scholarly journals Formação continuada do projeto obeduc e suas relações com a prática de produção e reescrita textual

2021 ◽  
Vol 3 (4) ◽  
pp. 2401-2410
Author(s):  
Dayse Grassi Bernardon
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Continuing Education ◽  
Basic Education ◽  
Applied Linguistics ◽  
Early Years ◽  
Diagnostic Evaluation ◽  
Ethnographic Research ◽  
The West ◽  
Continuous Education ◽  
West Region

RESUMO Esta pesquisa se inseriu no Programa Observatório da Educação – CAPES/INEP – em que atuamos como pesquisadora voluntária (2014-2016) dentro do Projeto Institucional, intitulado Formação Continuada para professores da educação básica nos anos iniciais: ações voltadas para a alfabetização em municípios com baixo IDEB da região Oeste do Paraná. Este estudo objetivou verificar se os momentos de formação continuada em Língua Portuguesa ofertado para professores de Educação Básica (anos iniciais), em 2011 e 2012, em um dos municípios participantes do Observatório da Educação, contribuíram significativamente para o trabalho do professor no que se refere à leitura e diagnóstico de textos escritos produzidos por seus alunos e à condução da prática de reescrita do texto. Para isso, problematizamos a pesquisa a partir do seguinte questionamento: os conteúdos abordados durante as ações de formação continuada, mais especificamente no que se refere à condução da prática de reescrita de texto, contribuíram para o trabalho do professor em sala de aula na avaliação diagnóstica de textos escritos pelos alunos? Esse estudo se insere dentro da Linguística Aplicada sustentado pela pesquisa qualitativa de base etnográfica. Todavia, nesse momento, para a análise, fizemos um recorte dos dados gerados, focalizando, especificamente, os resultados das entrevistas realizadas com os professores atuantes nos 4os. e 5os. anos do ensino fundamental que obtiveram mais de 80% de frequência nos encontros de formação continuada. Para sustentarmos teoricamente nosso estudo, nos pautamos em Bakhtin (2003), Bakhtin/Volochinov (2004), Costa-Hübes (2008), Geraldi (2013) dentre outros autores.   ABSTRACT This research was inserted of the Education Observatory Program -CAPES / INEP – in which we are volunteer researchers (2014-2016) within the Institutional Project entitled Continuing Education for teachers of basic education in the early years: actions for literacy to towns with low IDEB on the West region of Paraná. This study aimed at to verify if the moments of continuous education in the Portuguese language offered to teachers of Basic Education (early years) in 2011 and 2012, in one of the towns which participates in the Education Observatory, contributed significantly to the work of teachers regarding reading and diagnosis of written texts produced by their students and the conduct of the practice of rewriting the text. For this, we problematize the research with the following question: the content addressed during the actions of continuing education, more specifically the ones related to the conduct of the practice of rewriting text, contributed to the work of the teacher in the classroom in the diagnostic evaluation of texts written by students? This study is inserted in the Applied Linguistics supported by qualitative ethnographic research. However, at this time, for the analysis, we made a cutout of the data generated, specifically focusing on the results of interviews with teachers, working in 4th. and 5th. grades of elementary school who obtained more than 80% attendance at meetings in continuing education. For theoretically sustaining our study, we based ourselves in Bakhtin (2003), Bakhtin / Voloshinov (2004), Costa-Hübes (2008), Geraldi (2013) among other authors.  

scholarly journals Linguagem matemática nos anos iniciais: a construção do número segundo piaget

2013 ◽  
Vol 2 (1) ◽  
Author(s):  
Mariana Lima Duro ◽  
Danielle Cenci
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Basic Education ◽  
Learning Difficulties ◽  
Early Years ◽  
School Construction ◽  
Mathematical Learning ◽  
Genetic Epistemology ◽  
Practical Experiment ◽  
Continuous Quantities

