PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO (BRASIL) EM DIÁLOGO COM O PROGRAMA ESCOLA A TEMPO INTEIRO (PORTUGAL): DISTANCIAMENTOS E APROXIMAÇÕES

2018 ◽  
Vol 1 (1) ◽  
pp. 35
Author(s):  
Elisangela Maria Pereira Schimonek
Keyword(s):  
Education Program ◽  
Basic Education ◽  
Legal Framework ◽  
Social Contexts ◽  
Full Time ◽  
Education Policies ◽  
9Th Grade ◽  
Mainland Portugal ◽  
Documentary Analysis ◽  
Integral Education

Resumo: Considerando os díspares contextos políticos e sociais do Brasil e Portugal, as significativas diferenças na organização e abrangência dos Programas Mais Educação e Escola a Tempo Inteiro, não tivemos como objetivo promover um estudo comparado dos mesmos, mas realizar uma análise dessas políticas de educação em tempo integral, dialogando com ambas, apontando algumas similaridades e divergências. O Programa Mais Educação destinou-se às escolas de ensino fundamental (1.º ao 9.º ano) de baixo Ideb e/ou situadas em regiões de vulnerabilidade social e promoveu a seleção dos educandos de acordo com critérios definidos em seus documentos oficiais. O Programa Escola a Tempo Inteiro abrangeu a totalidade das escolas/ educandos de Portugal Continental de 1.º ciclo (1.º ao 4.º ano) do ensino básico. O estudo analisou os Programas considerando: o enquadramento legal, a justificativa dos governos para sua implantação, a operacionalização e público-alvo/ abrangência, os tempos e espaços educativos, o currículo, profissionais envolvidos e fontes de recursos. Tratou- se de um estudo qualitativo, apoiado em revisão bibliográfica e análise documental, que investigou dois Programas governamentais, com organizações diferenciadas, mas com a mesma intenção: garantir a melhoria dos resultados educacionais, como meio de diminuir as desigualdades educacionais entre os educandos, ainda que para isso, tivesse que admitir a presença do setor privado em sua implantação e compartilhamento de ações. Palavras chave: Educação integral; Programa Mais Educação; Programa Escola a Tempo Inteiro.   Abstract: Considering the disparate political and social contexts of Brazil and Portugal, the significant differences in the organization and scope of the More Education and School Full Time Programs, we did not aim to promote a comparative study of them, but to carry out an analysis of these education policies in full time, dialoguing with both, pointing out some similarities and differences. The More Education Program was aimed at elementary schools (1st to 9th grade) from low Ideb and / or located in regions of social vulnerability and promoted the selection of students according to criteria defined in their official documents. The School Full time Program covered all the schools / students in mainland Portugal from 1st cycle (1st to 4th year) of basic education. The study analyzed the Programs considering: the legal framework, the justification of the governments for its implementation, the operationalization and target audience/ scope, the educational times and places, the curriculum, professionals involved and sources of resources. It was a qualitative study, supported by a bibliographical review and documentary analysis, that investigated two governmental programs, with different organizations, but with the same intention: to guarantee the improvement of educational results, as a way to reduce educational inequalities among learners, even if it had to admit the presence of the private sector in its implementation and sharing of actions. Keywords: Integral education; More Education Program; School Full Time Program.

scholarly journals Educação integral e em tempo integral: desafios e perspectivas no munícipio de Paudalho/PE - Brasil

2021 ◽  
Vol 3 (5) ◽  
pp. 3158-3171
Author(s):  
Édipo Lucas Soares Barbos ◽  
Luciana Cristina Vilarim Da Silva ◽  
Luciana Anacleto Da Silva ◽  
Anísio Francisco Soares
Keyword(s):  
Learning Process ◽  
Field Research ◽  
Full Time ◽  
Public Network ◽  
Documentary Analysis ◽  
Integral Education ◽  
Methodological Procedures ◽  
Teaching Learning ◽  
Source Of Information

