athletic Training ◽  
Primary Education ◽  
Education Students ◽  
Training School ◽  
Physically Active ◽  
Change Of Direction ◽  
Motor Abilities ◽  
Educación Primaria ◽  
Determinant Factor ◽  
School Activity

Los objetivos de este estudio fueron, comparar la capacidad de aceleración y cambio de dirección entre atletas de una escuela de formación y alumnos de educación primaria, y conocer si la edad es un factor determinante en el rendimiento de estas habilidades motoras. En el estudio participaron 302 niños y niñas físicamente activos (7,79 ± 0,82 años, 153 ± 9,1 cm, 33,8 ± 8,6 kg), de los cuales 197 eran estudiantes de educación primaria (EP) y 105 pertenecían a una escuela de atletismo (AT). Los participantes de 8 y 9 años obtuvieron mejores resultados que los de 7 años tanto en la capacidad de aceleración como en el cambio de dirección (Dif. medias = 4,78-12,65%, d = 0,53-1,11, p < 0,01). Sin embargo, en las variables analizadas los resultados fueron similares entre el grupo de 8 y el de 9 años (Dif. Medias = 3,05-3,94%, d = 0,22-0,44, p > 0,05). Salvo en el Modified Agility Test (MAT) en el grupo de 8 años, los jóvenes atletas obtuvieron mejores resultados que los estudiantes de educación física en los test de rendimiento (Dif medias = 4,85-22.46%, d = 0,48-4,60, p < 0.05). Los resultados sugieren que los participantes en una actividad deportiva extraescolar como el atletismo pueden alcanzar una mejor condición física que los niños/as que no practican ninguna actividad extraescolar reglada. Abstract. The aims of this study were to compare acceleration and change of direction capacity between athletes from an athletic training school and primary education students, and to assess if age is a determinant factor in the performance of these motor abilities. Three hundred and two physically active boys and girls participated in the study (7.79 ± 0.82 years, 153.0 ± 9.1 cm, 33.8 ± 8.6 kg), of whom 197 were primary education students (PE) and 105 were from an athletics training school (AT). According to age, the participants of 8 and 9 years obtained better results than those of 7 years both in acceleration and change of direction capacity (Diff. of means = 4.78-12.65%, d = .53-1.11, p < .01 ). However, similar results were found in the same variables between the 8 year and 9 year old groups (Diff. of means = 3.05-3.94%, d = .22-.44, p > .05). Except for the Modified Agility Test (MAT) in the group of 8 year olds, the young athletes obtained better results than the primary education students in the performance tests (Diff. of means = 4.85-22.46%, d = .48-4.60, p < .05). These results suggest that the participants in a sport outside of school athletics can achieve a better acceleration and change of direction ability than children who do not practice any formal extracurricular school activity.

Changes in selected locomotor skills of young runners after one athletic season: Influence of sex and age

2021 ◽  
pp. 174795412110066
Author(s):  
Josune Rodriguez-Negro ◽  
Iñaki Llodio ◽  
Daniel Castillo ◽  
Estibaliz Romaratezabala ◽  
Javier Yanci
Keyword(s):  
Athletic Training ◽  
Countermovement Jump ◽  
Training School ◽  
Change Of Direction ◽  
Age And Sex