Resumo: A gênese do número em crianças é um estudo que merece destaque quando tratamos da linguagem matemática nos anos iniciais, visto que a não compreensão deste conceito remete a dificuldades de aprendizagem na área da matemática. Sendo assim, entendemos que este estudo pode contribuir para a prevenção e para a intervenção de educadores no intuito de minimizar essas dificuldades. Este estudo busca responder ao seguinte questionamento: “O que garante dizer que uma criança, ao contar verbalmente uma sequência numérica, tenha de fato constituída a noção do número?” Através dos estudos realizados por Piaget, procuramos abordar alguns pontos que devam ser considerados pelos educadores, a fim de responder a este questionamento. Para isso, apresentamos um experimento prático que visa compreender as noções de conservação de quantidades contínuas. Em seguida, detalhamos a análise quanto às possíveis respostas dos sujeitos e aos três diferentes níveis de pensamento descritos por Piaget e Szeminska (1971). Por fim, discutimos sobre as implicações que a não compreensão do número acarreta no ensino e na aprendizagem de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. De fato, o que se observa é que a não compreensão do número por parte das crianças pode vir a interferir em toda sua trajetória de aprendizagem matemática. Palavras-chave: Epistemologia Genética. Matemática. Construção do número. MATHEMATIC LANGUAGE IN THE ELEMENTARY SCHOOL: CONSTRUCTION OF A NUMBER ACCORDING PIAGET Abstract: The genesis of the number in children is a study that intends to be highlighted when we think about the language of mathematics in the Elementary school, seeing as the non-understanding of this concept refers to learning difficulties in mathematics. Thus, we understand that this study can contribute to the the intervention of educators in order to minimize these difficulties. This study seeks to answer the following question: “What guaranties saying that a child when verbally counting a numeric sequence has in fact the notion of the number constituted?” Through the studies conducted by Piaget, we seek to address a few pointers that should be considered by educators, in order to answer to this question. For such, we present a practical experiment which aims to comprehend the notions of conservation of continuous quantities. Afterwards, we detail the analysis as to the possible answers from the subjects and the three different thinking levels described by Piaget and Szeminska (1971). Lastly, we discuss the implications that the non understanding of the number cause on the teaching and the learning of mathematics in the early years of the basic education. Indeed, what is observed is that the non understanding of the numbers by part of the children may interfere in the whole of their mathematical learning. Keywords: Genetic Epistemology. Mathematics. Construction of the number.  

scholarly journals PROBLEMAS PRÁTICOS PROFISSIONAIS:

2020 ◽  
Vol 10 (20) ◽  
pp. 124-147
Author(s):  
Ismael Donizete Cardoso de Moraes
Keyword(s):  
Qualitative Research ◽  
Elementary School ◽  
Continuing Education ◽  
Cultural Theory ◽  
Lesson Plans ◽  
Early Years ◽  
Pedagogical Practices ◽  
Daily Lives ◽  
Geography Teaching ◽  
The Individual

Este estudo teve como propósito discutir alguns resultados da pesquisa intitulada “Problemas práticos profissionais: aportes teórico-metodológicos do ensino de geografia na formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental”. Nesse sentido, o objetivo geral consistiu em compreender se a formação continuada, centrada nos problemas práticos profissionais, contribui para que as professoras superem o ensino empírico dos conteúdos geográficos. Em consonância, os objetivos específicos visaram: discutir os principais conceitos da teoria histórico-cultural e do Ensino de Geografia; mediar a elaboração dos planos de aula; e entender a formação continuada como possibilidade de superação do ensino empírico dos conteúdos geográficos. A pesquisa qualitativa e os procedimentos de análise dos planos de aula, de observação e de narrativas foram utilizados para levantamento dos dados junto às professoras durante o curso de formação continuada, que contou com os conteúdos de paisagem, lugar, urbano e cidade. Como resultado, mesmo diante da complexidade do tema, houve mudanças nas práticas pedagógicas das professoras, entre as quais se destacaram: o avanço na apropriação desses conceitos, na contextualização dos conteúdos, na articulação destes com os conhecimentos cotidianos dos alunos, na organização de textos e imagens e nas tarefas dos alunos do coletivo para o individual. PALAVRAS-CHAVE Teoria histórico-cultural, Problemas práticos profissionais, Ensino de Geografia, Conceitos.   PRACTICAL PROFESSIONAL PROBLEMS: theoretical and methodological contributions of teaching Geography in continuing training of teachers from the early years in the Elementary School ABSTRACT This study aimed to discuss some results of the research entitled" practical professional problems: theoretical and methodological contributions of teaching geography in continuing training of teachers from the early years in the elementary school". Therefore, the general objective was to understand if continued training, focused on practical professional problems, contributes to teachers surmount empirical teaching of geographic contents. In harmony, the specific objectives aimed to: discuss the main concepts of historical-cultural theory and geography teaching; mediate the preparation of lesson plans; and to understand continued training as a possibility of surpassing the empirical teaching of geographic contents. Qualitative research and procedures for analyzing lesson plans, observation and narratives were used to survey data with teachers during the continuing education course, which included the contents of landscape, place, urban and city. As results, even before the complexity of the theme, there were changes in the pedagogical practices of the teachers, among which stood out: the advance in the appropriation of these concepts, in the contextualization of the contents, in the articulation of these with the knowledge students' daily lives, in the organization of texts and images, and in the tasks of the students from the collective to the individual. KEYWORDS Historical-cultural theory, Professional practical problems, Geography teaching, Concepts.