Este estudo parte da necessidade de acompanhar a implementação do ensino de tempo integral para o ensino fundamental anos finais, em duas escolas na rede pública municipal do Paudalho localizado no estado de Pernambuco/Brasil. É um estudo de caso, que tem como objetivo entender o conceito e a prática do ensino em tempo integral defendido nas escolas, além verificar as principais modificações sofridas na transição do ensino regular para esta modalidade. A pesquisa de campo que tem uma abordagem de caráter qualitativo se desenvolve acompanhando o funcionamento das duas instituições que integraram recentemente o programa de Educação Integral, ambas localizadas na zona rural do município. Tem como procedimentos metodológicos: Análise documental, como fonte de informação, a observação cotidiana escolar com foco no processo ensino aprendizagem e breve entrevista guiada com os professores a fim de entender o significado de ensino integral defendido por eles. Como resultados, vemos ações estratégicas que contribuirão significativamente no processo ensino aprendizagem das escolas que implantaram o ensino integral, e que servirão como modelo para demais instituições na região. Concluímos que estas ações contribuirão significativamente no processo ensino aprendizagem das escolas que implantaram o ensino integral, e que servirão como modelo para demais instituições na região.   This study is based on the need to monitor the implementation of full-time education for elementary school in the final years, in two schools in the municipal public network of Paudalho located in the state of Pernambuco / Brazil. It is a case study, which aims to understand the concept and practice of full-time teaching advocated in schools, in addition to verifying the main changes suffered in the transition from regular education to this modality. Field research that has a qualitative approach is developed following the operation of the two institutions that recently integrated the Integral Education program, both located in the rural area of ​​the municipality. Its methodological procedures are: Documentary analysis, as a source of information, daily school observation with a focus on the teaching-learning process and a brief guided interview with teachers in order to understand the meaning of integral education defended by them. As a result, we see strategic actions that will significantly contribute to the teaching-learning process of schools that have implemented integral education, and that will serve as a model for other institutions in the region. We conclude that these actions will significantly contribute to the teaching-learning process of schools that have implemented integral education, and that they will serve as a model for other institutions in the region.  

scholarly journals REFORMA DO ENSINO MÉDIO: desafios e possibilidades da educação integral

2019 ◽  
Vol 26 (2) ◽  
pp. 295 ◽  
Author(s):  
Ledyane Lopes Barbosa ◽  
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares
Keyword(s):  
High School ◽  
Secondary Education ◽  
Basic Education ◽  
Working Hours ◽  
School Curriculum ◽  
Theoretical Background ◽  
Full Time ◽  
Legal Provisions ◽  
Public Resources ◽  
Integral Education