The aim of the present research was to describe the changes in the locomotor competence [i.e. sprint, change of direction ability (CODA) and jump capacity] of young runners from an athletic training school after one season, according to runners’ sex and age. Two hundred and forty-one young runners from an athletic training school were divided by sex (boys, n = 107, and girls, n = 134) and age [under 8 years old (U8, n = 70), under 10 years old (U10, n = 68), under 12 years old (U12, n = 45), under 14 years old (U14, n = 39) and under 16 years old (U16, n = 19)]. At the start of the training season (PRE) and at the end of the season (POST), the runners performed different tests in order to assess their locomotor competence. The results showed that boys and girls improved their performance during the season in the 5 m sprint ( p = 0.000, ES = -0.58 to -0.74) and horizontal countermovement jump (HCMJ) ( p = 0.000, ES = 0.51 to 1.02), and decreased it in the 15 m sprint test ( p = 0.011 or p = 0.006, ES = 0.27 to 0.31), and only girls improved in change of direction ability (CODA) ( p = 0.000, ES = -0.22 to -0.27). In addition, with respect to age categories, all groups improved their performance in the HCMJ ( p = 0.000 - 0.005, ES > 0.40) and the 5 m sprint tests ( p = 0.000 - 0.002, ES = -0.68 to -1.24). Although in the 505 test no group improved its result ( p = 0.184 - 0.314, ES = -0.25 to 0.01), the U8 and U10 groups improved in the modified agility test (MAT) ( p = 0.000 or p = 0.003, ES = -0.38 to -0.41). In conclusion, there are differences in the changes in the locomotor competence according to runners’ sex and age, so perhaps age- and sex-dependent specialization in training is necessary.

scholarly journals Diseño y evaluación de un programa para la mejora de la condición física en Educación Primaria: efecto sobre la autoestima y la intención de ser activo

2021 ◽  
Vol 10 (1) ◽  
pp. 107-112
Author(s):  
D. Zamorano García ◽  
JG. Fernández Bustos ◽  
JP. Vállez Gómez
Keyword(s):  
Physical Fitness ◽  
Primary Education ◽  
Self Esteem ◽  
Social Health ◽  
Control Group ◽  
Measuring Instruments ◽  
Physically Active ◽  
Quasi Experimental ◽  
Educación Primaria ◽  
Experimental Group

El objetivo fue diseñar un programa para mejorar la condición física y evaluar su efecto sobre la intencionalidad de seguir siendo activo y autoestima general. Se diseñó un programa de 8 semanas de actividades para mejorar la condición física en Educación Física, además de actividad física deportiva en los recreos. El diseño cuasiexperimental incluyó 70 escolares (39 grupo experimental; 31 grupo control) de 6º de Educación Primaria. Como instrumentos de medida se utilizaron la batería ALPHA-Fitness de alta prioridad, la Escala de intencionalidad de ser físicamente activo en Educación Primaria, y el Cuestionario Multimedia y Multilingüe de Evaluación de la Autoestima. Se encontró efectividad del programa en todas las variables estudiadas, en especial en la mejora de la capacidad cardiorrespiratoria, la capacidad de salto y la dimensión socioafectiva de la autoestima. Se destaca la importancia de estos programas en la mejora de la salud física, psicológica y social del alumnado. The objective was to design a program to improve physical fitness and evaluate its effect on the intent to remain active and general self-esteem. An 8-week program of activities was designed to improve physical fitness in Physical Education, in addition to sports physical activity at recess. The quasi-experimental design included 70 schoolchildren (39 experimental group; 31 control group) from 6th grade of Primary Education. The high priority ALPHA-Fitness battery, the intentionality scale of being physically active in Primary Education, and the Multimedia and Multilingual Self-esteem Evaluation Questionnaire were used as measuring instruments. The effectiveness of the program was found in all the variables studied, especially in the improvement of cardiorespiratory capacity, jumping capacity and the socio-affective dimension of self-esteem. The importance of these programs in the improvement of the physical, psychological and social health of the students is highlighted.

scholarly journals La expresión oral en primaria: A propósito de una experiencia práctica en el aula

2016 ◽  
pp. 31
Author(s):  
Luis Ángel Prieto Carnicero ◽  
Isabel Cantón Mayo
Keyword(s):  
Primary Education ◽  
Language Proficiency ◽  
Ad Hoc ◽  
Language Skills ◽  
Total Sample ◽  
Practical Experience ◽  
Education Students ◽  
Oral Expression ◽  
Educación Primaria ◽  
Type Of School