scholarly journals Experimentação problematizadora: análise de uma proposta para formação continuada de professores da educação básica

2020 ◽  
Vol 4 (1) ◽  
pp. 81-100
Author(s):  
Débora Cristina Santos ◽  
Letícia Tereski ◽  
Débora Paulus Soares ◽  
Francisco De Assis Marques ◽  
Joanez Aires
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Science Education ◽  
Continuing Education ◽  
Basic Education ◽  
Science Content ◽  
Field Notes ◽  
Understanding Science

Resumo: O objetivo deste estudo consiste em analisar as possíveis contribuições da Experimentação Problematizadora para a compreensão de conteúdos de ciências por professores que atuam no Ensino Fundamental, em um curso de formação continuada. Para realização dos experimentos do curso utilizou-se como aporte metodológico a Experimentação Problematizadora e os Três Momentos Pedagógicos. A constituição dos dados se deu a partir de questionários e notas de campo. Os resultados apontam que o curso contribuiu para a melhora da compreensão dos conteúdos de ciências abordados, por parte dos professores e troca de experiências.Palavras-chave: Ensino de Ciências; Experimentação Problematizadora; Três momentos pedagógicos. Problematizing experimentation: analysis of a proposal for continuing training of basic education teachersAbstract: The aim of this study is to analyze the possible contributions of problematizing experimentation to understanding science content through a continuing education course offered to teachers who work in elementary school. To provide the course experiments, we used as methodological contribution the Problematic Experimentation and the Three Pedagogical Moments proposed by Delizoicov and collaborators (2002). The constitution of the data was based on questionnaires and field notes. The results reveal that the course contributed to the teachers' better understanding of the contents of the sciences addressed and to experiences exchange.Keywords: Science Education; Problematizing Experimentation; Three Pedagogical Moments. 

scholarly journals Um estudo sobre o trabalho com resolução de problemas após um curso de formação continuada em Matemática com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental / A Study about Work with Problem Solving after a Course of Continuing Education in Mathematics with Teachers of the Early Years of Elementary School

2015 ◽  
Vol 2 (1) ◽  
Author(s):  
Giovana Pereira Sander ◽  
Nelson Antonio Pirola
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Problem Solving ◽  
Continuing Education ◽  
Sao Paulo ◽  
Early Years ◽  
Teaching Mathematics ◽  
São Paulo ◽  
Problem Situations ◽  
Teaching Of Mathematics ◽  
Concrete Materials

ABSTRACTThis research aimed to investigate the practice of teaching mathematics through problem solving after the completion of the course of the continuing education of Pró-Letramento program. 458 persons participated of the program and they are teachers of the early years of elementary school from districts of the state of São Paulo / Brazil. The instruments used were a questionnaire about possible reflections offered by the course as the teaching of mathematics and recordings of three classes of four teachers of Mathematics. The data indicate that the course contributed to the practice of these teachers regarding the methodology of teaching mathematics, using concrete materials and games; and understanding of the content. In relation to work with problem solving, it was something with little presence in their speech. During the monitoring of lessons was observed that the problem situations are used for the application of previously learned algorithms. Although the course emphasize on teaching mathematical content through problem solving, having a specific time for discussions on this topic, teachers work with problems after the explanation of content, then characterizing it as exercise.RESUMOA presente pesquisa teve como objetivo investigar a prática de ensino da Matemática por meio da resolução de problemas após a realização do curso do programa de formação continuada do Pró-Letramento. Participaram 458 cursistas do programa que são professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de municípios do estado de São Paulo/Brasil. Os instrumentos utilizados foram um questionário sobre as possíveis reflexões propiciadas pelo curso quanto ao ensino da Matemática e gravações de três aulas de Matemática de 4 professores. Os dados apontam que o curso contribuiu com a prática desses professores quanto à metodologia de ensino da Matemática, utilizando materiais concretos e jogos; e à compreensão dos conteúdos. Já o trabalho com a resolução de problemas foi algo pouco presente em suas falas. Durante o acompanhamento das aulas foi possível observar que as situações problema são utilizadas para a aplicação de algoritmos anteriormente aprendidos. Apesar de o curso salientar sobre o ensino de conteúdos matemáticos através da resolução de problemas, tendo um momento específico para discussões sobre essa temática, os professores trabalham com problemas após a explicação de um conteúdo, caracterizando-o, então, como exercícios. Contato principal: [email protected]

ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS ELABORADAS POR DOCENTES EN UN PROCESO FORMATIVO

PARADIGMA ◽  
2020 ◽  
pp. 510-536
Author(s):  
Eurivalda R. dos S. Santana ◽  
Pedro Henrique Milagre
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Basic Education ◽  
School Teacher ◽  
Problem Formulation ◽  
Early Years ◽  
Problem Situation ◽  
Training Process ◽  
Theoretical Frameworks ◽  
Problem Situations ◽  
Simple Proportion

El objetivo principal de este artículo es analizar la estructura de las situaciones problemáticas que dan sentido a los conceptos de proporción simple, clase uno para muchos, desarrollada por docentes desde el comienzo de la escuela primaria, durante un proceso formativo. Para alcanzar este objetivo, nos apoyamos en la Teoría de Campos Conceptuales y la Formulación de Problemas. En este estudio participaron cuatro docentes que trabajaron en el segundo ciclo de escuela primaria y participaron de un proceso formativo en el ámbito del Programa Observatorio de la Educación. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron: elaboración inicial y final de situaciones problemáticas y audios de las reuniones formativas. Para el análisis se utilizaron categorías y subcategorías que surgieron de los marcos teóricos y los datos. Los resultados indican que, al inicio del proceso formativo, más de la mitad de las situaciones presentaban falta de información y el resto, aunque suficientes, contenían errores de puntuación, ortografía y regencia verbal. Al final del proceso formativo, se observó una reducción de situaciones con ausencia de información, especialmente en aquellas que no especificaron la división, lo que puede estar relacionado con las discusiones brindadas en la capacitación sobre la necesidad de observar la estructura del enunciado de una situación. problema, buscando presentar información clara que facilite la comprensión durante la resolución.Palabras clave: Proporción simple. Elaboración de situaciones problemáticas. Educación primaria. Formación de profesores.ANALYSIS OF THE STRUCTURE OF PROBLEM SITUATIONS ELABORATED BY TEACHERS IN A FORMATIVE PROCESSAbstractThis article has as main objective to analyze the structure of the problem situations that give meaning to the concepts of simple proportion, class one for many, elaborated by teachers of the early years of elementary school, during a formative process. To reach this goal, we contribute in Conceptual Field Theory and Problem Formulation. Four teachers who worked in the second cycle of basic education took part in this study and participated in a training process within the scope of the Education Observatory Program. The instruments used for data collection were: initial and final elaboration of problem situations and audios of the formative meetings. For the analysis, categories and subcategories that emerged from the theoretical frameworks and data were used. The results indicate that, at the beginning of the training process, more than half of the situations presented lack of information and the rest, although sufficient, contained errors in punctuation, spelling and verbal regency. At the end of the training process, there was a reduction in situations with an absence of information, especially in those that did not specify the division, which may be related to the discussions provided in the training on the need to observe the structure of the statement of a problem situation, seeking to present clear information that facilitates understanding during resolution.Key words: Simple proportion. Elaboration of problem situations. Elementary School. Teacher training.ANÁLISE DA ESTRUTURA DE SITUAÇÕES-PROBLEMA ELABORADAS POR PROFESSORES EM UM PROCESSO FORMATIVOResumoEste artigo tem como objetivo principal analisar a estrutura das situações-problema que dão sentido aos conceitos de proporção simples, classe um para muitos, elaboradas por professores dos anos inicias do ensino fundamental, durante um processo formativo. Para alcançar esse objetivo, aportamo-nos na Teoria dos Campos Conceituais e na Formulação de Problemas. Fizeram parte deste estudo quatro professores que atuavam no segundo ciclo do ensino fundamental e participaram de um processo formativo no âmbito do Programa Observatório da Educação. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: inicial e final de elaboração de situações-problema e áudios dos encontros formativos. Para a análise, foram utilizadas categorias e subcategorias que emergiram dos referenciais teóricos e dos dados. Os resultados indicam que, no início do processo formativo, mais da metade das situações apresentavam ausência de informações e, as demais, embora sendo suficientes, continham erros de pontuação, ortografia e regência verbal. No fim do processo formativo, houve uma redução das situações com ausência de informações, em especial, naquelas que não especificavam a divisão, o que pode ter relação com as discussões oportunizadas na formação sobre a necessidade se observar a estrutura do enunciado de uma situação-problema, buscando apresentar informações claras que facilitem a compreensão durante a resolução.Palavras-chave: Proporção simples. Elaboração de situações-problema. Ensino fundamental. Formação de professores.