A reforma do ensino médio sancionada no ano de 2017 apresenta alterações e acréscimos de artigos nos dispositivos educacionais, como a LDB/1996 e na Lei do Fundeb, que impactam diretamente no currículo e alteram os recursos públicos destinados à educação básica, além de apresentar um forte apelo à melhoria da educação no ensino médio. Nesse contexto, o presente trabalho teve por objetivo geral analisar os desafios e as possibilidades da educação integral a partir da referida reforma. O percurso metodológico amparou-se em estudos bibliográficos que versam sobre a temática, tendo como embasamento teórico Cardozo (2009); Ferreti e Silva (2017); Saviani (2011); Gadotti (2009); Gomes e Colares (2018), entre outros, além da análise documental dos dispositivos legais, como a LDB (Lei nº 9.394/96) e a Lei da reforma do ensino médio (nº 13. 415/2017). Os resultados da pesquisa apontaram o total de nove artigos alterados e/ou acrescentados na LDB/1996, no Fundeb e na CLT. As alterações fazem referência à ampliação da carga horária, à flexibilização curricular, à jornada de trabalho do professor e ao financiamento da reforma por meio de recursos públicos do FUNDEB e do FNDE. A reforma representa uma transição para o ensino médio em tempo integral. Em relação à educação integral os desafios são evidentes, tendo em vista que não há uma concepção clara no documento preliminar da base, além de priorizar aspectos cognitivos em detrimento de outras dimensões, contrapondo-se, assim, à formação integral. Adotamos a educação omnilateral como concepção emancipatória de formação humana.Palavras-chave: Reforma do Ensino Médio. Flexibilização curricular. Educação integral.REFORM OF MIDDLE SCHOOL: challenges and possibilities of integral educationAbstractThe reform of secondary education sanctioned in 2017 presents changes and additions of articles in educational devices such as LDB / 1996 and in the Fundeb Law, which have a direct impact on the high school curriculum and alter public resources destined to basic education, besides present a strong appeal for the improvement of high school education. In this context, the main objective of the present study was to analyze the challenges and possibilities of integral education through the reform of secondary education. The methodological course was based on bibliographical studies that deal with the thematic, having as theoretical background Cardozo (2009); Ferreti e Silva (2017); Saviani (2011); Gadotti (2009); Gomes and Colares (2018), among others, in addition to documentary analysis of legal provisions such as LDB (Law 9,394 / 96) and the Law on the reform of secondary education (nº 13 415/2017). The results of the research indicated the total of nine articles altered and / or added in LDB / 1996, Fundeb and CLT. The changes refer to increasing workload, curriculum flexibilization, teacher's working hours and funding of the reform through public resources of FUNDEB and FNDE. Reform represents a transition to full-time high school. In relation to integral education the challenges are evident, since there is no clear conception in the preliminary document of the base, besides prioritizing cognitive aspects to the detriment of other dimensions, opposing integral formation. We have adopted omnilateral education as an emancipatory conception of human formation.Keywords: High School Reform. Curricular flexibility. Integral Education.REFORMA DE LA ENSEÑANZA MEDIO: desafíos y posibilidades de la educación integralResumenLa reforma de la enseñanza media sancionada en el año 2017 presenta cambios y añadidos de artículos en los dispositivos educativos como la LDB / 1996 y en la Ley del Fundeb, que impactan directamente en el currículo de la enseñanza media y alteran los recursos públicos destinados a la educación básica, además de presentar un fuerte llamamiento por la mejora de la educación en la enseñanza media. En este contexto, el presente trabajo tuvo por objetivo general analizar los desafíos y las posibilidades de la educación integral a partir de la reforma de la enseñanza media. El recorrido metodológico se amparó en estudios bibliográficos que versan sobre la temática, teniendo como base teórico Cardozo (2009); Ferreti e Silva (2017); Saviani (2011); Gadotti (2009); Gomes e Colares (2018), entre otros, además del análisis documental de los dispositivos legales, como la LDB (Ley nº 9.394 / 96) y la Ley de la reforma de la enseñanza media (nº 13. 415/2017). Los resultados de la encuesta apuntaron el total de nueve artículos alterados y / o añadidos en la LDB / 1996, en el Fundeb y en la CLT. Las modificaciones hacen referencia a la ampliación de la carga horaria, la flexibilización curricular, la jornada de trabajo del profesor y la financiación de la reforma a través de recursos públicos del FUNDEB y del FNDE. La reforma representa una transición a la enseñanza media a tiempo integral. En relación a la educación integral los desafíos son evidentes, teniendo en vista que no hay una concepción clara en el documento preliminar de la base, además de priorizar aspectos cognitivos en detrimento de otras dimensiones contraponiendo la formación integral. Adoptamos la educación omnilateral como concepción emancipatoria de formación humana.Palabras clave: Reforma de la Enseñanza Media. Flexibilización curricular. Educación Integral.

scholarly journals Full-time education: A brief overview

2020 ◽  
pp. 33-51
Author(s):  
Kátia Gonçalves Dias
Keyword(s):  
Length Of Stay ◽  
Literature Review ◽  
Education Program ◽  
Public Policies ◽  
Descriptive Study ◽  
Full Time ◽  
Comprehensive Education ◽  
Integral Education ◽  
History Of ◽  
And Training

Integral education is an important part of the history of citizenship, therefore, of man, and, thus, it is a theme that has been deeply discussed and its concepts reworked over the years. This proposal aims to discuss and reflect, from a literature review, on the Full-Time Education Program. This is a bibliographic and descriptive study. It is hypothesized that in order for education to be, in fact, integral, only to increase the length of stay in school does not entail integral education. Considering this context, the article will deal with the paths taken by comprehensive education, focusing on this program. The fact that integral education, even today, even if it has become popular, is a challenge for the country, due to the lack of resources and training of teachers in most schools, which justifies the relevance of the study. Public policies on the theme will be presented and how this proposal has been consolidated in Brazil.