RESUMENEl objetivo general de este trabajo es evaluar el nivel de expresión oral en la competencia lingüística adquirido por el alumnado de Educación Primaria. Asimismo, se pretende analizar la influencia que pudieran tener variables como el género y el tipo de centro. La muestra está compuesta por un total de 60 individuos, que presentan una edad comprendida entre los 9 y los 10 años, a quienes se les aplicó una prueba ad hoc de expresión oral, a través de una ilustración. Entre los resultados se destaca que la expresión oral del alumnado se encuentra en un nivel medio.Palabras clave: Expresión oral, educación primaria, competencia lingüística.The oral expression in Primary Education: A practical experience in the classroomABSTRACTThe overall objective of this study is to evaluate the level of oral expression in the language skills acquired by Primary Education students. It also aims to analyze the influence of variables such as gender and type of school. The total sample consists of 60 individuals between 9 and 10 years old, who passed an ad hoc test of oral expression through an illustration. Among other results, their oral expression is at a medium level.Keywords: Oral expression, primary education, language proficiency.

scholarly journals LA INFLUENCIA DE LA MEMORIA Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2017 ◽  
Vol 6 (1) ◽  
pp. 343
Author(s):  
Álvaro Muelas Plaza
Keyword(s):  
Reading Comprehension ◽  
Learning Strategies ◽  
Primary Education ◽  
Structural Model ◽  
Short Term Memory ◽  
Basic Skills ◽  
Written Language ◽  
Education Students ◽  
School Students ◽  
Educación Primaria

Abstract.The difficulties of reading comprehension by primary school students is a widespread problem in many different educational settings. This difficulty affects the learning of all educational areas, since they mainly use written language to express the content and assess their learning, hence, reading literacy is one of the basic skills that the school should develop in students. Reading and writing are priorities in primary education and in the context of basic skills at the end of this stage, students should be able to read their own texts independently and age to be able to use the resources to overcome the difficulties which arise from the understanding of a text. Accordingly, during primary education , students must get a reading, in addition to comprehensive, interpretive (taking into account the experience of the reader) and valuation. To do this, both memory and learning strategies play an important role. Regarding memory, given its structural model, in many cases, the students will have a deficit in reading comprehension because they have difficulties in relation to their sensory memory, comprising the exteroceptive senses (sight, taste, hearing, smell and touch). Failure to reach information correctly to the corresponding lobes of the brain, makes it can not be properly encoded by the students, causing all of the information that reaches the short term memory of the student, I have little meaning for him, making the grade reader compression is low. Concerning learning strategies have a key role to work reading comprehension of students. In our classrooms, we must provide students from early ages of a set of strategies (motivation , attention, information processing , critical thinking, etc.). To encourage and assist in understanding a text, and essentially that is the way for adequate academic performance.Keywords: Reading Comprehension - memory - learning strategies - academic achievement - student.Resumen.Las dificultades de comprensión lectora por parte de los estudiantes de educación primaria es un problema generalizado en ambientes educativos muy diversos. Esta dificultad repercute en el aprendizaje de todas las áreas educativas, puesto que éstas utilizan principalmente el lenguaje escrito para expresar los contenidos y evaluar sus aprendizajes; por ello, la competencia lectora es una de las competencias básicas que la escuela debe desarrollar en los estudiantes. Leer y escribir son objetivos prioritarios en la educación primaria y, en el contexto de las competencias básicas, al final de esta etapa los alumnos han de poder leer textos propios de su edad de forma autónoma y ser capaces de utilizar los recursos necesarios para superar las dificultades que pueda plantear la comprensión de un texto. Para ello, durante la educación primaria, los estudiantes deben conseguir realizar una lectura, además de comprensiva, interpretativa (teniendo en cuenta la experiencia del lector) y valorativa. Para ello, tanto la memoria como las estrategias de aprendizaje tienen un papel muy importante. En relación a la memoria, teniendo en cuenta su modelo estructural, en muchas ocasiones, los alumnos tienen un déficit en comprensión lectora debido a que presentan dificultades en relación a su memoria sensorial, compuesta por los sentidos exteroceptivos (vista, gusto, oído, olfato y tacto). Al no llegar correctamente la información a los lóbulos correspondientes del cerebro, hace que no pueda ser codificada correctamente por los estudiantes, provocando que toda la información que llega a la memoria a corto plazo del alumno, tenga poco significado para él, haciendo que el grado de compresión lector sea bajo. Respecto a las estrategias de aprendizaje, tienen un papel fundamental a la hora de trabajar la comprensión lectora de los estudiantes. En nuestras aulas, se debe dotar a los estudiantes desde edades tempranas de un conjunto de estrategias (motivación, atención, elaboración de la información, pensamiento crítico, etc. ) que favorezcan y ayuden a la hora de comprender un texto, y fundamentalmente, que sea el camino para un adecuado rendimiento académico.Palabras clave: Comprensión lectora – memoria – estrategias de aprendizaje – rendimiento académico – estudiante.

