Анализируется проблема необходимости формирования готовности будущих педагогов к инклюзии в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также ее структурные компоненты и их содержание. В структуре указанного вида готовности выявляются мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты. Констатируется, что проблема готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзии является проблемным полем в современном научном дискурсе, так как ее системное решение пока не найдено.
Целью является исследование сформированности готовности будущих педагогов к инклюзии школьников в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Приводятся результаты эмпирического исследования сформированности готовности будущих педагогов к инклюзии школьников. Даются рекомендации по формированию профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзии школьников в процессе обучения в университете, где изучаются на третьем и четвертом курсах следующие дисциплины: «Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования»; происходит введение производственной (технологической в системе инклюзивного образования) практики на базе организаций образовательной и социальной сферы, оперативный мониторинг сформированности готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников с ОВЗ.
The problem of the need to form the readiness of future teachers for inclusion in the process of professional training at a university is analyzed, as well as its structural components and their content. In the structure of this type of readiness, motivational, cognitive and operationalactivity components are revealed. It is stated that the problem of the readiness of future teachers for professional activity in conditions of inclusion is a problematic field in modern scientific discourse, since its systemic solution has not yet been found.
The aim is to study the formation of the readiness of future teachers for the inclusion of schoolchildren in the process of professional training at a university.
The article presents the results of an empirical study of the formation of the readiness of future teachers for the inclusion of schoolchildren. Recommendations are given on the formation of professional readiness of future teachers for the inclusion of schoolchildren in the process of studying at the university, consisting in enriching the content of training in the third and fourth years of the disciplines: «Teaching people with disabilities», «Psychological and pedagogical foundations of inclusive education»; the introduction of industrial (technological in the system of inclusive education) practice on the basis of educational and social organizations; operational monitoring of the formation of the readiness of future teachers for inclusive education of schoolchildren with disabilities.
Moral normativity as a factor motivating the success of a modern teacher