scholarly journals CONSTRUINDO UMA TIPOLOGIA DAS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL

Roteiro ◽  
2016 ◽  
Vol 41 (3) ◽  
pp. 563 ◽  
Author(s):  
Cláudia Da Mota Darós Parente
Keyword(s):  
Focus Groups ◽  
Educational Policy ◽  
Field Research ◽  
Full Time ◽  
Research Focus ◽  
Education Policies ◽  
The Public ◽  
Palabras Clave ◽  
Integral Education ◽  
Politica Educativa

<p><strong>Resumo</strong>:<strong> </strong>Este trabalho apresenta uma tipologia das políticas de educação integral em tempo integral, sistematizando diferentes formas de classificá-las. Inicialmente são analisados alguns elementos que vêm norteando as políticas formuladas e implementadas pelos entes federativos. A experiência com o desenvolvimento de projetos de pesquisa e de extensão, por meio de pesquisas de campo, grupos de discussão, aplicação de questionários, realização de entrevistas e observações, possibilitou a sistematização de modelos de oferta de educação integral em tempo integral no Brasil. A categorização desses modelos permitiu a construção de uma tipologia das políticas de educação integral em tempo integral. Este estudo contribui para a caracterização, a sistematização e a análise das políticas públicas na área.</p><p><strong>Palavras-chave</strong>: Tipologia. Tempo integral. Educação integral. Política educacional.</p><p> <em>BUILDING A TYPOLOGY OF THE INTEGRAL AND FULL-TIME EDUCATION POLICIES</em></p><p><strong>Abstract</strong>: This paper presents a typology of the integral and full-time education policies, systematizing different ways to classify them. Initially, the article analyzes some elements that have been guiding the policies formulated and implemented by federative entities. The experience with the development of research and extension projects, through field research, focus groups, surveys, interviews and observations, enabled the systematization of models of integral and full-time in Brazil. The categorization of these models enabled the construction of the typology of the integral and full-time education policies. This study contributes to the characterization, systematization and analysis of the public policies in the area.</p><p><strong>Keywords</strong>: Typology. Full-time education. Integral education. Educational policy.</p><p> </p><p align="center"><em>CONSTRUCCIÓN DE UNA TIPOLOGÍA DE POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL A TIEMPO COMPLETO</em></p><p><strong>Resumen</strong>: En este trabajo se presenta una tipología de políticas de educación integral a tiempo completo, a través de la sistematización de diferentes maneras de clasificarlas. Inicialmente se analizan algunos elementos que han orientado las políticas formuladas y implementadas por las agencias federales. La experiencia con el desarrollo de proyectos de investigación y extensión, a través de la investigación de campo, grupos de enfoque, cuestionarios, entrevistas y observaciones permitieron a la sistematización de los modelos de educación integral a tiempo completo en Brasil. La categorización de estos modelos permite la construcción de una tipología de políticas de educación integral a tiempo completo. Este estudio contribuye a la caracterización, sistematización y análisis de las políticas públicas en el área.</p><p><strong>Palabras clave</strong>: Tipología. Educación a tiempo completo. Educación integral. Política educativa.</p>

scholarly journals DESAFIOS DA GESTÃO DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL

2017 ◽  
Vol 24 (3) ◽  
pp. 72
Author(s):  
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares ◽  
Adriana Oliveira Dos Santos Siqueira
Keyword(s):  
Content Analysis ◽  
Education Program ◽  
Management Practices ◽  
Structured Interview ◽  
School Management ◽  
Participatory Management ◽  
Full Time ◽  
Democratic Management ◽  
De Se ◽  
Integral Education