scholarly journals A formulação de problemas matemáticos em um espaço de formação continuada de professores dos anos iniciais

2017 ◽  
Vol 6 (1) ◽  
Author(s):  
Fernando Luís Pereira Fernandes ◽  
Luzia De Fatima Barbosa Fernandes
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Continuing Education ◽  
Digital Technologies ◽  
Early Years ◽  
Problem Posing ◽  
Training Environment ◽  
Dynamic Formulation ◽  
Mathematical Problems ◽  
Information And Communication ◽  
Teachers Training

Resumo: O presente artigo discute a Formulação de Problemas em um contexto de formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na perspectiva da simetria invertida. O objetivo principal da pesquisa era compreender que conhecimentos são mobilizados por professores em um ambiente de formação quando formulam problemas matemáticos. A metodologia empregada foi de natureza qualitativa, com a realização de coleta de dados em campo. Foi realizada uma oficina junto a 28 professores dos anos iniciais, no ano de 2015, na qual desenvolvemos uma dinâmica de formulação, resolução e comentários de problemas. Na análise, consideramos dois aspectos: (i) a interdisciplinaridade e (ii) a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Concluímos que a estratégia de formulação de problemas matemáticos, apoiada na perspectiva da Simetria Invertida, possibilitou a problematização de conhecimentos inerentes à prática dos professores participantes.Palavras-chave: Formulação de problemas matemáticos. Resolução de problemas. Formação continuada de professores. Simetria invertida. Ensino fundamental.  THE MATHEMATIC PROBLEMS POSING IN A CONTINUING EDUCATION SPACE OF EARLY YEARS TEACHERSAbstract: This article discusses the Problem Posing in a context of continuing education for teachers in the early years of elementary school, in view of the inverted symmetry. The main objective of the research was to understand the knowledge mobilized by teachers in a training environment when formulating mathematical problems. The methodology is qualitative, with the completion of collecting field data. A workshop was conducted to 28 teachers of Elementary School, in 2015, in which a dynamic formulation, resolution and comments of problems were developed. In the analysis, we consider two aspects: (i) the interdisciplinary and (ii) the use of Digital Technologies of Information and Communication. The findings indicate the problem posing strategy based on the Inverted Symmetry perspective allowed the questioning of knowledge inherent to the practice of participating teachers.Keywords: Mathematic problems posing. Problem solving. Continuing teachers training. Inverted symmetry. Elementary school.

scholarly journals The Teaching of Natural Sciences in the Early Years of Elementary School to Educate a Scientifically Literate Individual

2021 ◽  
Vol 23 (1) ◽  
pp. 53-79
Author(s):  
Débora Luana Kurz ◽  
Everton Bedin ◽  
Claudia Lisete Oliveira Groenwald
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Scientific Knowledge ◽  
School Environment ◽  
Scientific Literacy ◽  
Basic Education ◽  
Early Years ◽  
Pedagogical Practices ◽  
Pedagogical Practice ◽  
Research Perspective ◽  
Objects Of Knowledge

Background: One of the challenges in pedagogical practice in science in the initial years of elementary school (EF) is focused on developing objects of knowledge with an emphasis on scientific literacy. Objective: To investigate how the pedagogical practices of teachers of the 1st and 2nd grades of the elementary school contribute to promoting access and the development of scientific knowledge to educate a scientifically literate individual. Design: Ethnographic case study, through triangulation of data in a qualitative research perspective. Setting and Participants: Seven basic education women teachers who work in three different schools in the municipality of Vera Cruz/RS participated. Data collection: Observation and description in a logbook, questionnaires and interviews with teachers, as well as one student’s notebook and the official school document (Pedagogical Political Project). Results: The promotion of subsidies for access and mediation of scientific knowledge in teaching actions, although a significant portion of teachers has little corroborated the education of a scientifically literate individual. Conclusions: There must be actions aimed at continuing teacher education to favour significant school environment changes.

scholarly journals LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA EN LOS AÑOS INICIALES DE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTAL: INVESTIGACIONES Y ORIENTACIONES CURRICULARES

