Мета статтіполягає у з’ясуванні психологічного вмісту та значення ставленнєвого складника у структурі конфліктологічної компетентності педагога. Методи. Дослідження послуговувалося теоретичними методами збору, узагальнення, систематизації, порівняння інформації. Системна робота з інформацією здійснювалась у три етапи: на першому етапі на сайтах міжнародних організацій з питань освіти, Верховної Ради України, ручним пошуком за тематичними запитами у різних уточнювальних комбінаціях, відібрано первинні (1997–2004) та останні чинні документи і публікації з питань структури компетентності особистості; другий етап включав відбір найновіших вітчизняних та зарубіжних досліджень за означеною тематикою в базі Google Scholar; на третьому етапі серед усіх відібраних джерел аналізувались ті, які містили в тексті опис психологічної природи, співвідношень ментальних структур у моделях конфліктологічної компетентності особистості. Результати. Показано, що фундатори компетентнісного підходу визначили місце поняття «ставлення» нарівні зі знаннями, уміннями, навичками у структурних моделях конфліктологічної компетентності особистості. Проте через різночитання перекладачами, державотворцями, науковцями та практиками цього поняття категорія «ставлення» втратила свою первинну сутність, описану у працях міжнародних організацій з питань освіти та їх експертів (Rychen, 2004), і вивчається лише через відзначення супідрядних їй феноменів в окремих описах «соціально-особистісних» аспектів компетентності. Обґрунтована солідаризуюча окремі психологічні структури роль «суб’єктивного ставлення» для ефективної діяльності людини у мінливих обставинах. Запропонований психологічний вміст поняття «ставлення» у структурі конфліктологічної компетентності як психічний латентний потенціал реакцій, переживань та дій людини, що актуалізується під час конструювання нею поточної комунікативної ситуації. Висновки. Доведена вагомість суб’єктивного в категорії ставлення у структурі конфліктологічної компетентності як провідної у конструктивних способах переживання і поведінки особистості у ситуа-ції професійних конфліктів. Від психологічних ставлень особистості залежить як засвоєння суб’єктом взаємодії спеціальних знань та вмінь з конфліктології, так і їх прояв у діяльності. Ключові слова: ставленнєвий складник конфліктологічної компетентності, моделі конфлікто-логічної компетентності, атитюди, соціальні настановлення (настанови), цінності, особистісний потенціал. The aim of this paper is to clarify the psychological content and significance of the attitude component in the structure of conflict competence of the educator’s personality. Methods. The study used theoretical methods of collecting, summarizing, systematizing, comparing information. Systematic work with information was carried out in three stages. The first stage was on the sites of international organizations on education, the Verkhovna Rada of Ukraine, manual search for thematic queries in various clarifications, selected primary (1997–2004) and latest valid documents and publications on the structure of personal competence. The second stage included selection of the latest domestic and foreign research on this topic in the Google Scholar database. At the third stage, work was with all the analyzed and selected sources, contained the description of the psychological nature, relations of mental structures in the models of conflictological competence of the person.Results. It is shown that the founders of the competence approach have defined the place of the concept of “attitude”, along with knowledge, skills, and abilities in the structural models of conflict competence of the person. Nevertheless, due to different interpretations of this concept by translators, statesmen, scholars and practitioners, the category “attitude” has lost its original essence, that was described in works of international organizations in education and their experts (Rychen, 2004) and is studied only through subcontracted to it phenomena in separate descriptions of “socio-personal” aspects of competence. The role of “subjective attitude” for effective human activity in changing circumstances, which plays a solidarity role for certain psychological structures is substantiated. The psychological content of the concept of “attitude” in the structure of conflictological competence as a mental latent potential of reactions, experiences and actions of a person, which is actualized in the construction of the current communicative situation.Conclusions. The importance of the subjectivity in the category of “attitude” in the structure of conflict competence, as the leading one, in the constructive ways of experiencing and behaving of the educator’s personality in the situation of professional conflicts is proved. Both the assimilation of special knowledge and skills in conflictology by the subject of interaction and their manifestation in activity depend on the psychological attitudes of the individual.Key words: attitude component of conflict competence, models of conflict competence, attitudes, social attitudes, values, personal potential1 On key competences for lifelong learning (2006/962/EC): Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18.12.2006. URL: https://cutt.ly/4sRh8a0 (дата звернення 26.07.2020).
The role of ego in academic profile services: Comparing Google Scholar, ResearchGate, Mendeley, and ResearcherID