 Este artigo aborda a gestão da educação em escola de tempo integral. Objetiva analisar as concepções e práticas de educação integral e sua implicação nas ações dos gestores de escolas que desenvolveram o Programa Mais Educação (PME) da Rede Municipal de Ensino de Santarém-Pará, no período de 2009 a 2015. A pesquisa foi desenvolvida em três escolas, envolvendo seis gestores. Para o levantamento das informações se utilizou como ferramenta a entrevista semiestruturada. O tratamento das informações foi realizado por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Identificamos, por meio da análise, pouca clareza dos gestores escolares sobre as concepções de educação integral que norteiam suas práticas, além de revelar insipiente conhecimento sobre os fundamentos teóricos que orientam o PME. As práticas de gestão participativas apresentaram avanços como a construção do Projeto Político-pedagógico, a participação do conselho escolar e a ampliação da participação de pais e da comunidade, mas os discentes são excluídos do planejamento e das decisões da gestão escolar. A pesquisa demonstra, ainda, a necessidade de se estabelecer o debate nos espaços escolares sobre a educação integral e as práticas de gestão democráticas.Palavras-chave: Educação integral. Programa mais educação. Gestão escolar.CHALLENGES OF MANAGEMENT OF FULL-TIME SCHOOL Abstract: This article discusses the management of education in school full-time. Objective analyze the conceptions and practices of integral education and your involvement in the actions of managers of schools that developed the program More education (PME) of Municipal de Ensino de Santarém-Pará, in the period from 2009 to 2015. The survey was developed in three schools, involving six managers. For the removal of information is used as a tool the semi-structured interview. The treatment of information was conducted by means of the technique of content analysis of Bardin (2011). Identify, through the analysis, unclearness of school managers on the conceptions of integral education that guide their practices, as well as reveal incipient knowledge on the theoretical fundaments that guide the PME. Participatory management practices presented as advances the construction of the pedagogical political project, the participation of the School Board and the expansion of participation of parents and the community, but the students are excluded from planning and management decisions. The research demonstrates the need to settle the debate in school spaces on the integral education and democratic management practices.Keywords: Integral education. More education program. School management. DESAFÍOS DE LA GESTIÓN DE LA ESCUELA A TIEMPO INTEGRALResumen: Este artículo aborda la gestión de la educación en la escuela a tiempo integral. Objetiva analizar las concepciones y prácticas de la educación integral y su participación en las acciones de los administradores de escuelas que desarrollaron el programa más educación (PME) de Ensino Municipal de Santarém-Pará, en el período comprendido entre 2009 y 2015. La investigación fue desarrollada en tres escuelas, que implica a seis gerentes. Para la levantamiento de la información se utiliza como herramienta la entrevista semi-estructurada. El tratamiento de la información se realizó mediante la técnica de análisis de contenido de Bardin (2011). Identificamos, a través del análisis, falta de claridad de los gestores de la escuela sobre los conceptos de educación integral que orientan sus prácticas, así como revelar conocimiento incipiente sobre los fundamentos teóricos que guían a los PME. Gestión participativa prácticas presentadas como avances la construcción del proyecto político pedagógico, la participación de la junta escolar y la ampliación de la participación de los padres y la comunidad, pero los estudiantes están excluidos de las decisiones de planificación y gestión. La investigación demuestra la necesidad de resolver el debate en espacios escolares en la educación integral y gestión democrática.Palabras clave: Educación integral. Programa más educación. Gestión de la escuela.         

scholarly journals Educação (em tempo) Integral: o Programa Mais Educação numa escola do campo no município de Corumbá/MS

2019 ◽  
Vol 4 ◽  
pp. e5387
Author(s):  
Geraldo Garbelini Neto ◽  
Anamaria Santana da Silva
Keyword(s):  
Rural Education ◽  
Education Program ◽  
Basic Education ◽  
School Management ◽  
Educational Activities ◽  
Mato Grosso ◽  
Palabras Clave ◽  
Integral Education ◽  
Politica Educativa ◽  
Mato Grosso Do Sul