scholarly journals Mapas personales y cartografía escolar: capacidades del alumnado de primer ciclo de educación primaria

2021 ◽  
Vol 39 (2) ◽  
pp. 371-394
Author(s):  
María Jerez Carañana ◽  
Antonio José Morales Hernández
Keyword(s):  
Primary Education ◽  
Pictorial Representation ◽  
Education Students ◽  
Personal Experiences ◽  
Post Test ◽  
Learning School ◽  
Educación Primaria ◽  
Age Range ◽  
Geographical Space

¿Qué capacidades cartográficas posee el alumnado de primer ciclo de Educación Primaria si se tienen en cuenta sus experiencias personales? Para responder a esta cuestión se ha realizado un estudio de casos en 2º curso de Educación Primaria, donde se comparan las habilidades cartográficas de un grupo experimental en el que se ha intervenido con otro de control sin intervención. A la muestra se le aplica un pretest y un postest para que realice una representación pictórica de un itinerario y responda a cuatro cuestiones. Los resultados obtenidos se han categorizado según las clasificaciones propuestas por Lynch (1960), Boardman (1986) y Bale (1989) para el análisis del espacio geográfico. Las conclusiones de este estudio de casos muestran indicios que permiten impugnar las capacidades cartográficas que la psicología evolutiva atribuye a los niños/as de 7 y 8 años, y revelan la importancia de tener en cuenta el espacio vivido para el aprendizaje de la cartografía escolar. What cartographic skills do students in the first stage of primary education have taking into account their personal experiences? This question was explored through a case study conducted with Primary Education students in Year 2 in which the cartographic skills of an experimental group were compared with those of a controlled group. The sample was analyzed by means of a pretest and a post-test in which students had to complete a pictorial representation of an itinerary and respond to four questions. The results obtained were categorized according to the classifications for geographical space analysis suggested by Lynch (1960), Boardman (1986) and Bale (1989). The findings of this case study provide indications that challenge the cartographic abilities that evolutionary psychology attributes to the 7-to-8-year-old age range and reveal the importance of taking into account lived space when it comes to learning school mapping.

scholarly journals DIFERENCIAS DE GÉNERO EN PERSONALIDAD EFICAZ EN SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

2016 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 101
Author(s):  
Juan Pablo Pizarro Ruiz ◽  
Patricia Guerra Mora ◽  
Teresa Bermúdez Rey
Keyword(s):  
Social Support ◽  
Gender Differences ◽  
Intrinsic Motivation ◽  
Primary Education ◽  
The Self ◽  
Self Concept ◽  
Social Self ◽  
Education Students ◽  
Apoyo Social ◽  
Educación Primaria