PARADIGMA ◽  
2020 ◽  
pp. 938-959
Author(s):  
Claudianny Amorim Noronha ◽  
Luanna Priscila da Silva Gomes
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Elementary Education ◽  
Teaching And Learning ◽  
Basic Education ◽  
Early Years ◽  
Pedagogical Practices ◽  
Mathematical Education ◽  
School Research ◽  
Curriculum Guidelines ◽  
Teaching Curriculum

El objetivo de del estudio reportado en este artículo fue investigar las orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje del álgebra en los años iniciales de la Enseñanza Fundamental contenidas en los documentos curriculares oficiales que orienta las prácticas pedagógica en la Educación Básica, así como también hacer un inventario de los estudios sobre el tema, divulgados en las memorias de uno de los principales eventos brasileros de Educación Matemática. Para ello, fueron utilizados elementos propios de las pesquisas de tipo documental y bibliográfica. La investigación permitió realizar un mapeo general de la caracterización acerca de la enseñanza y el aprendizaje del álgebra con infantes, y constatar que ese eje de la matemática, para los años iniciales de la Enseñanza Fundamental, debe ser diseminado, mejor explorado, investigado y comprendido tanto en sus aspectos teóricos y metodológicos.Palabras clave: enseñanza del álgebra, orientaciones curriculares, años iniciales de la Enseñanza FundamentalO ensino de álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental: pesquisas e orientações curricularesResumoO presente artigo objetiva investigar orientações acerca do ensino e aprendizagem da álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental em documentos oficiais curriculares brasileiros que apresentam direcionamentos para práticas pedagógicas na Educação Básica, bem como inventariar pesquisas sobre o tema, divulgadas nos anais de um dos principais eventos brasileiros de Educação Matemática. Para isso, foram utilizados elementos das pesquisas documental e bibliográfica. A investigação possibilitou um mapeamento geral sobre o ensino e aprendizagem da álgebra com crianças e a constatação de que esse eixo da matemática, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, necessita ser disseminado, melhor explorado, investigado e compreendido em seus aspectos teóricos e metodológicos.Palavras-chave: ensino de álgebra, orientações curriculares, anos iniciais do Ensino FundamentalThe teaching of algebra in the initial years of elementary school: research and curricular guidelinesAbstractThis paper aims to investigate guidelines about teaching and learning algebra in the initial years of Elementary Education in official Brazilian curricular documents, which presents guidelines for pedagogical practices in Basic Education, as well as to inventory research on the theme, published in the annals of one of the main Brazilian events of Mathematical Education. For this, elements of documentary and bibliographic research were used. The investigation enabled a general mapping about teaching and learning algebra with children and the finding that this axis of mathematics, for the early years of elementary school, needs to be disseminated, better explored, investigated and understood in its theoretical and methodological aspects.Keywords: algebra teaching, curriculum guidelines, initial years of elementary school

scholarly journals Early Years Math: A Study with Undergraduates in Mathematics based on the Principles of Cultural - Historical Theory

2020 ◽  
Vol 22 (5) ◽  
pp. 84-101
Author(s):  
Camila Porto Giacomelli ◽  
Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes
Keyword(s):  
Elementary School ◽  
Undergraduate Students ◽  
Basic Education ◽  
Early Years ◽  
School Design ◽  
Learning Mathematics ◽  
Data Collection And Analysis ◽  
Didactic Knowledge ◽  
The Subject ◽  
Historical Theory

Background: It is common the idea that the responsibility for learning mathematics worked in the first years of schooling rests solely with the teacher at this stage. This is a mistake since these contents run throughout basic education, and it is important that teachers at other levels understand the mathematics of the early years of elementary school. Objectives: The article aims to discuss the knowledge of mathematics undergraduate students about mathematics in the early years of elementary school. Design: The theoretical and methodological support is based on the assumptions of cultural-historical theory (CHT), which shows that the subject develops and impacts the reality where he/she lives by interactions with others through the acquired knowledge. Setting and participants: The study space consisted of workshops on the operations of addition, subtraction, multiplication, and division, carried out in the project “Knowing the mathematics taught in the early years” and the participants were seven undergraduates from the mathematics degree course. Data collection and analysis: The empirical data were systematised by the organization of the episode "Understanding the teaching of basic mathematics", composed of four scenes. Results: They reveal that when it comes to teaching mathematics in the early years, students show a weakness in relation to basic mathematical knowledge and didactic knowledge to teach them. Conclusions: Although the results come from a specific context, we concluded that it is important for mathematics undergraduates to be able to discuss mathematics teaching in all stages of basic education.

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