O presente artigo é parte da pesquisa de Mestrado realizada junto ao Programa de Pós-graduação em Educação, da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal. O objetivo é analisar as práticas educativas desenvolvidas no Programa Mais Educação (PME) com relação à proposta que o normatiza e a da Articulação “Por uma Educação do Campo” e como se apresentam as contradições na realidade da escola do campo no município de Corumbá/MS, no que concerne a implantação do Programa e execução de suas atividades educacionais. No decorrer da pesquisa perseguimos aproximar ambas as propostas educativas: Educação do Campo (EC) e Educação (em tempo) Integral (PME). A pesquisa empírica foi constituída de entrevista: com a gestão escolar (01), coordenação pedagógica (02), e monitores (05) que ministraram as atividades educacionais. Os resultados apontam que os documentos da EC e do PME estiveram à margem do processo de materialização de tal proposta educativa, assim como, também não aconteceu com base nas reflexões advindas dos estudiosos da área. Palavras-chave: Política Educacional, Programa Mais Educação, Educação do Campo, Educação no Campo, Educação Básica.   Education (in time) Full: the Program More Education in a rural school in the municipality of Corumbá/MS ABSTRACT. This article is part of the Master's researchi carried out with the Postgraduate Program in Education, Federal University of Mato Grosso do Sul, Pantanal Campus. The objective is to analyze how educational practices in the More Education Program (MEP) in relation to the proposal that regulates the Articulation "For an Education of the Rural" and that present themselves as contradictions in the reality of the school of the rural in the municipality of Corumbá/MS, that refers an implantation of the Program and execution of its educational activities. In the course of the research we seek to near both educational proposals: Rural Education (RE) and Integral Education (in time). The empirical research consisted of interviews: with school management (01), pedagogical coordination (02), and monitors (05) who ministered to educational activities. The results show that the documents of RE and MEP were on the margins of the process of materialization of this educational proposal, just as it didn’t happen on the basis of the reflections of scholars in the area. Keywords: Educational Politics, More Education Program, Education of the Rural, Rural Education, Basic Education.   Educación (en tiempo) Integral: el Programa Más Educación en una escuela del campo en el municipio de Corumbá/MS RESUMEN. El presente artículo es parte de la investigación de Maestríai realizada junto al Programa de Postgrado en Educación, de la Fundación Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal. El objetivo es analizar las prácticas educativas desarrolladas en el Programa Más Educación (PME) con relación a la propuesta que lo normaliza y la propuesta de la Articulación "Por una Educación del Campo" y como se presentan las contradicciones en la realidad de la escuela del campo en el municipio de Corumbá/MS, en lo que concierne a la implantación del Programa y ejecución de sus actividades educativas. En el transcurso de la investigación buscamos aproximar ambas propuestas educativas: Educación del Campo (EC) y Educación (en tiempo) Integral (PME). La investigación empírica fue constituida de entrevista: con la gestión escolar (01), coordinación pedagógica (02), y monitores (05) que ministraron las actividades educativas. Los resultados apuntan que los documentos de la EC y del PME estuvieron al margen del proceso de materialización de tal propuesta educativa, así como tampoco ocurrió en base a las reflexiones provenientes de los estudiosos del área. Palabras clave: Política Educativa, Programa Más Educación, Educación del Campo, Educación en el campo, Educación Básica.  

scholarly journals DIREITO À EDUCAÇÃO INTEGRAL E(M) TEMPO INTEGRAL:normativas, princípios orientadores e indicadores para monitoramento

2021 ◽  
Vol 28 (1) ◽  
pp. 165
Author(s):  
Bruno Adriano Rodrigues da Silva ◽  
Lígia Martha Coimbra da Costa Coelho ◽  
Sabrina Moehlecke
Keyword(s):  
Basic Education ◽  
Educational Policies ◽  
Full Time ◽  
Education Assessment ◽  
Normative Documents ◽  
Time Integral ◽  
Integral Education ◽  
Guiding Principles ◽  
Politica Educativa ◽  
The Right