Abstract.GENDER DIFFERENCES IN EFFECTIVE PERSONALITY IN SECOND AND THIRD CYCLE OF PRIMARY EDUCATIONIn this communication, gender differences in personality Effective in Primary Education students (8 to 13 years) are studied. The sample consists of 412 students, out of whom 216 were girls (52.4%) and 196 were boys (47.6%). For the evaluation we used Effective Personality Primary 8-12/Extended Questionnaire (CPE-P/8-12/extended), which was elaborated by Pizarro Ruiz, Martín del Buey Palace. Four areas are evaluated within it: Strengths of Self (social self-concept and physical self-concept) Demands of the Self (effective attributions, punishment avoiding, optimistic behaviour expectatives, optimistic performance expectatives, effort attributions, intrinsic motivation), Challenges to the Self (social support searching, positive facing), Relations of the Self (own rights defense, assertiveness). The results show that only statistically significant differences were found in the area of Demands of Self. The girls’ average is higher than the boys’ average. Furthermore, in dimensions level, it has been found that only significant gender differences exist in: effective attributions, optimistic behaviour expectatives, effort attributions and intrinsic motivation. Girls have higher average in effective attributions, optimistic behaviour expectatives, effort attributions and intrinsic motivation than the boys.Keywords Effective Personality, Primary Education, GenderResumen.En esta comunicación se estudia las diferencias de género en la Personalidad Eficaz en alumnado de Educación Primaria (de 8 a 13 años). La muestra está formada por 412 estudiantes, de los cuales 216 son niñas (52,4%) y 196 son niños (47,6%). Para realizar la evaluación se empleó el Cuestionario Personalidad Eficaz-Primaria 8-12/Ampliado (CPE-P/8-12/ampliado), elaborado por Pizarro Ruiz, Martín Palacio y Martín del Buey, en el que se evalúan cuatro esferas: Fortalezas del Yo (autoconcepto social y autoconcepto académico), Demandas del Yo (atribuciones eficaces, evitación del castigo, expectativas optimistas de conducta, expectativas optimistas de rendimiento, atribuciones de esfuerzo, motivación intrínseca), Retos del Yo (búsqueda de apoyo social, afrontamiento positivo) y Relaciones del Yo (defensa de derechos propios y asertividad). Los resultados muestran que únicamente se encuentran diferencias estadísticamente significativas en la esfera Demandas del Yo, siendo la media de las niñas superior al del grupo de los niños. Por otro lado, a nivel de dimensiones, se ha encontrado que sólo se dan diferencias significativas por género en: Atribuciones Eficaces, Expectativas Optimistas de Conducta, Atribuciones De Esfuerzo y Motivación Intrínseca. Las niñas tienen una media superior en atribuciones eficaces, expectativas optimistas de conducta, atribuciones al esfuerzo y en motivación intrínseca.Palabras Clave. Personalidad Eficaz, Educación Primaria, Género

scholarly journals Estudio sobre el patrimonio de la ciudad de Lorca en educación primaria

2019 ◽  
pp. 11
Author(s):  
Silvia Martínez de Miguel López ◽  
Juan Antonio Salmerón Aroca ◽  
María Luz Serrano Ruiz
Keyword(s):  
Cultural Heritage ◽  
Primary Education ◽  
Experimental Research ◽  
Ad Hoc ◽  
Primary School Students ◽  
Education Students ◽  
School Students ◽  
Level Of Knowledge ◽  
Educación Primaria ◽  
The City

Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar el nivel de conocimientos, que posee el alumnado de educación primaria de Lorca (Murcia), acerca de los bienes culturales de la ciudad después del seísmo que asoló a la ciudad en 2011. En el marco de un diseño de investigación no experimental, de tipo exploratorio, se empleó un cuestionario creado ad hoc, que fue aplicado a 156 escolares de educación primaria. Los resultados del estudio muestran una evidente capacidad de mejora respecto al nivel de conocimiento y grado de frecuentación del alumnado al patrimonio histórico artístico. Se concluye que, a pesar de más de un lustro de rehabilitación del patrimonio lorquino, sin embargo, el conocimiento por parte del alumnado es todavía escaso frente a sus posibilidades pedagógicas, siendo necesario promover e incrementar su frecuentación, difusión, divulgación y conocimiento desde la escuela.Abstract: The objective of this work is to analyze the level of knowledge of primary education students about the cultural and museum heritage, after having suffered the earthquake that devastated the city on 2011. A non-experimental research design, of an exploratory type, was used an ad hoc questionnaire, which was applied to 156 primary school students. The results of the study show an evident improvement in the level of knowledge and degree of attendance of the local cultural heritage.  It is concluded that, despite after more than a few years of rehabilitation of the lorquino heritage, however, the knowledge of the students is still low compared to their pedagogical possibilities, being necessary to promote and to increase their frequency, dissemination, dissemination and knowledge from school.

