RESUMEN La participación o representación constituye una de las dimensiones fundamentales que conforman, junto con la redistribución y el reconocimiento, el concepto de justicia social, cuyo significado se ha expandido durante las últimas décadas gracias a múltiples aportaciones teóricas. En el marco de nuestra investigación, hemos analizado las pautas de colaboración y participación de las familias en los centros docentes, así como la acción tutorial y orientación educativa, al entender que ambos aspectos pueden contribuir positivamente a una mejora de dicha participación y al logro de una justicia social en educación. Reviste especial interés profundizar en el análisis crítico del discurso de los docentes, como forma indirecta de indagar en la praxis educativa, así como las variaciones y divergencias que aparecen entre lo normativo y lo factual. El objetivo básico de este trabajo se centra en identificar si la justicia social, desde la dimensión participativa, está presente en la práctica educativa y el discurso de los profesionales. Metodológicamente, se parte de un enfoque cualitativo que utiliza la Teoría Fundamentada como herramienta de análisis. Los datos han sido recogidos a partir de una muestra de profesionales de la enseñanza, incluyendo orientadores, utilizando la entrevista en profundidad. Los resultados muestran que la participación no se desarrolla en términos sustantivos, sino meramente formales, evidenciando las carencias existentes en el ámbito estudiado. Las conclusiones sugieren la necesidad de una mayor implicación del profesorado en el ámbito de la atención tutorial, desarrollando técnicas y dinámicas más participativas e inclusivas. Se concluyen líneas esperanzadoras donde el profesorado y los y las profesionales de la orientación pueden jugar un papel esencial en la mejora de las condiciones actuales.ABSTRACT Participation or representation constitutes one of the fundamental dimensions that make up, together with redistribution and recognition, the concept of social justice, whose meaning has expanded during the last decades thanks to multiple theoretical contributions. Within the framework of our research, we have analyzed the patterns of collaboration and participation of families in schools, as well as the tutorial action and educational guidance, understanding that both aspects can contribute positively to an improvement of said participation and the achievement of social justice in education. It is particularly interesting to deepen the critical analysis of teachers' discourse, as an indirect way of investigating educational praxis, as well as the variations and divergences that appear between the normative and the factual. The basic objective of this work is to identify whether social justice, from the participatory dimension, is present in the educational practice and discourse of professionals. Methodologically, it is based on a qualitative approach that uses Grounded Theory as an analysis tool. Data have been collected from a sample of teaching professionals, including counselors, using in-depth interviews. The results show that participation does not develop in substantive terms, but merely formal ones, evidencing the deficiencies in the field studied. The conclusions suggest the need for greater involvement of teachers in the field of tutorial care, developing more participatory and inclusive techniques and dynamics. Hopeful lines are concluded where teachers and educational counselors can play an essential role in improving current conditions.
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