A temática da Educação Integral e(m) Tempo Integral (EITI) está sujeita à política educacional desenvolvida pelo Estado brasileiro, sendo compreendida atualmente como uma forma de equacionar os problemas oriundos da democratização do acesso, permanência e conclusão no âmbito de toda a educação básica (CAVALIERE, 2009; COELHO, 2009; MAURÍCIO, 2009). Nesse sentido, o presente artigo se propõe a analisar a EITI, de modo a cotejar alguns dos princípios que têm orientado esse debate na literatura da área com os documentos normativos já elaborados acerca da temática e com as fontes de dados disponíveis no país, no intuito de propor possíveis estratégias de monitoramento deste aspecto da política educacional brasileira. Tal objetivo decorre tanto de uma necessidade epistemológica, quanto da importância de se avançar no desenvolvimento de parâmetros e medidas para acompanhar a garantia da oferta do direito à educação integral no Brasil, em especial no nível da educação básica. Os documentos normativos acerca da EITI foram analisados considerando o que foi produzido do ponto de vista da legislação educacional da Constituição Federal de 1988 em diante. Os princípios orientadores da EITI foram construídos com base em literatura científica, organizados a partir daquilo que tem se mostrado relevante no seu desenvolvimento. Por fim, como resultado, foi delineada uma proposta de monitoramento da política educacional voltada à garantia do direito à EITI, por meio de indicadores extraídos do Censo Escolar e do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica. Palavras-chave: Direito à educação. Educação integral. Tempo integral. Política educacional.THE RIGHT TO FULL-TIME INTEGRAL EDUCATION:normatives, guiding principles and indicators for monitoringAbstract Full-time integral education (FTIE) issue is subject to educational policies developed by the Brazilian State, perceived currently as a way to solve problems regarding the democratization of the access, retention and completion in all basic education (CAVALIERE, 2009; COELHO, 2009; MAURÍCIO, 2009). In this respect, the present paper intends to analyze the FTIE, collating certain principles that guide the debate in the field with normative documents and the existing data sources, in order to propose possible monitoring strategies for this subject in Brazilian educational policies. This approach stems from an epistemological requirement and also from the necessity to establish indicators for monitoring the suply of the right to full-time integral education in Brazil. The normative documents were analyzed considering the educational legislation from the 1988 Federal Constitution onwards. The guiding principles for FTIE were establised regarding the relevant cientific literatura. Finally, as a result, a monitoring proposal for FTIE politicies was outlined, using indicators obtained from the School National Census and the National Basic Education Assessment System.Keywords: Right to education. Full-time education. Integral education. Educational policy.EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INTEGRAL A TIEMPO COMPLETO: normas, principios rectores y indicadoresResumen El tema de la Educación Integral y de Tiempo Completo (EITC) está sujeto a la política educativa desarrollada por el Estado brasileño, siendo entendida como una forma de resolver los problemas derivados de la democratización del acceso, la permanencia y la conclusión en la educación básica (CAVALIERE, 2009; COELHO, 2009; MAURÍCIO, 2009). En este sentido, este artículo propone analizar la EITC para comparar algunos de los principios que han guiado este debate en la literatura del área con los documentos normativos ya elaborados sobre el tema y con las fuentes de datos disponibles, para proponer posibles estrategias de monitoreo de este aspecto de la política educativa brasileña. Este objetivo surge tanto de una necesidad epistemológica como de la importancia de avanzar en la elaboración de parámetros para acompañar la garantía del derecho a la EITC en el Brasil. Los documentos normativos acerca de la EITC se analizaran teniendo en cuenta lo que se produjo desde el punto de vista de la legislación educativa, de la Constitución Federal de 1988 en adelante. Los principios rectores de la EITC se basaron en la literatura científica, organizada sobre la base de lo que ha resultado pertinente en su desarrollo. Finalmente, como resultado, se esbozó una propuesta de monitoreo de la política educativa destinada a garantizar el derecho a la EITC, a través de indicadores extraídos del Censo Escolar y del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Básica.Palabras-claves: Derecho a la educación. Educación integral. Tiempo completo. Política educativa.

scholarly journals EDUCAÇÃO INTEGRAL E ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL: caminhos da produção acadêmica nacional

2021 ◽  
Vol 28 (2) ◽  
pp. 392
Author(s):  
Nadiane Feldkercher ◽  
Daniela Pederiva Pensin
Keyword(s):  
Public Education ◽  
Management Practices ◽  
Qualitative Approach ◽  
Full Time ◽  
School Of Education ◽  
Education Policies ◽  
Academic Production ◽  
Integral Time ◽  
Integral Education ◽  
Change Of Perspective