scholarly journals Una propuesta de evaluación para las habilidades motrices básicas en Educación Primaria a través de un juego popular: la oca (A propose the evaluation for basic motor skills in Primary Education through a popular game: the goose)

Retos ◽  
2015 ◽  
pp. 35-42
Author(s):  
Nuria Ureña Ortín ◽  
Fernando Ureña Villanueva ◽  
Francisco Alarcón López
Keyword(s):  
Primary School ◽  
Formative Assessment ◽  
Primary Education ◽  
Motor Skills ◽  
Evaluation Process ◽  
Board Game ◽  
Motor Abilities ◽  
Mobile Objects ◽  
Teaching Resource ◽  
Educación Primaria

Tras realizar una revisión y estudio de la documentación existente se comprueba que son escasas las propuestas para llevar a cabo una evaluación cualitativa y fundamentada en el proceso de los contenidos referidos a las habilidades motrices básicas. Tras este panorama, el propósito de este artículo es proponer un instrumento de evaluación formativa que se utilizó en un Centro de Educación Primaria de la Comunidad de Murcia. Para tal fin se usó un juego popular, el juego de la oca, como parte del proceso de evaluación, como recurso didáctico, motivador y como elemento globalizador de un programa de intervención destinado a conseguir una mayor efectividad en una categoría particular de habilidades motrices básicas englobadas bajo el concepto habilidad de manejo de móviles.Abstract: Tafter carrying out a review of the existing literature, we discovered that studies that propose to carry out a qualitative and based in the process evaluation of the content referring to basic motor skills are scarce. Following this overview, the purpose of this article is to propose an instrument of formative assessment, that was used in a Primary School within the Murcia Region. For this a popular Spanish board game, The Goose Game, was used as part of the evaluation process, as a teaching resource, motivator, and as a unifying element to achieve greater effectiveness in a particular category of basic motor abilities, included under the concept ability to handle mobile objects.

scholarly journals Effect of exchange program on self-esteem in primary education students

2019 ◽  
Vol 17 (2) ◽  
pp. 112
Author(s):  
Kleeder José Bracho Pérez ◽  
Olga Belén Castillo de Cuadros ◽  
Olga Lucia Jaramillo Ramírez
Keyword(s):  
Primary Education ◽  
Self Esteem ◽  
Education Students ◽  
Exchange Program ◽  
Educación Primaria

El objetivo de esta investigación fue determinar el efecto de un programa de valores sobre la autoestima en estudiantes de Educación Primaria. La misma fue fundamentada en las teorías de Santamaría (2007), Navarro, Tomás y Oliver, (2006), Raffini (2008), entre otros. La investigación fue de tipo experimental explicativo de campo, con un diseño preexperimental. La población estuvo constituida por 30 estudiantes cursantes del sexto (6to) grado de Educación Primaria de la Escuela Básica Nacional “José Ángel Huerta”, ubicada en la jurisdicción del Municipio Mara del estado Zulia, para el muestreo se consideró el censo poblacional. La recolección de los datos se obtuvo a través de un cuestionario de preguntas dicotómicas, el cual fue validado por tres expertos y la confiabilidad por el índice Kunder Richardson (KR-20), cuyo resultado fue de 0,90. La estadística descriptiva fue la utilizada mediante medidas de tendencia central y dispersión. Los resultados obtenidos determinaron que existe diferencias entre las medias de las puntuaciones del grupo único antes y después de la aplicación del programa de valores el cual originó una autoestima normal en estudiantes de Educación Primaria, diferencia que puede atribuirse al efecto del programa, en tal sentido, se acepta la hipótesis de investigación, si Si se aplica un programa de valores en estudiantes de Educación Primaria, entonces, su autoestima aumentará en la Escuela Básica Nacional “José Ángel Huerta”, ubicada en la jurisdicción del Municipio Mara del estado Zulia  Descriptores: Programa de Valores, Autoestima, Nivel Personal, Nivel Social, Estudiantes.

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