Com o objetivo de compreendermos as possibilidades e os desafios que envolvem a educação integral em escolas de tempo integral, desenvolvemos uma pesquisa documental, cujos dados levantados e analisados são as bases sobre as quais sustentamos este artigo. A pesquisa adotou a abordagem qualitativa e os dados foram trabalhados a partir de seis dimensões de análise: sócio filosófica, currículo, práticas de ensino, práticas de gestão, infraestrutura e política. Ao apresentar esse levantamento da produção acadêmica nacional visamos subsidiar tanto a análise sobre as temáticas quanto a implementação de políticas públicas de educação que tomam estas questões. Entre nossas conclusões destacamos a necessidade da concepção de uma escola de educação integral e/ou de tempo integral como uma mudança de perspectiva, uma alteração na forma como concebemos, organizamos, desenvolvemos e avaliamos o processo de educação escolar.Palavras-chave: educação integral; escola de tempo integral; limitações; possibilidades.INTEGRAL EDUCATION AND INTEGRAL TIME SCHOOL: pathways of the national academic productionAbstractIn order to understand the possibilities and challenges of integral education in full-time schools, we developed a documentary research, whose data have been found and analyzed, and are the basis on which this article is based. The research adopted the qualitative approach and the data were worked from six dimensions of analysis: sociological and philosophical, curriculum, teaching practices, management practices, infrastructure and politics. In presenting this survey of national academic production we aim to subsidize both the analysis on the issues and the implementation of public education policies that take these issues. Among our conclusions we highlight the need to design a full and / or full-time school of education as a change of perspective, a change in the way we conceive, organize, develop and evaluate the school education process.Keywords: integral education; integral time school; limitations; possibilities.EDUCACIÓN INTEGRAL Y ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO: caminos de la producción académica nacionalResumenCon el objetivo de comprender las posibilidades y los retos que envuelven la educación integral en escuelas de tiempo completo, desarrollamos una investigación documental, cuyos datos levantados y analizados son las bases sobre las cuales sostenemos este artículo. La investigación adoptó el enfoque cualitativo y los datos se trabajaron a partir de seis dimensiones de análisis: socio filosófico, currículo, prácticas de enseñanza, prácticas de gestión, infraestructura y política. Al presentar este levantamiento de la producción académica nacional pretendemos subsidiar tanto el análisis sobre las temáticas como la implementación de políticas públicas de educación que toman estas cuestiones. Entre nuestras conclusiones destacamos la necesidad de la concepción de una escuela de educación integral y / o de tiempo completo como un cambio de perspectiva, una alteración en la forma en que concebimos, organizamos, desarrollamos y evaluamos el proceso de educación escolar.Palabras clave: educación integral; escuela de tiempo completo; limitaciones; possibilidades.

scholarly journals CONDIÇÕES DE TRABALHO DOCENTE NA ESCOLA PÚBLICA DE TEMPO INTEGRAL

2020 ◽  
Vol 17 (1) ◽  
pp. 26-48
Author(s):  
Samanta Antunes Kasper ◽  
Renata Portela Rinaldi
Keyword(s):  
Public School ◽  
Working Conditions ◽  
Education Program ◽  
Field Research ◽  
Structured Interview ◽  
Teacher Participation ◽  
Full Time ◽  
Teacher Working Conditions ◽  
Integral Education ◽  
Teacher Work

This article is an excerpt from the Master's research entitled “Malaise in teacher work in full-time public school” that addresses the complexity of teacher malaise among teachers in the public school system through the Cidadescola Integral Education Program in the municipality of Presidente Prudente. We aimed to investigate and analyze the working conditions of teachers who work full-time in the refered Program. The qualitative approach was used as the methodological design of the study, more specifically, the field research. As instruments of data collection the questionnaire and the semi-structured interview were used. The data analysis procedure was based on the proposal of Miles, Huberman and Saldaña (2014), systematized through 1) data condensation, (2) data display, and (3) conclusion drawing/verification. The results showed that three categories related to teacher working conditions prevailed, namely: teacher participation in the process of implementation of the Cidadescola Integral Education Program; school infrastructure and teacher work development and organizational, social and economic conditions of teachers. We concluded that teacher working conditions at the Cidadescola Program demand some improvement. It is necessary to pay attention to the relationship between working conditions and effects on teachers’ health, suffering at work and teachers' quality of life.

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